基于高端裝備智能制造實訓基地實施“三教”改革的探索與實踐＊

張丹，王瑞

（四川工程職業技術學院，四川 德陽 618000）

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》明確提出“實現構建具有中國特色的現代職業教育體系”的目標，而高職院校作為現代職業教育體系的中端，遵從《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》，強化實踐教學，依托多種實習實訓形式構建職業院校理論知識和實踐操作的橋梁，培養技術技能人才。高職院校經過40 余年發展，政行企多方合力，依托實訓基地提升技術技能人才的實踐能力，已成為職業教育高質量發展的重要推手。

1 實訓基地實施“三教”改革的要義

制造業是衡量一個國家或地區綜合經濟實力與國際競爭力的重要標志，大力發展制造業對中國實施創新驅動發展戰略、加快經濟轉型升級、實現百年強國夢具有重要的戰略意義，《國家戰略性新興產業發展“十三五”規劃》就明確將高端裝備制造業列為重點發展方向、將智能制造裝備列為重點攻關的重大工程。

高職院校是技術技能人才培養的中堅力量和供給地，響應人才強國戰略、培育高端裝備制造業人才是職業院校的使命與擔當。從現階段來看，制約高端制造業人才培養的頑疾依然是社會經濟對人才更新需求與職業院校培養質量滯后的矛盾，造成這一現象的根本原因在于中國高職院校實訓基地建設和實踐教學滯后于社會發展，難以培養出高端制造業所需的高素質技術技能人才，影響著制造業轉型升級。

因此，瞄準國家產業高端和高端產業，深入推進產教融合、校企合作，構建集“人才培養、專業建設、科技創新、社會服務”于一體的高端裝備智能制造實訓基地，研究與探索在高端裝備智能制造實訓基地實施“教師”“教材”“教法”改革的路徑與方法，是提高高端裝備智能制造人才培養質量的一項重要課題。

2 國內外研究現狀

近年來，國內外職業教育處于蓬勃發展期，各國因地制宜，政行企校形成合力，參與職業教育實訓基地建設。國外職業教育實訓模式典型代表有德國、美國、英國、澳大利亞等，形成了“雙元制”“三明治”“TAFE”等校企合作模式。中國實訓基地作為職業教育實踐教學的主陣地，已探索出了校內實訓基地、校外實訓基地、校際實訓基地和校企實訓基地4 種模式[1-2]，衍生出“E&T”校企合作、訂單式、學徒制等人才培養模式，為中國職業教育高質量發展提供了堅實保障。

2019 年，《國家職業教育改革實施方案》指明“教師”“教材”“教法”（統稱“三教”改革）是新時代職業教育改革發展的重要引擎，明確界定了“三教”改革與技術技能人才培養質量的絕對相關性。同時，大量文獻表明，目前高職院校已對“三教”改革進行了深入研究，比如對師資隊伍準入制度、建設機制、建設路徑及培養模式等的研究[3]，對職業教育教材建設困境、新形態一體化教材、活頁式和工作手冊式教材建設標準等的研究[4-9]以及對模塊化、項目式、混合式等先進教學手段的研究[10]。

由此可見，國內外雖對職業教育實訓基地的建設意義、“三教”改革的重要性已形成共識，然而大多文獻將實訓基地與“三教”改革兩者進行剝離，鮮有文獻將實訓基地建設與“三教”改革進行關聯性研究。由此，研究實訓基地建設與“三教”改革之間的聯動關系，同時在高端裝備智能制造實訓基地實踐“三教”改革，具有較強的學術價值與應用價值。

3 實訓基地實施“三教”改革的途徑與方法

全面貫徹落實全國職業教育大會精神，對標《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023 年）》，以高端裝備智能制造實訓基地為載體，研究高端裝備智能制造實訓基地建設與“三教”改革之間的聯動關系，統籌實踐“教師”“教材”“教法”改革，培養適應行業企業需求的復合型、創新型高素質技術技能人才，為經濟社會發展和產業轉型升級提供智力支撐和人才支持。

3.1 校企深度融合，賦能專業發展

圍繞成渝地區雙城經濟圈建設等國家戰略，對標四川“5+1”現代工業體系，通過走訪調研、網絡問卷等形式，深入先進制造行業和企業及其相關科研院校，學習借鑒實訓基地建設的相關理論成果和實踐經驗，開展高端裝備智能制造實訓基地建設價值、建設標準及其實施路徑研究，探尋實訓基地最優建設模式以及與之相關的人才培養模式與應用模式，以學校省級工程實驗室和技術技能創新平臺為支撐，發揮學校地處德陽中國重大裝備制造基地的優勢，校企構建服務行業企業、培養高水平師資隊伍和現代工匠的高端裝備智能制造實訓基地。同時，將學校承接的裝備制造頭部企業的真實生產項目和科研項目納入實訓基地管理，使其成為專業實踐教學的主陣地。

3.2 實施專項計劃，提升雙師能力

落實《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，破除“五唯”，深化職稱評審改革，提高教育教學改革和工程實踐成果要求。充分發揮高層次人才的示范引領作用，聘請行業頂尖專家、技能大師等參與實訓基地建設，促進學校人才培養、專業建設、科學研究和社會服務高質量發展。以“四有”標準鑄魂，實施專任教師“雙師”能力提升計劃，推行教師輪崗制度，選派專任教師進入實訓基地輪崗鍛煉，參與產品生產、試驗試制、檢驗檢測等生產任務，將生產實踐中積累到的新技術、新工藝和新方法融入專業實訓教學，持續提升教師工程實踐能力。瞄準崗位需求，堅守課程改革，依托教學競賽、技能大賽等賽項，圍繞教學進行“崗-課-賽-證”一體化設計，將職業發展所需的綜合能力融入證書，實現“以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促建”以及“崗賽證課”融通的目標。

3.3 緊盯產業前沿，推進教材建設

深入貫徹落實全國職業教育大會和全國教材工作會議精神，遵循“質量為先、繼承創新、協同聯動”原則，發揮教材建設在提高人才培養質量中的基礎性作用，構建行業指導、企業參與、社會多方支持的教材建設機制，實施教材與科研項目對接計劃。打破教材內容學科體系、知識本位的束縛，以實訓基地真實項目為載體，開展工程案例知識點、技能點與課程內容所涉及的知識點、技能點之間的關聯性研究，以期實現工程案例向教學案例的轉化。進一步完善教材形態，建立教材內容動態調整機制，校企雙元開發典型產品庫、工藝技術庫、教學案例庫和對接產業的活頁式、工作手冊式以及“數紙融合”新型立體化教材，將人才培養深度融入產業體系和技術創新體系。整合實訓基地優質教育資源和技術資源，校企合作共建線上課程資源和虛擬仿真實訓資源，打造線上線下、自主泛在的智慧學習空間。

3.4 實施教法改革，構建培能課堂

堅持利用現代信息技術推動人才培養模式改革，積極適應“互聯網+職業教育”發展需求，做好“建以致用”，落實教法改革。運用中國大學MOOC、智慧職教、學銀在線等平臺的融媒體教材、微課、慕課等線上資源，大力開展教學改革，改革課堂教學模式，鼓勵學生利用課程平臺移動客戶端開展自主泛在學習。堅持學生為主體、教師為主導，狠抓學生職業崗位核心能力，基于實訓基地、智慧教室、慕課平臺等推動混合式教學改革，將虛擬仿真系統、實訓基地工程案例引入課堂，創新項目式、案例式、任務式等教學方法，運用啟發式、探究式、討論式等教學手段，利用互動教學軟件簽到、發布課堂教學活動、隨機點名，通過隨堂練習測驗、問卷調查等方式激活課堂，推動課堂革命。

4 改革成效

4.1 人才培養質量明顯提高

緊貼航空航天、國防軍工等高端裝備智能制造產業，與中國二重、東方電氣集團等龍頭企業深度合作，校企聯合建成了以“4 省級工程實驗室、4 技術技能創新平臺”為核心的高端裝備智能制造實訓基地，引入行業技術標準，校企聯合制定并實施人才培養方案。近年來，學生的實踐能力、解決問題能力、創新能力和綜合素質全面提升，參加省級以上比賽獲獎率提高了5%，畢業生廣受裝備制造企業的青睞，就業率始終保持在95%以上，專業對口率超過90%，工作與專業相關度、就業穩定性和學生滿意度大幅度提升，為區域經濟和社會發展培養了大批能扎根制造業的高素質技術技能人才。

4.2 教師團隊“雙師”素質提升

高水平“雙師”隊伍是提升高端裝備智能制造實訓基地教學質量的關鍵因素。堅持把立德樹人成效作為根本標準，對接產業鏈、生產鏈、技術鏈，引入新技術、新工藝、新方法，以實訓基地真實項目為載體，校企深度融合，參與教育教學、科學研究、技術攻關和社會服務，雙元協同開展課程建設、教材建設，開發模塊化課程體系、模塊化課程，實施教法改革，為校內外同類院校專業（群）建設提供參考范例。教師“雙師”能力成效顯著，省級教師教學能力大賽獲獎4項、教師專業技能大賽獲獎5 項，指導學生獲省級以上技能大賽6 項，主持或參與校級以上教科研項目5項，發表論文10 篇，申請專利8 項。

4.3 “三教”改革路徑日趨完善

依托高端裝備智能制造實訓基地，以提升技術技能人才培養質量為核心，將“崗-課-賽-證”始終貫穿人才培養全過程，學校、教師、學生、社會四方聯動推進“三教”改革。

學校層面。依據畢業生培養和就業質量跟蹤反饋信息，將行業企業優質資源引入高端裝備智能制造實訓基地，建立實訓基地教學項目競爭淘汰與動態調整機制。

教師層面。開展實訓基地工程案例與課程內容之間的知識點、技能點關聯性研究，實現工程案例向教學案例的轉化，運用先進教學方法和教學手段實施教學，選拔、孵化、考評技術技能人才。

學生層面。學生進入實訓基地，在教師指導下，圍繞技術技能革新、工藝流程改進和重大技術難題解決，系統開展理論學習、實戰訓練、自主探究，培育創新能力。

社會層面。政府、用人單位、家長、第三方等利益相關方反饋學校人才培養質量，構建質量改進閉環系統，指導學校、教師、學生層面工作。

5 結束語

“三教”改革作為職業教育打造技術技能人才培養高地的必由之路，是全面提升職業教育人才培養質量的重要保障。本課題以高端裝備智能制造實訓基地建設為研究對象，致力于培養適應高端裝備制造業需求的高素質技術技能人才，從“三教”改革現狀出發，研究在實訓基地實施“教師”“教材”“教法”改革的路徑與方法，形成可復制可借鑒的研究成果及經驗做法，助推學生從“就業導向”邁向“產業需求導向”，為經濟社會發展和產業轉型升級提供智力支撐和人才支持。