繪本在小學(xué)生生涯探索中的價(jià)值與實(shí)施策略

麥藝藍(lán) 羅藝馨 陳宛玉

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，越來越多教師意識(shí)到生涯探索的重要性，但對(duì)于生涯探索的啟蒙工作卻所知甚少。小學(xué)教師選擇繪本作為學(xué)生生涯探索的啟蒙素材，能讓學(xué)生更好地了解生涯，積極培養(yǎng)學(xué)生的生涯探索意識(shí)。以生涯教育的理念為指導(dǎo)解釋繪本的含義，思考如何設(shè)置繪本內(nèi)容與路徑等方面的問題，并且提出如何運(yùn)用繪本激發(fā)小學(xué)生生涯探索，突顯了小學(xué)階段生涯探索的作用以及繪本對(duì)學(xué)生生涯探索的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：繪本；生涯探索；生涯教育；自我認(rèn)知

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-2684（2023）25-0061-04

一、引言

繪本，也叫圖畫書，是用圖畫與文字共同敘述一個(gè)完整的故事而構(gòu)成的書[1]。繪本是圖與文的結(jié)合體，讀者結(jié)合每一張圖從而了解故事，即使不識(shí)字的人，也能通過看圖畫而猜解出大意。因此，對(duì)于一些識(shí)字有限的學(xué)生來說，繪本是他們獲取知識(shí)的最好選擇。

根據(jù)舒伯畢生生涯發(fā)展觀理論，處于成長階段的孩子（0～14歲）開始形成自我概念，對(duì)外界充滿了好奇心，通過對(duì)外界的不同探索方式來調(diào)整自己的形象，從而獲得對(duì)于工作的正確態(tài)度和知識(shí)。生涯探索是指?jìng)€(gè)人對(duì)環(huán)境和自我的探索，其目的是收集與職業(yè)相關(guān)的信息，從而了解自己的生涯道路。

對(duì)于小學(xué)生來說，他們接觸外界的機(jī)會(huì)比較少，對(duì)世界充滿未知，生涯探索于他們而言更是滿腹疑團(tuán)。而學(xué)生的生涯探索可以被視為生涯發(fā)展學(xué)習(xí)和達(dá)成學(xué)業(yè)成就的基礎(chǔ)，可以幫助學(xué)生選擇生涯道路并實(shí)現(xiàn)他們的生涯目標(biāo)[2]。孩童時(shí)期更是人類發(fā)展的基礎(chǔ)時(shí)期，他們具有高度的神經(jīng)可塑性和學(xué)習(xí)潛力，自主性、好奇心高度發(fā)展[3]。因此，小學(xué)教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的生涯探索意識(shí)，選擇繪本作為學(xué)生生涯探索的啟蒙素材，能讓學(xué)生更好地了解生涯。

二、繪本對(duì)小學(xué)生生涯探索的意義

繪本是學(xué)生生涯探索的一個(gè)重要的輔助工具，具有促進(jìn)學(xué)生生涯探索的功能。主要體現(xiàn)在可以激發(fā)學(xué)生對(duì)生涯的興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行自我探索，了解自己的興趣所向，選擇未來職業(yè)，從而盡早制定生涯計(jì)劃，進(jìn)行生涯管理。

（一）借助優(yōu)秀繪本，開啟自我探索

自我探索是自我實(shí)現(xiàn)的必經(jīng)之路。積極自我探索可以提高學(xué)生未來的生涯探索能力，提升學(xué)生的生涯決策力，從而可以規(guī)劃好自己的生涯道路。對(duì)于大多數(shù)的小學(xué)生而言，他們對(duì)自身和外部環(huán)境還不是很了解，缺乏生涯探索意識(shí)，生涯的準(zhǔn)備工作不充分，很少能夠及時(shí)制定生涯目標(biāo)，不能做好生涯決策。然而，選擇職業(yè)道路和完成自我探索是具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。梁立國在研究中指出，創(chuàng)設(shè)良好的生涯教育環(huán)境、設(shè)置生涯啟蒙與生涯教育認(rèn)知課程是在小學(xué)階段開展生涯規(guī)劃教育，助力小學(xué)生生涯發(fā)展的重要策略[4]。因此，繪本作為生涯啟蒙教育的有效載體對(duì)開展小學(xué)生生涯自我探索有著重要的意義。優(yōu)秀的繪本源于作者對(duì)于生涯的獨(dú)特理解和不斷研究探索。在閱讀繪本的時(shí)候，由于繪本的生動(dòng)性，學(xué)生很容易被精美的圖片所吸引，從而挖掘其生涯背景并進(jìn)行自我探索。例如，《奇小姐妙先生》這一繪本介紹了24個(gè)小故事，繪本中有著不一樣的人物和故事背景，通過閱讀了解故事背景，使學(xué)生用他們的視野去看世界，從而對(duì)自我進(jìn)行積極探索。引導(dǎo)學(xué)生的自我探索工作要符合他們的成長軌跡，要用他們的角度去認(rèn)知世界，認(rèn)識(shí)自我。因此，繪本在學(xué)生的自我探索活動(dòng)中起著一個(gè)橋梁的作用。在閱讀繪本時(shí)，學(xué)生可以通過故事和繪本中的問題對(duì)自我產(chǎn)生初步了解。一套優(yōu)秀的繪本可以作為學(xué)生職業(yè)探索的“燈塔”，開啟他們的自我探索道路。

（二）豐富生涯知識(shí)，開展生涯探索

小學(xué)生接受的知識(shí)大多是文化課的知識(shí)，缺乏一些生活常識(shí)和生涯知識(shí)。生涯知識(shí)缺乏是學(xué)生面對(duì)未來生涯道路底氣不足的主要原因。近年來“體驗(yàn)式生涯教育”的理念在大、中、小學(xué)各個(gè)學(xué)段都得到了應(yīng)用，并對(duì)豐富學(xué)生生涯知識(shí)、助力學(xué)生生涯探索取得了良好成效[5]。

繪本教學(xué)作為“體驗(yàn)式教學(xué)”的重要組成部分，為教育教學(xué)提供了有效、新穎的途徑。對(duì)于小學(xué)生生涯教育的開展而言，繪本可以提高學(xué)生們的閱讀興趣，并且可以簡(jiǎn)單地使學(xué)生了解生涯知識(shí)，讓學(xué)生可以很快就吸收知識(shí)并開啟生涯探索之旅。例如，《爸爸出門以后……》這一繪本介紹了主人公對(duì)于爸爸每天出門工作后的職業(yè)想象，通過想象可以讓讀者了解到不同職業(yè)的工作內(nèi)容，比如球星、宇航員等。通過閱讀繪本，激發(fā)學(xué)生對(duì)于生涯的想象，能誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索不同職業(yè)。

當(dāng)學(xué)生了解到不同行業(yè)的工作內(nèi)容，掌握一定的生涯知識(shí)后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯啟蒙教育，讓學(xué)生在進(jìn)行生涯探索時(shí)，可以對(duì)自己的未來進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，這是閱讀繪本的最終目的。當(dāng)學(xué)生獲得的生涯知識(shí)不斷增多，他們就開始有目標(biāo)去追尋并朝著這個(gè)目標(biāo)努力，開展生涯探索，將生涯知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，最后逐漸邁向成功。

（三）完善知識(shí)體系，指引生涯道路

繪本是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的途徑，繪本的內(nèi)容是個(gè)體生涯發(fā)展的縮影，其內(nèi)容涉及每個(gè)生涯角色的具體生活，蘊(yùn)含了作者對(duì)于生涯的理解和情感表達(dá)。一套優(yōu)秀的繪本，往往都會(huì)傳達(dá)出正確的價(jià)值觀。繪本的目的不只是簡(jiǎn)單地?cái)⑹雎殬I(yè)內(nèi)容，更多是想向?qū)W生們傳送正確的理念和知識(shí)，其宗旨是以學(xué)生為本，以學(xué)生發(fā)展為中心。同時(shí)由于繪本的簡(jiǎn)易性，能讓大多數(shù)學(xué)生可以迅速掌握內(nèi)容，明白其中的道理。總的來說，教師通過改變生涯知識(shí)的呈現(xiàn)方式，可以讓學(xué)生了解到每個(gè)職業(yè)的背后故事，可以給予學(xué)生們一些正確的生涯價(jià)值觀和指引，同時(shí)可以讓學(xué)生通過閱讀繪本獲得一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，了解自己的長處和短處，明確人生發(fā)展方向。此外，家長可以借助繪本講述生涯故事，引導(dǎo)孩子走上健康的生涯道路，運(yùn)用解決問題的正確方式，促進(jìn)他們心靈上的健康成長。

三、繪本在小學(xué)生生涯探索中的內(nèi)容設(shè)置

為有效提高繪本的應(yīng)用，可以從生涯喚醒、自我認(rèn)知、外部探索、生涯管理這四個(gè)部分進(jìn)行內(nèi)容設(shè)置。將繪本和學(xué)生的實(shí)際生活有效結(jié)合，從而提高學(xué)生的生涯探索能力。

（一）生涯喚醒

夢(mèng)想是每個(gè)學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力，是獲得成就的基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)生來說，夢(mèng)想可能是比較虛幻的，有些學(xué)生可能對(duì)于未來是什么，應(yīng)該做什么都一無所知。即使有想法，也是在有限的了解中探索。因此，學(xué)生們可以通過繪本去探索他們的夢(mèng)想。在繪本中，可以通過激發(fā)夢(mèng)想，探索夢(mèng)想和實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想這三部分喚醒學(xué)生的生涯意識(shí)[6]。

激發(fā)夢(mèng)想，可以通過繪本的小故事激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以及以一些積極事例來激發(fā)學(xué)生對(duì)于夢(mèng)想和職業(yè)的想法。

同時(shí)，在探索夢(mèng)想的部分中，可以通過繪本形式使學(xué)生探討自己的興趣愛好，例如喜歡研究昆蟲的學(xué)生嘗試以昆蟲學(xué)家為職業(yè)理想等。或者使學(xué)生通過自己的特長選擇自己的職業(yè)方向，例如某些學(xué)生很擅長畫畫，可以設(shè)定畫家的目標(biāo)。如在《有趣的職業(yè)：喜歡動(dòng)物的你，長大后能做什么？》中，后面附帶一個(gè)職業(yè)思維導(dǎo)圖，里面包括你的技能，你的性格，你的興趣和目標(biāo)等。通過繪本的形式引導(dǎo)學(xué)生追尋自己的夢(mèng)想。探索夢(mèng)想是個(gè)長期過程，繪本可以作為學(xué)生生涯喚醒工具，使學(xué)生們對(duì)于未來職業(yè)多了一份憧憬。

最后，在實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想部分中，可以利用繪本圖文并茂的形式向?qū)W生傳遞設(shè)立目標(biāo)的信號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。

（二）自我探索

自我探索，是指對(duì)自己進(jìn)行觀察和了解，包括自我觀察和自我評(píng)價(jià)。小學(xué)生的自我認(rèn)知不僅是要知道我是誰，以及他們自身所處的社會(huì)環(huán)境和人際關(guān)系，也要明白自己的長處，接納自己短處。自我認(rèn)知是一個(gè)長期的過程，在個(gè)體生涯發(fā)展道路上，建立良好的自我認(rèn)知可以讓學(xué)生在后面的生涯發(fā)展得到質(zhì)的飛躍。因此，為使學(xué)生可以在生涯道路上得到良好的發(fā)展，在繪本的內(nèi)容上，可以增加“自我探索”這一塊板塊。

首先，可以在繪本閱讀中設(shè)置一些引導(dǎo)他們對(duì)自我思考的問題，例如，“我是誰”“可以聊聊自己的愛好嗎”等問題，通過問答的方式，讓學(xué)生對(duì)自己有初步的了解，認(rèn)清自己更深層次的需要。

其次，可以開發(fā)一些以“自己”為視角的專題故事，引導(dǎo)學(xué)生分析每種行為的背后原因，自身感受和處事方式。例如，在自我認(rèn)知繪本《我喜歡我自己》中，主人公小豬通過嘗試各種活動(dòng)，從而明白什么才是最合適自己的。因此，學(xué)生們可以通過簡(jiǎn)單的文字和精美的插畫認(rèn)識(shí)到自己。同時(shí)，通過開發(fā)自我的故事，讓學(xué)生們接納自己，欣賞自己不同且獨(dú)特的一面，活出屬于自己的色彩。通過繪畫的內(nèi)容，可以了解到學(xué)生的心理變化，從而促進(jìn)他們的個(gè)體認(rèn)識(shí)和自我發(fā)展，讓他們用自己的角度去理解生涯，體驗(yàn)生涯。

（三）外部探索

為了讓學(xué)生對(duì)生涯進(jìn)行更好的外部探索，在內(nèi)容設(shè)置中可以增加社會(huì)角色這一板塊。社會(huì)角色，就是個(gè)體在社會(huì)或某個(gè)群體中身份的一種體現(xiàn)方式和該身份應(yīng)發(fā)揮的功能。在生涯活動(dòng)中，學(xué)生首先要明白什么是社會(huì)角色才能掌握生涯活動(dòng)中的角色，要明白不同的角色承擔(dān)著不一樣的責(zé)任，不同的角色有著不一樣的行為準(zhǔn)則。

在繪本中的社會(huì)角色部分，可以通過以下方式呈現(xiàn)。首先，可以運(yùn)用人物形象來表達(dá)職業(yè)特征，這里的人物形象主要指外在特征，例如身穿著白大褂的醫(yī)護(hù)人員，頭戴著黃色安全帽、穿著工裝的工人等，通過圖片呈現(xiàn)，讓學(xué)生了解生涯活動(dòng)中的一些社會(huì)角色。其次，可以通過故事形式給學(xué)生呈現(xiàn)每個(gè)角色的日常生活是怎樣的，例如，《太棒了，我們的職業(yè)》這本書中描繪了7大職業(yè)領(lǐng)域，30種具體職業(yè)，每一頁介紹一種職業(yè)。這部分的角色介紹不需要特別詳細(xì)，只要大概對(duì)角色進(jìn)行簡(jiǎn)要的概括，目的就是激發(fā)學(xué)生對(duì)于生涯活動(dòng)中角色的好奇心，開啟他們對(duì)于生涯的外部探索。

（四）生涯管理

對(duì)于小學(xué)生來說，生涯管理更多是一種生涯認(rèn)知探索，以及管理責(zé)任的參與[7]。在很多家庭中，學(xué)生的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，從而忽略了綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，生涯管理能力就是其中之一。生涯發(fā)展受很多因素影響，例如學(xué)生人格、環(huán)境等。因此，發(fā)展健康的生涯道路需要培養(yǎng)良好的生涯管理能力。培養(yǎng)良好的生涯管理能力有助于學(xué)生有效應(yīng)對(duì)未來的挑戰(zhàn)和人生的變化。為使學(xué)生可以對(duì)生涯管理有更好的了解，在繪本內(nèi)容設(shè)置上，通過繪本故事引入生涯管理知識(shí)，可以將名人故事、身邊的同伴故事等改編為繪本中的故事，故事內(nèi)容可以包含成功例子和失敗例子[8]。

以生涯為載體，使學(xué)生與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行對(duì)話。在每個(gè)繪本小故事中，可以附加生涯啟示或者生涯規(guī)劃建議，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生涯情感的聯(lián)結(jié)，激發(fā)他們的生涯意識(shí)，較早做好相關(guān)的生涯規(guī)劃。例如，在《鞋子里的鹽》這一繪本中，少年喬丹因先天不足而想放棄籃球這一夢(mèng)想，最后在他媽媽的鼓勵(lì)下克服困難，實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想。同理，可以運(yùn)用繪本的生涯啟示引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生涯管理能力，使他們?cè)诓煌哪挲g主動(dòng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。

四、繪本在小學(xué)生生涯探索中的運(yùn)用方式

繪本因其趣味性和簡(jiǎn)易性吸引學(xué)生主動(dòng)了解和體會(huì)其內(nèi)容，同時(shí)幫助教師在課堂上有效激發(fā)學(xué)生生涯意識(shí)，豐富生涯知識(shí)。而學(xué)生對(duì)生涯的進(jìn)一步探索和實(shí)踐需要教師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)，以及教師對(duì)繪本運(yùn)用的理解和研究。

（一）提煉和概括繪本中生涯內(nèi)容

教師在運(yùn)用繪本時(shí)，首先要對(duì)繪本所包含的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要的概括和提煉，并且以恰當(dāng)?shù)姆绞絺鬟f給學(xué)生。待學(xué)生們對(duì)繪本中的內(nèi)容有所了解后，如果他們無法體會(huì)其中的道理，教師可以通過各種教學(xué)方式使學(xué)生領(lǐng)會(huì)其中的道理。例如，可以讓學(xué)生自由閱讀，接著就繪本的內(nèi)容進(jìn)行討論。教師還可以把故事內(nèi)容拆解分析，帶著問題去引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容。在閱讀過程中，教師要及時(shí)向?qū)W生普及其中的生涯意義，激發(fā)他們對(duì)于生涯發(fā)展的思考。為使學(xué)生更好地理解生涯意義，教師應(yīng)盡量使用簡(jiǎn)潔的語言去解釋生涯內(nèi)容，使學(xué)生在理解生涯意義的時(shí)候，可以對(duì)生涯有更好的體會(huì)，從而增強(qiáng)他們的生涯意識(shí)。

（二）通過角色扮演體驗(yàn)不同職業(yè)

為了提高學(xué)生對(duì)于繪本的體驗(yàn)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)繪本的內(nèi)容進(jìn)行角色扮演。教師可以依據(jù)繪本中的人物關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)行角色挑選[9]。在學(xué)生對(duì)角色進(jìn)行扮演的時(shí)候，教師可以通過觀察他們的表演，來評(píng)估他們對(duì)于繪本內(nèi)容是否掌握。例如，教師可以選取《兒童生涯啟蒙繪本》，里面包含不同職業(yè)的日常生活，例如醫(yī)生、警察等。學(xué)生通過對(duì)不同職業(yè)進(jìn)行角色扮演，能逐漸形成初步的職業(yè)意識(shí)和志向，從而逐漸學(xué)會(huì)規(guī)劃好他們的職業(yè)道路。在表演的過程中，教師可以做引導(dǎo)式切入，當(dāng)學(xué)生們表演完一則故事后，可以對(duì)故事做收獲和道理的總結(jié)。使學(xué)生在感受繪本故事后，也可以對(duì)生涯產(chǎn)生自我體會(huì)。

（三）感受繪本內(nèi)容產(chǎn)生生涯體會(huì)

學(xué)生在閱讀完繪本后，都會(huì)產(chǎn)生很多想法、感受和發(fā)現(xiàn)。所以在學(xué)生閱讀繪本后，教師可以組織學(xué)生寫下自己閱讀繪本的心得體會(huì)，引導(dǎo)他們將閱讀心得與自身建立起聯(lián)系，并展望未來。生涯意識(shí)是學(xué)生有足夠的生涯知識(shí)輸入從而激發(fā)的，所以繪本可以作為學(xué)生在生涯探索道路中的一個(gè)知識(shí)輸入工具。而學(xué)生要學(xué)會(huì)在每次閱讀完一個(gè)作品，完成一件事后，及時(shí)思考，主動(dòng)聯(lián)系自身。好的作品是需要結(jié)合思考的，每個(gè)作品都有它的意義等著每位讀者去探索和發(fā)現(xiàn)，繪本也是如此。在學(xué)生對(duì)于生涯有所了解后，要結(jié)合自身情況，規(guī)劃自己的生涯道路。由于部分小學(xué)生，還沒有學(xué)會(huì)如何主動(dòng)思考作品背后的意義，所以教師要積極引導(dǎo)學(xué)生去感受繪本，體會(huì)生涯。

（四）聯(lián)結(jié)現(xiàn)實(shí)世界促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

在引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀繪本后，教師要引導(dǎo)他們把理論和實(shí)踐相結(jié)合。教師可以教導(dǎo)學(xué)生把新觀念遷移到類似的場(chǎng)景當(dāng)中，將繪本中的生涯知識(shí)應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)生活中。例如，在繪本《河馬能做什么？》中，河馬想嘗試各種要求比較高的職業(yè)，但是由于河馬體型龐大，行動(dòng)笨拙從而阻礙他順利完成工作，可最后河馬還是遵從自己的內(nèi)心，不停地嘗試各種職業(yè)。教師可以通過河馬的故事去引導(dǎo)學(xué)生，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中，要像河馬一樣堅(jiān)持不懈，勇于嘗試并探索自己的生涯道路。同時(shí)，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生回答“結(jié)合故事，在生活中我們可以怎么樣處理事情”等之類的問題，通過問答讓學(xué)生對(duì)生涯有更深一步的認(rèn)識(shí)，并且積極幫助學(xué)生探索良好的生涯道路。

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編輯/衛(wèi) 虹 終校/孫雅晨