打造“生動”課堂,培養學科核心素養

張阿珍

高中思想政治學科承擔著培養學生價值觀念、增強學生法治意識的重要職責。現階段，部分思想政治教師在教學中過于依賴教材，缺少實踐活動，導致課堂的生動性、實踐性不足，不但無法激發學生的學習興趣，而且難以高效培養學生的核心素養。對此，高中思想政治教師要依據學生核心素養的形成規律，深入優化教學內容與教學方法，進一步提升學科教學質量。

一、高中思想政治學科核心素養的內容構成

（一）政治認同

政治認同涵蓋制度認同、民族認同、文化認同等多方面內容，教師要引導學生充分認同我國的政治制度、思想理論以及民族文化等，激發學生的民族自豪感與愛國之情。現行教材的各個模塊，是培養學生政治認同素養的重要載體。“中國特色社會主義”模塊主要引導學生認同我國社會主義理論與發展道路;“經濟與社會”模塊引導學生深入學習我國經濟制度，幫助學生建立道路自信;“政治與法治”模塊著重讓學生認同黨的領導以及我國的政治制度;“哲學與文化”模塊主要引導學生認同我國的思想理論與文化。

（二）科學精神

科學精神指的是學生能夠利用馬克思主義理論與觀點，理性解釋、判斷現實生活中的常見經濟、政治及文化現象，樹立正確的價值觀念[1]。科學精神會對學生的個體成長與生活產生影響，與社會改革發展的關聯也十分密切。學生如果具備良好的科學精神，則能夠獨立、有效地應對生活與學習中的問題，客觀、科學地認識與改造世界。

（三）法治意識

法治意識由規則意識、程序意識、權利義務意識等內容組成，要求培養學生知法、守法和用法的意識和能力。規則意識指的是依據社會規定與規則約束個人行為舉止，避免出現破壞社會規則的不良行為。程序意識指的是采取正當、合法的程序處理社會事務，依據法律規定維護自身權益。權利義務意識指的是充分明確自身的權利和義務，在維護權利的基礎上，認真履行法律規定的義務。

（四）公共參與

公共參與由社會責任感與社會實踐能力等內容組成，要求學生明確自身的社會責任，踴躍參與公共事務，推動個人成長與社會發展[2]。公共參與涵蓋政治參與、經濟參與、文化參與以及社會參與等諸多內容。政治參與指的是積極關注與參與政治生活;經濟參與指的是密切關注經濟發展狀況，投身于社會經濟發展;文化參與指的是主動傳承、保護與創新民族文化;社會參與指的是踐行公共道德，參與類型多樣的公益活動。

二、核心素養背景下打造“生動”思想政治課堂的具體路徑

（一）整合課程教學內容

1.聯系實際生活。為有效培育學生的核心素養，思想政治教師要靈活引入符合學生經驗的生活化內容，在降低學生理解難度的基礎上，幫助學生積累豐富的感性素材。過去，思想政治教師主要向學生傳授學科知識，但沒有深度挖掘學生的生活經驗與情感體驗，因此難以體現知識的實用性[3]。在此種教學模式下，學生雖然能夠掌握系統、完整的理論知識，但生活需要與發展需求得不到有效滿足，無法順利形成核心素養。對此，思想政治教師要平衡理論知識傳授與學生需要，依據學生認知規律、發展需求等優化教學內容。例如，在教學“偉大的改革開放”一框時，教師可提前引導學生采訪家中的爺爺奶奶或老一輩的親戚、朋友，對比改革開放前后的各種變化，在調查采訪后整理材料，結合課本知識和生活體驗形成采訪報告。之后，讓學生在課堂上分享改革開放帶來的變化，從家庭收入、住房、交通工具等多個方面進行詳細闡述。在這一過程中，學生將會深刻理解改革開放的偉大意義，培養政治認同。

2.整合學科知識。如果學生能夠牢固地掌握學科知識，則可以準確把握事物的本質，形成深刻的感受，促進學科核心素養的形成與發展。因此，高中思想政治教師要帶領學生深入學習學科知識，幫助學生建立完整的知識體系，逐步形成政治思維與學科價值觀。在這一過程中，教師不能讓學生死記硬背理論概念，而應利用社會問題引導學生深入思考與理解，在處理問題過程中轉化和應用學科知識。一方面，教師要以核心素養為導向開展學科知識教學，明確各模塊的教學重點，在傳授知識的基礎上，充分重視學生的情感體驗，引導學生逐步形成學科品質與能力素養。例如，在教學“經濟與社會”模塊時，教師要將培育學生的政治認同與科學精神素養作為知識教學的重點，向學生詳細講解我國的經濟制度，引導學生分析我國各項經濟改革舉措推行的初衷與實施效果，利用政治經濟學知識剖析我國經濟快速發展的原因。另一方面，教師要堅持理論聯系實際的原則開展學科知識教學，引入學生關注的社會熱點話題，鼓勵學生綜合運用學科知識進行思考和分析。教師融合知識原理與現實生活，能夠增強教學過程的生動性，幫助學生更加高效、深刻地理解與記憶知識。例如，在教學“我國的社會主義市場經濟體制”一課時，教師可引入社會普遍關注的“房價”問題，引導學生結合生活經驗與已有知識思考房價上漲的原因，之后，鼓勵學生利用政府宏觀調控、市場供求關系、財政政策等學科知識提出抑制房價上漲的措施。

3.引入跨學科知識。新課標倡導思想政治教師組織跨學科教學活動，培養學生的知識遷移與運用能力。在思想政治課堂教學中引入其他學科知識，不但不會弱化思想政治學科的本質屬性，還能夠有效打破學科壁壘，幫助學生深刻地理解政治理論。一方面，政治學科的教育內容具有較廣的覆蓋面，與其他學科之間的聯系較為緊密。教師打破學科界限，靈活引入其他學科的知識，能夠拓展學生的知識視野，讓學生更加全面地理解政治理論，提升學生的學習效率。另一方面，面對復雜的社會現象，單單依托思想政治學科知識無法完整、深刻地對其認識和處理，而應綜合多學科知識，從多個角度進行思考與分析，整體、系統、客觀地認識復雜事物和現象[4]。因此，高中思想政治教師要樹立跨學科教學理念，緊密聯系其他學科知識，在調動學生學習熱情的基礎上，幫助學生形成全面的認識。例如，在教學“只有社會主義才能救中國”一課時，教師可引導學生結合學過的近現代史、革命史等歷史學科知識，讓學生深入地認識到資本主義道路不符合我國實際情況，只有社會主義才能救中國，從而培養學生的理論認同、政治認同素養。再如，在教學“在實踐中追求和發展真理”一框前，教師可引導學生利用一個月的時間持續觀察、照顧教室或家里培養的綠蘿、仙人掌等植物，分析影響植物生長所需的各種條件和因素以及應該如何更好地促進其生長。學生在觀察、照顧的過程中，既要學習有關的植物養殖知識，又要利用生物學學科的相關知識進行分析和總結，這樣可以更好地理解真理的客觀性、條件性和具體性。此種教學模式可以同步培養學生的實踐分析能力與科學精神。

（二）創新課堂教學方法

1.情境教學。信息技術能夠直觀呈現與生動還原社會場景，讓學生快速進入情境，深化學習體驗。因此，在課堂教學中，思想政治教師要依據教學內容，適時、靈活地應用新技術，幫助學生獲取豐富的經驗，逐步升華為理性認識，促進學生核心素養的提高。例如，在教學“實現中華民族偉大復興的中國夢”一框時，教師可利用圖片、視頻向學生直觀呈現中國各領域的發展成果，激勵學生為民族進步、國家發展而努力學習。面對這些真實、直觀的資料信息，學生能夠真切感受到國家的快速發展，充分認同我國的政治制度，增強學生的民族自豪感。

2.議題式教學。機械教條的講授模式容易束縛學生思維，不利于培養學生的科學精神。而議題式教學利用議題整合教學內容，有利于引導學生在自主思考、合作探究中理解和吸收知識，可顯著改善教學效果，鍛煉學生的思維能力與解決問題的能力。在議題式教學中，教師要立足實際設置合理的議題。一方面，通過引進熟悉的內容增強學生的親切感，從而激發學生參與動機，鼓勵學生深入思考與探究，鍛煉學生的思維能力，培養與發展學生的科學精神。另一方面，設計有內涵、有深度的議題，利用議題實現對學生的價值引領。例如，在教學“正確對待外來文化”一框時，教師設計了三個議題。議題一：新時代中國電影發展，應該堅持什么方向？議題二：從借鑒到創新，中國電影崛起的密碼是什么？議題三：青年學生，擔當使命，如何講好中國故事？學生在議題的引領下進行討論、交流，從正、反兩個角度進行理性分析，正確看待文化的碰撞與融合，明確如何正確對待外來文化以及如何更好地發展好中國特色社會主義文化。這個過程可以有效培養學生的科學精神與政治認同素養。

3.案例教學。案例教學法以案例為核心，引導學生獨立思考具體、真實的案例，掌握相應的知識與方法。和傳統教學模式相比，案例教學法的生動性、趣味性較強，可有效降低學生的理解難度，提升學生的學習效率。因此，思想政治教師要積極引入案例教學法，在案例中融入重點理論知識，帶領學生深度剖析案例，幫助學生形成核心素養。為體現案例教學法的應用價值，教師要精心選擇貼近學生生活的真實案例，依據詳略得當的原則進行陳述。例如，在教學“尊重知識產權”一課時，教師可引入學生普遍關注的冬奧會知識產權犯罪案例。在冬奧會吉祥物“冰墩墩”“雪容融”爆火后，一些不法商家生產、出售未經授權的毛絨玩具，被多省公安機關聯合打擊。教師引導學生認真剖析這一案例，思考不法商家違反了什么法律規定，幫助學生高效理解重點知識，有效培養學生的法治意識。

4.實踐教學。學生缺乏豐富的實際體驗，將難以真正形成政治素養。針對這種情況，思想政治教師要充分重視實踐教學，積極開展類型多樣的實踐活動，如志愿服務、社會調查、參觀訪問等，給學生提供“動”的機會，引導學生在社會實踐中運用所學理論知識解決問題，培養學生的社會責任意識與社會參與能力。例如，在教學“文化的內涵與功能”一框前，教師可布置學生利用周末的時間行走廈門健康步道，特別關注健康步道的文化現象，并體會這些文化的重要意義，讓學生在實踐、感悟及分析的過程中深刻理解文化的內涵和功能等相關知識。

（三）優化教學評價體系

將學科成績作為評價的重點，難以真正發揮評價的功能。對此，思想政治教師要依據學科核心素養的構成要素及培育目標，積極優化評價理念和指標方法。

1.創新評價理念。學科核心素養涵蓋知識、技能、情感、觀念等諸多方面的內容，體現了全面發展的理念。為有效評價學生核心素養的發展情況，思想政治教師要樹立全面發展的評價理念，設計覆蓋學科核心素養關鍵要素的評價指標，綜合采用紙筆測試、實踐考核等多樣性的評價方法，切實提升教學評價質量。

2.優化評價指標。現階段，一些思想政治教師在評價過程中缺乏明確、具體的評價指標，難以保證評價結果的客觀性與有效性。針對這種情況，思想政治教師要依據學科核心素養的構成，從政治認同、科學精神、法治意識以及公共參與等維度設計評價指標。

3.豐富評價方法。終結性評價主要考查學生的學習結果與內容，難以定量測評學生的思想政治素養。為彌補終結性評價的不足，思想政治教師要采用形成性評價方法，豐富評價手段。

綜上所述，學生是學習的主人，教師是學生學習活動的組織者和引導者，課堂是學生學習活動開展的重要場所。要讓學生從知識的被動承受者轉變為課堂真正的主人，激發學生學習的興趣和動力，高中思想政治教師要從課程教學內容、教學方法、教學評價等多個角度著手，全面優化教學過程，精心設計課堂活動，努力打造生動課堂，給學生充裕的時間充分地思考、感悟、體驗、探究，引導學生深度參與，更好地培養學科思維品質，培養學科核心素養。

參考文獻：

[1]許春英.借助生活化教學理念推動高中政治核心素養目標落實[J].名師在線，2021（8）：51-52.

[2]吳梅德.高中政治核心素養的議題式教學策略[J].生活教育，2022（9）：2-4.

[3]李影.互聯網環境下高中政治核心素養的培養策略[J].中學政史地（高中文綜），2022（10）：76-78.

[4]黃春妹.基于高中政治核心素養提升的議題式教學探討[J].基礎教育論壇，2021（23）：40-41.

（作者單位：福建省廈門市新店中學）

編輯：常超波