軍隊院校非現役文職教員教學能力提升策略探究

魯甜甜 陳麗卿

摘? 要? 文職教員作為軍隊院校的重要組成部分，其教學能力水平高低直接影響軍隊院校的教學質量。然而不同于地方高校教育，軍事教育中教學對象和教學目標的特殊性，對文職教員的教學能力水平提出了更高的標準和要求。自2018年首批社會招聘文職人員入職以來，文職教員隊伍不斷擴大，作為強軍路上的重要育人力量，如何利用專業優勢更好更快地勝任軍校教學是當前文職教員需要思考的問題。通過分析文職教員特點和教學能力現狀，從“青藍計劃”、教員培訓、教學比武、集體備課和部隊代職五個方面闡述文職教員教學能力提升策略。

關鍵詞? 文職教員；軍隊院校；教學能力；青藍計劃

中圖分類號：G451? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）01-0024-03

0? 引言

2019年11月27日，習近平總書記在全軍院校長集訓開班式上明確指出新時代軍事教育方針，就是堅持黨對軍隊的絕對領導，為強國興軍服務，立德樹人、為戰育人，培養德才兼備的高素質、專業化新型軍事人才[1]。

新時代軍事教育方針，為開創院校教育和人才培養新局面提出了科學指南和根本遵循，同時也對軍隊院校教員的教學能力提出了更高的標準和要求。

自2005年《中國人民解放軍文職人員條例》頒布以來，我軍的非現役文職教員隊伍不斷壯大，在未來將會成為軍隊院校教育的一支主力軍。為了充分發揮非現役文職教員自身優勢，使其更好地勝任院校教學，為培養出能打仗、打勝仗的新型軍事人才隊伍作出貢獻，必須從文職教員的教育教學能力上下功夫，著力將文職教員打造為“教學人才”。

1? 非現役文職教員特點

1.1? 學歷層次高

從近四年來全軍面向社會公開招考文職人員崗位計劃中分析發現，2018年的學士需求138人，占比5.31%；學士以上需求360人，占比13.85%；碩士需求276人，占比10.62%；碩士以上需求1 460人，占比56.18%；博士365人，占比14.04%。2019年的學士需求147人，占比3.73%；學士以上需求702人，占比17.80%；碩士需求401人，占比10.17%；碩士以上需求2 089人，占比52.97%；博士605人，占比15.34%。2020年的學士需求178人，占比3.74%；學士以上需求676人，占比14.19%；碩士需求497人，占比10.43%；碩士以上需求2 198人，占比46.13%；博士1 216人，占比25.52%。2021年的學士需求118人，占比2.34%；學士以上需求467人，占比9.27%；碩士需求780人，占比15.48%；碩士以上需求1 644人，占比32.62%；博士2 031人，占比40.30%。碩士及以上學歷占比均高于同年招考人數的78%以上，其中多為雙一流院校畢業，博士學歷需求占比更是逐年升高，2021年達到40.30%，從以上數據中不難看出文職教員的學歷層次分布整體偏上。

1.2? 思想狀態活

文職教員隊伍大多來自地方，少部分是現役轉改文職教員。來自地方的文職教員在地方高校教育的培養和社會環境的熏陶下，具有新時代青年特有的優點，看待問題有獨特的見解，分析問題有奇異的角度，解決問題有創新的思路，具有更加開闊的視野和豐富的想象力與創造力，接受新生事物快，能夠給軍隊院校教學帶來新的活力。在教學和科研上，往往能夠憑借自身的優勢并充分結合在地方高校學習的新技術新手段，探索出軍隊院校教學和科研的新方法和新路徑。

1.3? 知識結構新

文職教員大多接受的是地方院校教育，不同于軍隊院校教育，在公共基礎課、學科基礎課、專業課、實踐課等課程教學培養下，根據專業特點，學術型專業畢業的文職教員一般具有較強的探索未知領域和發現科學規律的能力，在大多院?！皢l+探索”培養模式下，接收到最新的學術性專業知識，其創新能力和科研能力較強；應用型專業畢業的文職教員一般具備扎實的專業功底，解決問題能力強，在地方院校“校企合作”培養模式下，更加了解地方企業的新產品、新技術、新設計、新創意和新工藝。因此，文職教員隊伍整體的知識結構較新，能夠緊貼時代潮流和社會發展。

1.4? 軍事素養弱

在國防觀念方面，受教育經歷和個人興趣的影響，文職教員對國防建設的認識不夠，沒有清晰的國防觀念和國家安全意識，需要加強保密教育，打牢服務備戰打仗的思想根基，筑牢國家安全底線。

同時，多數文職教員并非黨員，政治理論學習不夠，需要提高政治素養，加強信念教育；在軍事知識和理論素養方面，受限于學科專業的不同，文職教員的軍事理論知識水平參差不平，軍事思想淡薄、軍事理論知識儲備不足；在軍事技能方面，隊列動作、戰術技能等僅僅在高校軍訓中有短暫的訓練，遠遠達不到作為一名軍隊人員的及格線。

2? 文職教員教學能力現狀分析

2.1? 教學功底薄弱

文職教員大部分為非師范類專業畢業，雖然學科專業知識比較深厚，但是教學基本功功底卻比較淺薄。作為一名合格的軍校教員，不僅要有深厚的文化知識基礎，同時還需要具有一定的實踐教學能力和熟練掌握教學基本技能。然而大部分文職教員在信息技術與應用、課程開發與實施、組織管理與寫作、教學科研與反思、教學評價與創新等教學基本功上不夠扎實[2]，尤其是在課堂教學設計、教案撰寫、課堂板書、語言表達、多媒體技術運用、教學組織管理、教學評價等方面需要加強鍛煉[3]。

2.2? 教育教學理論知識欠缺

教育教學理論知識是教員上好課的理論基礎，對教育實踐的展開起到至關重要的作用，同時具有引領實踐教學和反思教學效果的功能。深厚的教育教學理論知識能夠為教員創造性地開展實踐教學提供超越性引領，使教學實踐成為一種有理論支撐的教學活動。文職教員沒有經過教育學、教育心理學、教育法規、教師職業道德等教育教學理論知識的系統學習，因此運用教育理論知識探究教育實踐問題的能力欠缺。文職教員教育教學理論知識弱，在一定程度上會影響教員對自身教學情況的反思和理性批判，限制教員教學能力的提升。

2.3? 實戰化教學能力差

軍隊院校教育需要以部隊實際需求為牽引，為戰抓教。軍隊院校教員必須為戰教戰、教戰研戰。然而由于文職教員的軍事素養弱，對各軍兵種的職責范圍、組織結構、訓練模式、職務分工、武器裝備等情況都不了解，教學備課時，在課程教學目標、教學內容的設計上難免會偏離部隊實際，尤其對任職崗位課教員而言，教學內容需要貼合崗位能力要求，這就對其提出了更高的要求。除此之外，由于不夠了解軍事，在教學過程中文職教員所引用的教學案例缺乏軍味，無法體現鮮明的軍隊教學特色，且文職教員軍事技能較弱，軍事技能水平低于授課對象，難以樹立教學威望，提升教員的人格魅力。

3? 文職教員教學能力培養策略

3.1? 實施“青藍計劃”助力文職教員系好教學工作的第一粒扣子

文職教員初入崗位時，不了解院校教育的相關條例規定，也不清楚本專業的教學大綱和人才培養方案，更不明白所承擔課程的教學計劃和課程實施計劃該如何制定，缺乏教學實踐經驗，對于軍隊院校教學大多處于懵懂無知狀態。而資歷較深的老教員對軍隊院校教育的相關條例規定以及教學質量標準文件都非常了解，同時擁有豐富的教學經驗和扎實的教學功底，能很好地彌補文職教員短板。為了使文職教員能較快地了解教學崗位情況，提升文職教員教學能力素質，可以實施“青藍計劃”，進行師徒結對，讓老教員從條例規定、教學質量標準文件、教案編寫、課件制作、板書設計、教姿教態等多個方面幫帶文職教員，提升文職教員的教學基本功，為文職教員發展指明方向，幫助文職教員系好教學的第一粒扣子，避免其閉門造車、誤入歧途。

3.2? 借助培訓機制提升文職教員專業能力素養

現階段，比較成熟的文職教員培訓機制包括崗前培訓和在職培訓兩種，其中崗前培訓重在從國防觀念、軍事理論素養和軍事技能等方面進行培養，在職培訓重在從職業道德規范、教育教學理論和教育技術等方面進行培養。但是從近幾年的培訓情況來看，培訓效果不夠明顯，主要原因有兩個方面：一是培訓周期短，培訓內容繁多但不精準；二是實踐課程少，在職培訓中實踐課課程安排比例較低。可以考慮延長培訓周期和增加實踐課時比例，從而增強培訓效果。除了崗前培訓和在職培訓外，還可以通過校企合作來培養文職教員的教學能力水平，用好軍民融合機制，利用工廠跟訓、技能培訓等方式培養文職教員的專業技能。

3.3? 用教學比武競賽激勵文職教員提高教學水平

軍中有句老話叫“賽出水平，賽出風采”，教學能力比武是檢驗和提高文職教員教學能力水平的有力平臺。在參賽過程中，文職教員要從課程理解、學情分析、內容設計、實施策略、考核評價和特色創新等各個方面去打磨參賽課程，教學過程中需要體現出先進的教育教學理念，同時精準地定位教學目標、教學內容，體現以學員為主體的教學設計。經歷了教學比賽后的文職教員，能夠在各個方面得到質的提高。因此，學校應以教學比武為主要抓手提高文職教員教學能力，鼓勵文職教員參加不同的教學競賽，使其在參賽過程中不斷摸索、自我提升。

3.4? 以常態化集體備課動態更新文職教員教學專業技能

想要上好課必須先備好課。教員備課一般有個人備課和集體備課兩種形式，個人備課的質量好壞與備課人的專業知識儲備、教育教學水平和課堂教學經驗等各個方面密切相關。每名教員都有其獨特的個性，對教材和教學內容的理解也各不相同，在備課過程中受限于個人認知水平，往往難以取得大的突破。特別是對于缺乏教學經驗的文職教員而言，個人備課更容易使之陷入孤立無援的境地。集體備課是教學團隊成員分享教學經驗、實現資源共享的有力平臺，通過集體備課可以有效地促進教員發展、凝聚集體智慧、提升教學質量。集體備課過程中，教學團隊成員可以集思廣益，解決個人難以解決的教學難題，互相交流，分享最新的教學技術和理念，博采眾長，形成更好的課堂教學設計，教員之間教學相長、共同進步。

3.5? 用部隊代職鍛煉提升文職教員的實戰化教學水平

軍隊院校教育根據授課課程的性質和作用，可以分為政治理論課、軍事基礎課、任職基礎課和任職崗位課四個模塊。對于承擔不同性質課程教學的文職教員而言，應該積極地接受部隊代職鍛煉。

比如對于政治理論課和軍事基礎課教員，可以采取與基層連隊新兵同吃、同住、同訓、同學的方式，拉近與新兵的關系，這不僅能夠增加個人的軍事技能，同時也能在相處過程中更加了解新兵的能力特點、知識背景和思想動態，有助于確定教學目標和教學內容，使教學更加貼近實戰。對于擔任任職基礎課和任職崗位課的文職教員而言，可以采用多批次不同連隊代職的方式，在新兵代職的基礎上，增加基層崗位代職經驗。對于通信專業任職崗位課教員而言，可以安排到基層單位的通信員崗位進行代職，通過代職能夠更好地了解崗位職能要求和收集基層案例，在教學內容和教學方法上下功夫，從而在提高個人認知水平的同時，提高教學內容的針對性，真正做到研戰教戰。

4? 結束語

文職教員教學能力的提升，不僅需要不折不扣落實好已有的教學能力培養制度，還要從“青藍計劃”、教員培訓、教學比武、集體備課和部隊代職等多個方面持續加力，并結合近幾年的實踐經驗分析文職教員培養情況，及時優化調整培養機制，通過多種機制聯合培養，切實提高文職教員的教育教學能力水平。

5? 參考文獻

[1] 習近平在全軍院校長集訓開班式上強調：貫徹新時代軍事教育方針 深化軍事院校改革創新 培養德才兼備的高素質專業化新型軍事人才[N].人民日報，2019-11-28（1）.

[2] 周美瓊.影響新教師教學準備效益的基本因素分析及對策研究：以重慶市人和街小學中低段數學新教師為例[D].成都：四川師范大學.

[3] 姜建文，劉曉玲，盛壽日.基于“5+2”模塊的化學教學論課程體系研究與教學實踐[J].化學教育，2010，31（10）：53-54，61.