“雙高計劃”背景下高職院校專業(yè)群建設研究

高志玲 李妍

［摘 要］ 白城醫(yī)學高等專科學校按照“雙高計劃”建設要求，以專業(yè)群對接產業(yè)鏈、崗位群為核心，梳理各專業(yè)及專業(yè)方向的關系，以產業(yè)職業(yè)崗位需求為導向，校企合作、工學結合為主線，開展專業(yè)群建設。通過構建“兩培養(yǎng)、兩融通”專業(yè)群人才培養(yǎng)模式，打造“教培服”一體的教學資源平臺，提升社會服務水平，深化產教融合，在教材教法改革、教學團隊建設，實訓基地建設等方面不斷創(chuàng)新，使專業(yè)人才培養(yǎng)質量、服務能力、行業(yè)影響力顯著提高，為社會輸送高素質技術技能人才，推動眼視光技術專業(yè)群高標準、高質量發(fā)展，為其他高職院校同類專業(yè)群建設提供參考依據(jù)。

［關鍵詞］ “雙高計劃”；專業(yè)群；眼視光技術

［基金項目］ 2020年度吉林省高教科研課題“‘雙高計劃背景下高職院校專業(yè)（群）建設研究”（JGJX2020D702）

［作者簡介］ 高志玲（1971—），女，吉林白城人，碩士，白城醫(yī)學高等專科學校圖書館教授，主要從事校企合作教育教學改革研究。

［中圖分類號］ G717 ［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）26-0064-04 ［收稿日期］ 2022-12-09

2019年4月，教育部、財政部聯(lián)合發(fā)布的《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》（以下簡稱“雙高計劃”）指出，集中力量建設50所左右高水平高職學校和150個左右高水平專業(yè)群［1］。要把專業(yè)群建設作為高水平高職學校建設的關鍵內容，專業(yè)群建設是推動高職教育深化改革、實現(xiàn)高質量發(fā)展的重要抓手，是面向高端產業(yè)、服務產業(yè)轉型升級的有力支撐［2］。2019年下半年，吉林省啟動了吉林省特色高水平（中）高職院校和特色高水平專業(yè)（群）建設計劃［3］。白城醫(yī)學高等專科學校抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，實施“一把手”工程，成功獲批了七個專業(yè)群和兩個特色專業(yè)。文章以眼視光技術專業(yè)群為例進行如下分析。

一、專業(yè)群建設基礎及組群邏輯

（一）專業(yè)群建設基礎

白城醫(yī)學高等專科學校的眼視光技術專業(yè)創(chuàng)辦于2011年，是東北三省內唯一以視覺訓練方向和鏡片設計與生產方向辦學的專業(yè)，專業(yè)內容包括視覺訓練與康復專業(yè)、眼視光技術專業(yè)鏡片工藝與設計方向。眼視光技術專業(yè)群面向重要的民生產業(yè)和視光行業(yè)，旨在培養(yǎng)眼視光技術專業(yè)高素質應用型技術技能人才［4］。

（二）組群邏輯

專業(yè)群以眼視光技術專業(yè)為核心，包括康復專業(yè)視覺訓練與康復方向和眼視光技術專業(yè)鏡片工藝與設計方向。其中，眼視光技術專業(yè)精準對接驗光配鏡技術崗位、康復專業(yè)視覺訓練與康復方向精準對接視覺康復崗位、眼視光技術專業(yè)鏡片工藝與設計方向精準對接鏡片生產崗位、臨床醫(yī)學專業(yè)眼健康管理方向精準對接眼健康管理崗位，能夠給予顧客精準的驗光配鏡服務。為了滿足人們對美的追求，新建產品藝術設計專業(yè)（眼鏡設計方向）精準對接眼鏡設計崗位。專業(yè)內容的精準對接形成了驗配技術、眼鏡設計、眼健康管理、鏡片生產和視覺康復五力合一的眼視光技術專業(yè)群，憑借專業(yè)群的地理優(yōu)勢，服務吉林省中西部全民視覺健康事業(yè)，為吉林省視光產業(yè)培養(yǎng)滿足崗位需求，具備恪盡職守、精益求精職業(yè)素養(yǎng)，德智體美勞全面發(fā)展的高素質應用型技術技能人才。

眼視光技術專業(yè)群為實現(xiàn)服務國家視覺健康整體目標，內部實現(xiàn)了“五個共享”和“五個支撐”。基于專業(yè)群與視覺健康服務產業(yè)鏈的對接，各專業(yè)實現(xiàn)了合作企業(yè)共享、用人單位共享、專業(yè)課程共享、實習實訓基地共享、專任專業(yè)教師及校外兼職教師共享，實現(xiàn)優(yōu)勢資源的有效整合［5］。在實現(xiàn)共享的同時，專業(yè)群內各專業(yè)的服務方向又各具特色。眼視光技術專業(yè)為視覺健康行業(yè)屈光檢查、各類屈光矯正產品驗配等提供技術與人才支撐；臨床醫(yī)學專業(yè)眼健康管理方向為服務視覺健康各類眼健康管理等提供技術與人才支撐；產品藝術設計專業(yè)為各類視覺矯正產品外觀與功能結構的設計、研發(fā)、生產工藝提升等提供技術與人才支撐；眼視光技術專業(yè)鏡片工藝與設計方向為眼鏡片生產過程中的技術規(guī)范、技術提高及工藝改進等提供技術與人才支撐；康復專業(yè)視覺訓練與康復方向為視功能異常與低視力患者矯正等提供技術與人才支撐。

二、專業(yè)群建設舉措

（一）構建“兩培養(yǎng)、兩融通”專業(yè)群人才培養(yǎng)模式

隨著科技的進步，視光產業(yè)鏈中的產品、技術、服務在“互聯(lián)網(wǎng)+”新業(yè)態(tài)下不斷地進行變革和更新，行業(yè)對專業(yè)技術人才的要求越來越高，生源結構多元、學生成才需求多樣促進了專業(yè)設置細化，高職教育要對接行業(yè)發(fā)展趨勢，落實立德樹人根本任務，因材施教、因勢利導，促進學生成才。行校企創(chuàng)新構建了“兩培養(yǎng)、兩融通”專業(yè)群人才培養(yǎng)模式，搭建了階梯培養(yǎng)課程體系：（1）階梯培養(yǎng)即建立基礎型、能手型兩個學習階梯，專業(yè)群內的學生可根據(jù)自身條件在專業(yè)核心能力考核后自主選擇人才培養(yǎng)方式。（2）定向培養(yǎng)指根據(jù)企業(yè)需求和職業(yè)目標，學生可以在第二學期結束時選擇不同的培養(yǎng)方向。（3）證學融通是指專業(yè)課程內容與職業(yè)標準相銜接，開展學歷證書和職業(yè)技能等級證書所體現(xiàn)的學習成果的認定、積累和轉換，實現(xiàn)“雙證融合”。（4）職學融通指學生可以在接受學歷教育的同時，取得職業(yè)技能等級證書，即實現(xiàn)“1+X”；或是學生先取得職業(yè)技能等級證書，通過課程學分認證，最終獲得學歷，即實現(xiàn)“X+1”。學歷與職業(yè)技能互通互融，探索打通“1+X”與“X+1”的雙向融通途徑。“兩培養(yǎng)、兩融通”專業(yè)群人才培養(yǎng)模式為高考入學的學生、在崗從業(yè)人員、退役軍人等不同類型的人員分別提供了學習途徑，拓展了技術技能人才成長渠道，完善了眼視光技術專業(yè)群現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

（二）打造“教培服”一體的教學資源平臺

聯(lián)合國內的行業(yè)協(xié)會、知名企業(yè)、視光院校，按照設計一體化、課程結構化、資源顆粒化、應用個性化、交互及時化、內容全面化、更新持續(xù)化的建設思路，建設教學、培訓、服務一體的專業(yè)群教學資源共享平臺。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”，建設課程中心、培訓中心、虛擬體驗中心、視覺健康科普中心和企業(yè)案例中心，開發(fā)高質量數(shù)字資源，形成校企合作開發(fā)教學資源的良好機制，探索共享平臺資源的認證標準。推進教學資源的共建共享，在國內視光院校和企業(yè)推廣，在東北三省職教集團內采用試題庫進行統(tǒng)考，探索校際課程互選、學分互認標準等制度文件，同時與溫州醫(yī)科大學眼視光學院共享線上核心課程，進行相互交流與探討，提升教學資源共建共享質量。廣泛開展線上線下混合式教學，促進學生自主、廣泛和個性化學習。在線開放課程實行學分認證，滿足在校學生、社會學習者的自主學習和繼續(xù)教育需求，推動我國視光行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

根據(jù)工作崗位的要求，引進國際化教學標準和教學資源。與長春富士華實業(yè)有限公司等企業(yè)聯(lián)合對核心技能崗位所需的知識、技能進行解析，以知識點和技能點為單位建設微課、動畫、虛擬仿真實訓系統(tǒng)、案例資源、試題等本土化資源，形成一批優(yōu)質的體現(xiàn)不同教學層級的信息化教學資源和系統(tǒng)的知識、技能評價資源，實現(xiàn)學歷教育和職業(yè)技能互通互融。學習者根據(jù)企業(yè)需求和職業(yè)目標，可以自由選擇學習內容，精準學習。課程資源為在校生、在崗從業(yè)人員、退役軍人等不同類型的人員提供了學歷提升途徑，拓展了技術技能人才成長渠道，保障了“兩培養(yǎng)、兩融通”人才培養(yǎng)模式實施。

（三）提升社會服務水平

為實現(xiàn)專業(yè)能力與綜合素質提升相融合，眼視光技術專業(yè)將以眼健康科普館為依托，加強科普宣傳，專業(yè)群教師教學創(chuàng)新團隊共同完成開發(fā)青少年視力篩查方案、近視防控宣講方案、視覺健康體驗方案等。開展“白醫(yī)光明行”“扶貧助困光明行——紅色文化走進社區(qū)”活動，深入學校開展視覺健康服務。“白醫(yī)光明行”活動內容為帶領學生為學校、社區(qū)進行視覺健康社會體檢，為青少年近視防控提供支持，對視覺健康欠佳的青少年兒童采取適當?shù)母深A與處理。建立少年兒童視力健康檔案，此檔案將終身跟隨，家長可對孩子的視力健康情況進行監(jiān)督，呵護孩子光明的未來。“扶貧助困光明行——紅色文化走進社區(qū)”活動，旨在幫助貧困社區(qū)、貧困家庭、就醫(yī)困難、行動不便的患者擺脫屈光不正、弱視、斜視、老視等常見的視力困擾，免費進行眼健康保健知識科普，對有相關視覺問題的人進行適當處理與干預，發(fā)放愛心眼鏡等。這兩個活動不僅能促進國民視覺健康，同時還可以強化學生對本專業(yè)群及崗位的認知。

（四）深化“校企合作，工學結合”

針對百萬擴招計劃導致的生源多元化，企業(yè)人才需求多樣化、精細化，推動教材教法改革，既要與企業(yè)崗位需求對接，又要符合學生個人發(fā)展和目標的特質。為適應信息化發(fā)展需求，滿足行業(yè)技術革新的深刻變化，以服務學習者為中心，運用現(xiàn)代信息技術，開發(fā)系列活頁式、工作手冊式教材；深化“校企合作，工學結合”，推進信息技術手段等多樣化教學方法的應用，保障眼視光技術專業(yè)群“兩培養(yǎng)、兩融通”人才培養(yǎng)模式的實施［4］。

1.對接眼視光行業(yè)崗位需求，編寫多樣化教材。為滿足“兩培養(yǎng)、兩融通”人才培養(yǎng)模式要求，開發(fā)滿足學歷教育和社會培訓的系列教材，根據(jù)學歷教育、培訓教育等不同體系的要求，按照不同的職業(yè)技能開發(fā)標準操作流程，融入職業(yè)素養(yǎng)要求，與上海舒曼光學有限公司、江蘇全真光學科技股份有限公司、北京嘉鋮視欣數(shù)字醫(yī)療技術有限公司等企業(yè)共同編寫實訓教材，對應不同等級的職業(yè)技能標準。

2.開展教法改革，提升教學質量。由于生源多元化，學生的成長需求存在差異，因此應開展現(xiàn)代學徒制、“工、學、管、創(chuàng)、商”一體化項目制等多樣化教學方法改革，提升課堂活力。不同專業(yè)可以采用項目教學、角色扮演式教學、案例教學等教學方法提升課堂效率。以學生為中心，因材施教，推進課堂變革，打造專業(yè)“精課”。利用學校的信息化教學資源管理平臺、虛擬體驗中心、網(wǎng)絡學習系統(tǒng)等線上線下混合課堂，深化教學方法改革，以適應當前職業(yè)教育發(fā)展，提升教學質量，培養(yǎng)技術技能型人才。上海舒曼創(chuàng)新學院、江蘇全真創(chuàng)新學院、北京嘉鋮實訓基地在第4、5、6學期教學中，按照“廠中校”模式開展教學，將崗位與教學相結合；探索適合產業(yè)學院的教學方法改革［4］。

3.創(chuàng)建生產性實訓基地。與企業(yè)共建上海舒曼實訓基地、江蘇全真實訓基地、北京嘉鋮視欣實訓基地、白城市一諾眼科門診等多元化產教融合實訓基地，形成一批帶動引領的示范性產教融合企業(yè)；對接眼視光技術服務流程和升級，對專業(yè)群實訓基地進行重新整合、優(yōu)化，校企共建專業(yè)群共享實訓平臺、專業(yè)特色校內實訓基地和視覺健康科普基地，與國內技能大師共建大師工作室，將信息技術和企業(yè)6S管理理念融入實訓基地建設和管理，形成集教學實踐、科研創(chuàng)新、培訓考核、生產創(chuàng)業(yè)、社會服務為一體的智能化高水平專業(yè)生產性實訓基地，在全國發(fā)揮輻射引領作用。

（五）打造教師教學創(chuàng)新團隊

堅持落實立德樹人根本任務，把師德師風作為師資隊伍素質的第一標準，制訂教師教學創(chuàng)新團隊建設方案，外引內培，引進專業(yè)帶頭人、技能大師，培育教學名師、骨干教師、產業(yè)導師，建設“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊。

1.聘請和培養(yǎng)院校企有權威、有影響力的校內外專業(yè)帶頭人。制定眼視光技術專業(yè)群校內外專業(yè)帶頭人遴選標準、年度建設計劃及考核辦法，發(fā)揮專業(yè)帶頭人在教學、科研和專業(yè)建設等方面的引領作用。

2.培養(yǎng)眼視光技術技能大師。制定眼視光技術專業(yè)群技術技能大師遴選標準、年度建設計劃及考核辦法，培養(yǎng)國家級、省部級、校級不同級別的技能大師，不斷提升技能服務能力；做好高技能教師與青年教師之間的傳幫帶作用，制定培養(yǎng)和考核評價辦法；在行業(yè)技能服務、從業(yè)人員培訓、教育教學改革等方面發(fā)揮作用。

3.培養(yǎng)“雙師型”骨干及青年教師。聘請企業(yè)技能“國手”，對骨干教師、青年教師進行實踐技能培養(yǎng)；聘請企業(yè)能工巧匠，讓教師熟悉行業(yè)標準，深化實踐能力。

結語

白城醫(yī)學高等專科學校眼視光技術專業(yè)群自被批準為吉林省高水平專業(yè)群以來，在人才培養(yǎng)模式改革、教學資源平臺建設、師資隊伍建設、教材與教法改革、深化校企合作、實訓基地建設、服務社會水平提升等方面做了大量工作。通過專業(yè)群的建設，眼視光學院的辦學水平、社會服務能力達到了校內領先、省內知名，成為學校其他專業(yè)群改革創(chuàng)新發(fā)展的標桿［6］，為國家和社會培養(yǎng)出更多的高素質復合型技術技能人才。

參考文獻

［1］教育部 財政部關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見：教職成〔2019〕5號［A/OL］.（2019-04-02）［2022-10-25］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_qt/201904/t20190402_376471.html.

［2］金瑩，劉志勇，張娟榮.“雙高”背景下機電一體化技術專業(yè)群課程體系構建［J］.農業(yè)工程，2022，12（2）：120-123.

［3］張鑫，劉寧，隋秀梅，等.“雙高”建設背景下高職院校專業(yè)群建設的探索與實踐：以長春職業(yè)技術學院機電學院智能制造中心為例［J］.職業(yè)技術教育，2020，41（23）：28-32.

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［5］王亞南，成軍，王斌.高職教育專業(yè)組群的邏輯依歸、形態(tài)表征與實踐方略：基于253個高水平專業(yè)群申報資料的質性文本分析［J］.高等教育研究，2021，42（4）：84-93.

［6］郝紅科，張迪，李特.“雙高計劃”水利工程專業(yè)群建設的內容與舉措［J］.楊凌職業(yè)技術學院學報，2020，19（4）：64-67.

Research on the Construction of Major Groups in Higher Vocational Colleges under the Background of “Double High Plan”： Taking the Specialty Group of Ophthalmology and Optometry in Baicheng Medical College as an Example

GAO Zhi-linga， LI Yanb

（a. Library， b. School of Optometry， Baicheng Medical College， Baicheng， Jilin 137000， China）

Abstract： Baicheng Medical College， in accordance with the construction requirements of the “Double High Plan”， takes the docking of professional groups with the industrial chain and post groups as the core， combs the relationship between various majors and professional directions， and proposes to carry out the construction of professional groups with the demand for industrial jobs as the guide， school enterprise cooperation， and the combination of work and learning as the main line. Through the construction of the “two training， two integration” professional talent training mode， a teaching resource platform integrating “teaching， training and service” is created， to improve the level of social services， deepen the integration of production and teaching， innovate reform of teaching materials and methods， construction of teaching teams， construction of training bases and improve the quality of professional talent training， service ability， which makes industry influence significantly enhanced， and delivers high-quality technical and skilled talents to society， promotes the high standard and high-quality development of the professional group of optometry technology， and provides reference for the construction of similar professional groups in other higher vocational colleges.

Key words： “Double high plan”; professional group; optometry technology