高中思想政治教學中學生思維能力的培養路徑

宋忠林

高中思想政治教學的核心任務是促進學生形成正確的世界觀、人生觀與價值觀。從教學目的來看，高中思想政治教學絕不是單純的政治課程教學，其還包括對學生思維方式和思想品德的教學。高中思想政治教師應當充分發揮自身引導作用，引領高中生在課堂學習政治知識，領會政治思想，感悟人生價值。隨著素質教育改革的不斷深入，我國越來越重視對青少年價值觀念的培養，高中教師應當響應國家政策，更新教學理念，在思想政治教學中強調對學生價值觀念和思想品德的培養。[1]

一、高中思想政治教學中學生思維能力的培養意義

（一）高中思想政治教學的核心內容

思維能力是高中思想政治教學的核心內容，政治知識是高中思想政治教學的重要組成部分，同時也是培養學生思想素養、思維能力的重要支撐，豐富的知識為學生學習提供了豐富的素材，提高學生思維能力是素質教育中的側重點。要想提高學生的思維能力，教師可以從政治基礎知識教學入手，剖析政治知識結構，建立清晰、明確的結構框架，并從中選取合適的素材和知識，有機融入學生思維能力的培養教學中，在課堂教學中有效提高學生的思維能力，把握高中思想政治教學核心，從而有效提高學生的思維能力，促進學生全面發展。

（二）持續滿足學生個性化發展需求

實踐證明，在高中思想政治課堂上培養學生的思維能力能夠使不同的學生發散思維，促進自身的良好發展，這是由于學生正處在認識世界、了解世界的關鍵時期，對客觀事物如果能夠形成全面的認知，有助于學生將來更好的發展。課堂上，教師采用多種方式滿足學生的學習需求，能夠使每個學生在最近發展區內良好發展，教師再為學生提出建設性的指導意見，使學生深入思考并借助自主學習能力解決各種問題。

（三）促進學生政治綜合素養的提升

高中思想政治教學的主要目標是讓學生有思想政治認同感，為實現中華民族偉大復興中國夢而努力。在高中思想政治教學過程中，枯燥的理論知識往往難以使學生產生興趣，而借助一些培養思維能力的教學活動，學生就能夠由感性思維逐步轉化為理性思維，這樣一來，對理論知識的學習會更深刻、更全面。在具體教學過程中遇到一些值得探討的問題時，教師也應當讓學生發揮小組合作的力量，共同探討，取人之長、補己之短，幫助學生建立正確的價值觀，從而促進政治綜合素養的提升。[2]

二、高中思想政治教學中存在的學生思維能力的培養問題

（一）教學內容淺層化

在新課程改革的背景下，教師也開始對教學進行優化改革，從而落實核心素養培養教學，其中教學內容的優化改革是實現以上目標的關鍵，但在實際的教學中仍存在很多問題，其中最突出的便是淺層化教學改革的現象。教師沒有深入教學內容進行改革，只是停留在表面知識的解讀與講解上，沒有有效拓展教學內容，學生所接受的知識過于片面，未觸及思想政治教學深層結構，難以提升學生的政治核心素養。

（二）教學標準過分統一

由于高中階段的學生來自不同的家庭，接受過不同的教育，學習儲備也各不相同，因此在學習過程中必然會產生各種差異。但一些高中思想政治教師并沒有意識到學生的差異性，認為在課堂上所有學生必須完成同樣的學習任務。很顯然，這樣的教學理念并不符合素質教育的相關要求，一些教師在課堂上對學生的學習評價也過分統一，沒有關注學生的學習感受和學習體驗，這樣會在一定程度上使學生缺乏學習思想政治的興趣。

（三）課堂氛圍嚴肅、呆板

思想政治教學具有抽象性、理論性較強的特點，一些教師多按照教材一板一眼地給學生灌輸知識，而忽視了對學生興趣和主觀能動性的激發。在思想政治課堂上很少有教師能夠采用創設情境引入生活案例等形式，讓學習氛圍更加輕松、愉悅，這樣也會阻礙學生與教師、學生與學生之間的交流以及創新。學生的思維受到固化形式的影響之后，在后期的學習中就很難改變。

三、高中思想政治教學中學生思維能力的培養措施

（一）構建活動型課堂，培養學生的思維能力

為有效提升學生的思維能力，教師可以借助課程改革的優勢，在建立全新的教學課堂的同時，融入培養學生思維能力的教學目標，以“感知—求是—回歸”為主要流程，構建活動型的思想政治課堂，該模式的教學課堂具有較強的互動性和實踐性。

例如，在教學“我國的個人收入分配”一節時，該節內容與社會實際有著緊密聯系，教師不妨基于該教學內容開展活動型課堂，不僅使學生學會了知識，還豐富了其生活經驗。具體活動課堂構建如下：首先做好背景鋪墊，利用多媒體技術，以多樣的呈現方式展現家庭收入的分配情況，讓學生聯想自身家庭，提出問題并引導學生完成解答，做好鋪墊。其次引入正題——我國的個人收入分配制度是什么，深度探究收入分配制度的內涵和意義。最后通過該主題拓展教學內容，由學生自由討論社會中的收入分配問題，站在不同的角度和立場分析收入分配制度，引導學生自主分析課程內容，并有效聯系社會實際，促進學生思維能力的養成。

（二）合理引入信息技術，培養學生的思維能力

除了構建全新課堂模式外，教師還可以借助教學手段和工具培養學生的思維能力，可在課堂中合理引入信息技術，不僅給課堂帶來了趣味性，還有效促使學生產生了學習動力。

例如，在教學“建設現代化經濟體系”的內容時，該模塊教學內容較為豐富，各知識點的聯系與層次比較復雜，還與前文有著密切聯系，其主要包括現代化經濟體系的內涵與構成、總體要求、建設途徑等多個內容。為了更好地輔助學生理解建設現代化經濟體系的內容和意義，教師不妨在此引入信息技術，借助思維導圖思維形象化和立體化的優勢，幫助學生理解知識構成和知識關系，同時能給學生帶來新鮮感，刺激學生產生求知欲，增強學生的學習動力。之后教師還可以使用電子白板，在知識框架中填補細節，結合具體案例和素材，幫助學生深刻理解每個知識點，加強師生之間的交流，讓學生在教師的引導下學習，使其緊跟課堂教學的節奏。

（三）巧妙設置問題，培養學生的批判思維能力

批判思維要求學生要基于邏輯方法和理性思考，對某一主題或者問題進行客觀評價。批判思維充滿了理性，學生具有批判思維能夠更深刻地挖掘問題的內在價值，更能產生理性、客觀的思考。批判思維強調的是邏輯知識和邏輯思維能力之間的關系，因此教師在教學期間，應有機結合思想政治知識，引導學生建立批判思維，有效提升學生政治學科素養。

以“探索認識的奧秘”教學為例，該課程教學要求學生深入了解認識與實踐的內涵與關系，教師必須對主題有深刻且有深度的思考。對此，教師不妨通過問題設置，引導學生形成批判思維，加強學生的思考。首先，有效結合課本內容，要求學生完成課本中閱讀與思考部分，對老子、孫子和柏拉圖三人的見解進行分析。先從老子說起，通過對“圣人不知而知，不見而明，不為而成”這個句子的翻譯分析，了解到老子的觀點，他認為實踐并不是認識的來源，因為圣人不曾有過經驗卻能有深刻、正確的認知，此時會有許多學生對老子的觀點產生不同的看法。教師要觀察學生的反應并提出問題：你認為老子的觀點正確嗎？讓學生主動回答，促進學生對該主題內容產生深度思考，既鼓勵了學生，又推進了課程進度。其次，在學生回答該問題后，教師引入更深層次的問題：“走出去”是獲取對客觀事物認知的唯一途徑嗎？針對實踐和認知的來源關系進行深層思考，讓學生暢所欲言，要聆聽每位學生的每個觀點，同時教師還要引導學生打開思路，結合實際生活，列舉出實踐是認識來源的例子，論證自己的觀點。最后，教師再對老子的觀點進行判斷提問，學生通過以上思考和辯論過程，逐漸形成了批判思維能力，從而能以辯證的角度看待老子的觀點。

（四）開展多種實踐活動，鍛煉學生的思維能力

在現代教育理念中，教師應當借助多種多樣的實踐活動，讓學生在對所有已學知識進行檢驗的過程中形成獨特的學習體驗，這樣才能立足自身發展的角度，積累更多思想政治學習經驗。

例如，“全面依法治國的基本要求”這一單元中，主要講解了我國全面依法治國的總要求，課程教學任務不僅要求學生掌握相關政治知識，還要讓學生在教學中形成對法律的敬畏之心，并要有效提升學生的知識遷移能力和實踐能力，使學生學會在實際生活中應用法律知識，維護自身權利，保護自身安全。在具體的課堂教學中，教師不妨通過一系列實踐活動，促使學生對法律法規的應用產生深刻的理解，在活動中積累實踐經驗，了解我國法律法規的反饋渠道，了解法律法規在社區中的普及程度，讓學生成為普法隊伍中的一員，使其具有普及法律知識的實踐體驗。教師通過一系列實踐活動，要求學生做好總結和歸納，對實踐體驗進行輸出，鍛煉自身的語言表達能力，有效提升學生的思維能力。

（五）借助教學活動，鍛煉學生的思維能力

教學活動本質上是對學生進行引導的重要活動，也是教學過程中的重要探究環節。在該環節，教師可以通過教學內容、高中生的思維特點、教師課程設計等方面開展教學活動，對學生進行針對性教學，有效激發其思維能力。由此可以看出，教學活動是提升學生思維能力的重要途徑，教師應當充分發揮其探究性、交互性等優勢，有效訓練和提升高中生的思維能力。例如，在“價格變動的影響”的教學中，教師不妨在此創設合適的探究情境，通過多媒體技術展現買賣雙方談論大蔥價格的情境，有效引導學生代入情境中：有段時間蔥價猛漲，大蔥價格甚至漲到了豬肉的一半，其中就有人感嘆“吃肉都比吃蔥劃算很多”。但是，大蔥的價格并不是一直猛漲或者穩定不變，而是保持一定時間的高位后便開始回落，一直到原來的2/3，買蔥的顧客才有所增加。通過以上情境，有效調動了學生的積極性，使其對大蔥價格的變動產生諸多思考。教師在提出教學問題后讓學生進行討論，加強學生對本課程的深度思考，理解其中需求和供給的關系，以此鍛煉學生的思維能力和變通能力。

（六）鼓勵學生深度探索，培養學生的思維習慣

高中階段的學生受到身心發展規律的影響，對事物充滿好奇心并且求知欲較強，在課堂上，教師不僅要灌輸給學生知識，還應對學生的行為習慣、思維方式、心理特征進行了解，讓學生基于自己的興趣愛好進行求知和探索。教師可以把教材中的知識以豐富多樣的形式進行展現，讓學生找到知識之間的規律。學生借助探究學到的知識，相信記憶起來會更加深刻。例如，在教學“走進世界貿易組織”時，該章節的內容主要是讓學生了解世界貿易組織的基本原則和主要機構，并且明確世界貿易組織的作用和地位，學生還應當全面了解中國加入世界貿易組織之后所擁有的各項權利和義務。為了讓學生了解這些內容，教師可以為學生創設相關的情境，使學生發散思維，然后組織學生共同觀看世貿組織的紀錄片。當學生完成觀看后，教師可以讓學生小組討論以下問題：（1）世貿組織是什么樣的組織？（2）世貿組織的宗旨以及職能是什么？學生通過回憶視頻中的內容會正確回答這兩個問題。由此可見，教師將教材中的知識以更多形式展現出來，可以提高學生探索的積極性。

總而言之，在新高考改革背景下，學生的綜合能力備受重視。高中思想政治教學過程中，教師應當克服傳統教學理念的弊端，貫徹生本理念，因材施教，激發學生的思維能力，使學生潛移默化地感受政治知識的應用廣泛性，并成長為成對社會有用的人才。

參考文獻：

[1]李愛莉.探究高中思想政治教學中學生思維能力的培養途徑[J].文淵（高中版），2021（3）.

[2]劉方明.高中思想政治教學中學生思維能力的培養[J].新教育時代電子雜志（教師版），2021（7）.

（作者單位：連云港高級中學）

編輯：陳鮮艷