基于學科理解的社會議題教學實踐研究

劉守堂

素質教育背景下，教師需要引導學生掌握學科基礎原理和方法，形成有關化學學科的核心概念，保證學生能夠在生活中根據已有經驗，全面關注人類發展面臨的各種化學問題，培養其社會責任感和參與意識。同時，教師需要在化學學科教學中幫助學生在掌握基礎原理和方法的同時，立足化學學科思維針對生活中常見的化學問題探索解決方案。在這種要求下，傳統的理論知識灌輸不能滿足教學工作的具體要求。社會議題作為一種貼近社會生活真實場景的教學內容，與學生學科知識也有著緊密的聯系，社會議題教學工作能夠幫助學生意識到基礎知識和生活之間的聯系，主動積極地參與到社會問題的解決中，做到在掌握基礎知識的同時，推動學科理解以及核心素養的提升。

一、研究概念綜述

（一）學科理解

學科理解實際上就是學生在知識學習的過程中需要掌握學科知識體系、基礎思想和方法以及基本原理、技能，同時學生要客觀了解各學科之間的聯系，分析與社會生活之間存在的關聯[1]。從目前我國專家學者對化學學科課程標準的研究來看，有關學科理解的整體內涵包括學科研究對象、特定方法、學科價值的認知以及能力要求。從化學學科來看，學生的學科理解需要對化學學科的研究對象進行全方位認知，同時也包括內容體系、化學觀念和思想，學會使用化學思想審視日常生活中常見的各種物質和變化。另外，學生需要理解化學的特征和研究方法，從宏觀以及微觀層面對常見化學現象進行研究，利用定性和定量兩種方法對化學世界的變化規律進行探索。

（二）社會議題教學

最為傳統的議題概念是會議討論題目，教育領域的議題實際上是人們針對某個問題發表意見或者進行討論以及爭論的焦點。議題式教學也是現代經濟社會背景下常見的現代化教學方法，是一種將爭議性議題作為核心，由教師在組織學科知識的前提下，通過使用多種教學方法，為學生呈現議題正反兩面的教學方式。議題式教學能夠幫助教師利用各種帶有爭議性的議題提示課程學習內容，但議題教學并非將爭議性話題作為唯一選擇，而是需要化學教師根據教學目標和重難點知識科學設置議題內容。由此不難發現，社會議題教學實際上是教師以社會性議題或者是爭議性議題為出發點，通過創設教學情境，使用多種教學方法，對學生進行多元評價的現代化教學方式[2]。這種教學方式可以幫助學生基于日常生活情景，跟隨教師的指引探索學科規律，尤其是對于化學學科而言，因為其最終會回歸到微觀世界的變化上。議題式教學方法能夠幫助學生實現從宏觀到微觀的思維變化，利用已經掌握的基礎知識尋找問題背后的原因以及問題的解決方案，對學生學科理解和核心素養的提升有重要的作用。

二、基于學科理解的社會議題教學的實踐價值

（一）激活學生的學習興趣

化學是一門來源于生活，并最終回歸于生活的應用型學科，初中階段的化學知識抽象性特征較為明顯，但這些知識主要集中在微觀世界，學生在常見的宏觀物質以及事件中無法用肉眼進行觀察。教師單純地應用灌輸式教學方法，無法與實際生活建立聯系。社會議題教學方法的應用能夠幫助教師基于教學內容和學生的生活體驗創設生活情境，幫助學生從常見的宏觀場景入手，逐漸跟隨教師的指引過渡到微觀世界的知識學習、應用中，保障學生能夠在常見的生活場景的影響下對化學學習產生興趣。[3]

（二）拓展學習內容

初中生面臨升學壓力，教師為了提高升學率以及學生的考試成績，通常會使用理論知識灌輸的教學方法，力求在有限的教學時間內將教材中的基礎知識傳授給學生。但這種教學方法忽視了學生在知識學習中的主體地位，不利于學生主觀能動性的發揮，學生對化學知識的理解和記憶依舊停留在表層，尚未意識到化學學科在生活中的應用價值。社會議題式教學方法的引入和應用可以幫助教師根據教學內容創設貼近生活的教學情境，擺脫之前理論知識灌輸的枯燥學習氛圍，并且教師可以基于教材利用多媒體技術擴展資料，拓寬學生的知識視野，并幫助學生逐漸形成完善的知識體系。

三、基于學科理解的社會議題教學的基本原則

（一）主體性原則

基于學科理解的社會議題教學工作需要遵循素質教育背景下的主體性原則，教師在社會議題教學實踐中要關注學生在學習中的主體地位，在發揮自身引導作用的同時，基于教材內容和學生生活創設教學情境，通過各種趣味因素的引入、應用激活學生對化學知識的學習興趣[4]。在此之后，學生可以根據教師布置的學習任務，通過教材知識以及教師提供的各項資料進行全面探索，從而回答教師提出的問題，學生在發揮主觀能動性的前提下，獨立或者合作探索問題的答案，配合教師后續的點評以及針對性指導建立完善的基礎知識體系。

（二）情境性原則

社會議題教學是一種基于教學內容和現實生活的現代化教學方法，教師在教學過程中需要遵循情境性原則，根據不同單元的教學內容，綜合考慮學生在實際生活中常見的宏觀世界的物質變化現象，確保學生能夠從生活場景入手發現問題，跟隨教師的指引進行微觀世界的學習與探索。需要注意的是，教師在創設教學情境時，需要避免過多元素的綜合使用，否則會分散學生的注意力。教師可以根據教材內容使用圖片、視頻等教學元素，幫助學生在視覺的刺激下參與到化學學習中。

四、基于學科理解的社會議題教學實踐

（一）基于現實背景選擇研究議題

從某種程度上看，碳達峰和碳中和目標的實現不僅需要全體社會公眾共同努力，同時還與碳捕捉、封存這類化學技術的發展、應用有著密切的聯系，體現了經濟社會發展中化學學科的應用價值。故此，教師可以根據碳達峰和碳中和的目標背景，以初中化學教材中提到的二氧化碳這一物質的排放、吸收作為出發點，建立有關碳中和實現的社會議題，保障學生能夠在二氧化碳物質轉化學習的過程中建立有關碳元素的結構化知識體系，形成良好的元素觀和轉化觀，建立物質轉化的化學認識模型，意識到社會議題解決中化學學科的具體應用價值。

（二）確定學習目標

教師在提出碳中和的實現這一社會議題之后，需要根據教材中二氧化碳的吸收以及結構轉化等多項基礎知識提出相應的學習目標。一是學生需要通過碳中和社會議題的討論和學習，意識到化學知識在解決環境問題中的重要價值，在體會化學學科應用魅力的同時，提高其學習興趣以及社會責任感。二是學生需要全面發掘碳排放和吸收的途徑，認識碳元素化合物之間的關聯，形成相應的化合物轉化模型。三是學生需要在教師的引領下，對碳元素化合物的知識體系進行歸納和總結，體會到物質是由元素組成的、化學反應前后物質元素組成不變的兩項核心觀念，通過知識的抽象提煉形成碳元素物質模型，以碳封存和捕捉這兩項技術對化學研究的意義進行深刻探究，促進學科思維的發展。

（三）合理規劃議題的學習過程

在教師提出社會教學議題以及目標之后，議題的學習流程需要始終遵循實際問題實際分析以及問題解決邏輯的要求，將整個議題學習目標分為碳排放減少、碳吸收增加以及個人措施三個部分，確保學生能夠通過自己的學習和探索發現其中涉及的化學知識以及原理，逐漸提煉出各種化學規律以及思路，達成既定的教學目標。碳排放減少的議題教學內容可以設計為碳排放的途徑、原理及減少碳排放措施，確保學生能夠在建立碳循環圖的前提下，對二氧化碳的排放路徑進行總結分析。同時，學生可以思考轉化為二氧化碳的具體物質，書寫相應的方程式，也能夠根據碳中和全景圖探討有關碳排放減少的具體對策。該部分內容可以幫助學生意識到物質之間可以借助化學反應相互進行轉化，并意識到物質由元素組成、物質反應前后元素種類不變的核心觀念。有關碳吸收方面的議題任務具體可以細分為碳吸收的原理、吸收途徑以及封存技術三項活動內容。學生需要在教師的指引下思考二氧化碳能夠轉化為何種物質，寫出相應的化學反應方程式，并結合碳循環圖分析碳吸收途徑在實際生活中的可行性。

（四）情境教學活動的實施

教師在合理規劃社會議題教學內容之后，需要在課前教學環節利用情境教學方法，使學生集中注意力進行知識的學習和探索。教師可以在課前播放《氣候危機》這類視頻，并讓學生知道碳中和的具體概念，并根據碳中和的概念思考如何才能夠實現碳中和的目標。學生在觀看微視頻以及碳中和的概念之后，能夠立即回答出減少碳排放、增加碳吸收的方法。學生可以深刻體會到我國的生態環保意識以及在生態環保工作中的大國擔當，形成國家自豪感，并主動探索碳中和目標實現的有效路徑，以助力社會責任感的培養。教師在帶領學生探索減少碳排放的議題教學內容時，需要為學生提供碳循環圖，讓學生思考實際生活中釋放二氧化碳的路徑，并詢問學生如何找齊二氧化碳釋放的路徑。在此之后，教師可以讓學生根據碳排放圖以及途徑讓學生歸納總結何種物質可以轉化為二氧化碳，并書寫相應的化學反應方程式。具體包括碳單質、一氧化碳、甲烷、乙醇燃燒等方程式。在學生完成化學反應方程式的書寫之后，讓學生思考如何找齊全部的物質以及轉化方法。學生可以在教師的指引下以組成物質的分類根據性質差異進行方程式的分類管理，在找齊二氧化碳產生方程式的前提下，學生可以意識到物質轉化的關系。在學生完成化學反應方程式的書寫之后，教師需要引導學生繼續思考產生二氧化碳的反應與生活中的哪些碳排放的途徑一一對應。在學生給出答案之后，教師需要為學生提供碳排放統計預測圖以及碳中和全景圖，讓學生思考碳排放減少的具體措施以及如何找到這些措施。這種跨學科知識的社會議題，能夠幫助學生將學科知識和實際生活進行關聯，深化學生對碳元素化合物轉化關系的認知，并且學生能夠根據教師提供的各項資料，從能量反應、反應物、生成物等層面進行化學分析，從而建構有關物質轉化的具體模型。這樣學生的信息提取能力也能夠得到提升。

（五）課后的多元化評價

學科理解下的社會議題教學工作效果需要借助課后教學評價得出客觀、公正的結果，建立完善的管理閉環。教師需要在關注學生學科理解和核心素養提升的背景下，利用多元方法對社會議題教學工作質量進行評價，促進學生化學學科綜合素養的快速、穩步提升。一般而言，教師可以綜合使用個人檔案評價、學生自主評價、教師評價和總結評價等多種方法。個人檔案的評價模式需要教師全方位記錄學生在知識學習過程中的習慣、發言、表達的觀點、問題解答能力等，并且需要將學生在社會議題研討學習過程中參加的社會實踐進行記錄，每學期末進行個人檔案評價。學生自主評價是學生本人在教師的指引下，針對自己參與社會議題教學的情緒變化問題、思考創新能力等進行自我評價，從系統層面認識自己，為后續的化學學習目標和方法制定提供支持。

總之，社會議題教學作為一種基于教學內容和學生生活的現代化教學方法，有助于在理論知識和實際生活之間搭建橋梁，深化學生的學科理解和基本能力。教師在社會議題式教學開展的過程中，需要基于現實生活和教學內容科學選擇社會議題，根據教材內容編排對應的教學目標以及教學內容。教師需要使用情境教學等方法激活學生的主觀能動性，使學生主動探索知識和化學規律。在完成教學任務之后，教師需要通過多元化的評價方法發現教學存在的缺陷，做出針對性改進，以助力社會議題教學工作的高質量開展。

參考文獻：

[1]崔福凱.《矮婆》：鄉愁美學與社會議題的紀實表達[J].電影文學，2022（3）：139-142.

[2]趙菲.生物學社會責任“三步走”滲透策略及實踐研究[D].重慶：西南大學，2021.

[3]張璋.構建高中化學社會議題研討型課堂實踐探究[J].廣西教育，2020（46）：144-145.

[4]劉雨.科學社會議題論辯情境下師范生的學習狀態研究[D].武漢：華中師范大學，2020.

（作者單位：福建省寧德市周寧第十中學）

編輯：曾彥慧