探究式合作學習教學模式在高中化學教學中的應用

摘 要：隨著新課程改革政策的不斷推行，要求教師及時轉變教育理念，通過多元化的方式提高課堂效率.探究式合作學習強調將學生處于主體地位，教師則是活動的引領者和組織者，利用合作的形式培養學生的自主探究意識以及獨立思考的能力，為提升化學綜合素養奠定良好基礎.

關鍵詞：探究式；合作教學；高中化學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）24-0102-03

收稿日期：2023-05-25

作者簡介：王建榮（1980.6-），甘肅省天水人，本科，副高級教師，從事高中化學教學研究.

探究式合作學習教學模式是指教師將班級學生劃分為若干小組，針對同一個問題展開討論，為大家提供展示自我的平臺和機會，營造出良好的班級氛圍，在這個過程中養成自主探究意識，更好地實現教學目標.這個目標不僅僅是對課程重點內容的掌握，還有思考能力、協作精神以及學習方法等多個方面.因此，在高中化學課堂中，教師應發揮學生的主觀能動性，自身作為課堂活動的引導者，應以激發興趣為首要任務，結合學生的基本學情和發展需求制定出具有針對性的問題，帶領學生在合作中順利將其解決，突顯出探究式合作學習的價值.由此可知，主要的流程是構建與本課相關的教學情境，對重難點問題進行思考，通過自己的努力獲取重要信息，以小組合作的形式完成順利解決問題，最后由教師加以總結，有效保證教學質量.

1 探究式合作學習教學模式在高中化學中應用的意義

在新課改背景下，對于高中化學教學要求越來越高，探究式合作學習教學模式的出現對于教師和學生有著不可替代的重要意義^［1］.首先，能夠有效激發他們的學習興趣.合作學習以新穎的方式能夠充分調動學生的好奇心，提高課堂參與程度，能夠自主思考問題，在互動中烘托出和諧的學習環境，為后續的深入研究打下基礎.其次，有利于培養團結協作精神.此種教學模式圍繞探究以及合作進行活動的設計，最顯著的特征是秉持著以人為本的教育原則，將學生處于主體地位，培養他們的合作意識，同時也拉近了師生間的距離，有效保證了課堂效率.

最后，有利于綜合素養的形成.探究式合作學習模式不是以介紹知識點為主要任務，而是在這個過程中使學生的自主學習能力、小組合作精神、科學探究水平、思維意識以及動手操作等多個方面均能得到提升，久而久之促進個人綜合素養的發展.在情感的滲透上，帶領學生參與到實驗中，在教師的正確引導下養成科學嚴謹的態度，通過實踐加深對理論知識的理解和吸收.

2 探究式合作學習在高中化學教學中的應用2.1 明確目標，形式多樣

教學目標能夠為學生提供清晰的學習方向，在探究式合作學習教學模式中，設定明確的目標是開展課堂活動的基礎，以合作的形式展開研究，必須讓學生知道小組的意義，個人的成就不能決定整體的成績，只有整個隊伍獲得成果才是真正意義上的成功.通過這種方式增強他們的集體榮譽感，并且以最大的努力為小組做出貢獻，每個人都朝著相同的目標努力，在集思廣益中展開問題的深度思考，加深對重點內容的理解和吸收^［2］.在共同目標的指引下樹立團隊意識，不彰顯個人英雄主義，整體的成功就是個人的成功，在全體成員的努力下提高學習效率，為后續的深入研究做好充足的準備.

例如，在人教版高一化學必修第一冊教材中“鈉及其化合物”一課，教師在備課環節應深入挖掘教材，總結出重難點所在，要求學生了解鈉的存在、用途和它的物理性質；掌握鈉和水反應的實驗現象以及和其他溶液反應的本質；知道鈉的氧化物和過氧化物的區別和聯系.明確學習目標后，在課前劃分活動小組，結合學生的化學基礎、領悟能力、學習方式以及性格特點等多個方面合理分組，針對常見的含鈉元素的物質進行分析.每個人都要發表自己的觀點和想法，由組內其他成員進行點評，精彩的發言要及時提出表揚，有疑問的地方可以向教師請教，經過商議形成統一的答案后，由一名代表做總結性發言.教師也要參與到討論中，給予他們正確的指導，以此保證探究式合作學習的效率.或者是在組內先行選出一名組長，由他布置每個人的基本任務，將問題劃分為若干部分，成員們各司其職，將自己的答案匯總給組長，由他向教師闡述最終結果.無論哪一種形式的討論目的都是更好地完成教學目標，促使更多人主動加入到討論中，強化其思考問題的能力，營造出和諧的班級氛圍，有效提升課堂質量.

2.2 創設情境，激發興趣

考慮到高中生年齡的特殊性，身體和發育已經趨向成熟，正處于快速成長時期，對待很多事情都有了自己獨特的見解，但是由于缺少社會經驗，還不具備完善的認知能力，對新鮮事物總是充滿好奇心理和求知欲望，經常用“是否有趣”作為判斷標準來決定自己對待一件事情的用心程度^［3］.在化學教學中，如果課堂設計得充滿趣味，學生會以認真的態度面對后續的學習，積極配合教師布置的各項任務，活躍的氛圍能夠帶動更多人加入活動，提高課堂參與程度.

因此，教師可以利用這一性格特點展開教學，探究式合作學習的形式能夠有效激發大家的學習熱情，并借助圖片、聲音、視頻等多種途徑創設出真實的學習情境，將教材上單調的文字以生動的方式展現出來，在視覺和聽覺的雙重刺激下加深對重點內容的吸收，以此推動高效課堂的構建.

例如，在人教版高一化學必修第二冊教材中“自然資源的開發利用”一課，教學目標是幫助學生體會化學在自然資源開發和利用中的作用，知道金屬回收和資源保護的意義；明確化石燃料的重要性，掌握它對環境的影響，從而樹立資源保護意識以及合理開發意識.教師先在大屏幕上展示金屬材料的圖片，引導學生說出生活中還有哪些物品也包含金屬，而后以小組合作的方式針對“如何從礦石中提煉金屬單質”進行分析，待學生匯報完成果后繼續播放一段提煉金屬單質的實驗過程視頻資料，繼續以小組為單位記錄實驗現象，對其展開深度研究.利用生活中常見的因素調動學生的好奇心，接著使用信息技術創設教學情境，養成自主探究意識，在交流中及時發現自身存在的問題并加以改正，促進全體學生的共同進步.

2.3 精心設計，有效交流

傳統枯燥的教學流程根本無法激發學生的學習興趣，學生感受不到化學的樂趣所在，便不愿意配合教師下達的各個指令，導致班級氛圍低沉，久而久之極易對該門學科產生抵觸的情緒.而且長期將學生處于被動的地位不利于思維意識的發展，使得課堂互動變成一問一答的固定模式，起不到應有的效果.因此，教師應及時轉變授課手段，采用探究式合作學習的教學模式，精心設計研究的內容，選擇貼合本課重點且符合學生基本學情的問題，組織好整體流程，為后續的合作探究做好鋪墊.

例如，在人教版高二化學選擇性必修以教材中“水的電離和溶液的pH”一課，要求學生知道水的電離和水的離子積，掌握溶液的酸堿性和pH的關系.教師先行帶領大家復習上一節課的內容，知道醋酸是弱酸，在溶液中存在電離平衡：CH₃COOHCH₃COO^-+H⁺，會產生平衡逆向移動.有了以上的基礎引導學生以小組的形式展開水的導電性實驗，描述具體現象的同時思考導電性的強弱是由什么決定的？純水導電性微弱意味著什么？經過學生共同的努力總結出實驗結果，燈泡不亮而且靈敏電流計指針有偏轉，由此反映出純水能夠微弱導電，它的強弱性是由溶液中離子濃度決定的，這就說明純水中的離子濃度較小.在實驗中可能出現各種突發情況，教師應到各個小組之間，為他們提供理論上的支持，通過動手操作完成感性到理性的轉變，使其學會透過現象看本質的方法.并且很多環節都需要學生的自行摸索，在與成員的討論過程中拉近了彼此的關系，為了同一個目標而努力奮斗，形成良好的班級風氣.教師也增加了與學生互動的機會，充分鍛煉其自學能力，在已知部分條件下完成深層次的研究，突顯出合作的重要性，以此提高課堂效率，在精心的設計下發揮出探究式合作教學的價值.

2.4 及時評價，提高效率

無論開展哪一類教學活動，評價都起到不可忽視的作用，有效的評論能夠幫助學生盡快發現自身存在的問題，在同學和教師的輔助下找到最適合自己的學習方法，以此提高學習效率.教師應合理利用評價環節完成教學反思，能夠發現失誤的地方，便于完善上課流程，在提高學生化學綜合素養的同時促進自身授課水平的進步^［4］.由此可見科學評價的重要性，具有不同的層次，根據探究式合作教學模式主要分為以下三點.

第一點，學生自評.要求他們自己講述在小組合作的過程中出現的問題，以及為團隊做出了哪些貢獻，獲得怎樣的感悟，日后又將如何對待未來的學習.從多個角度進行分析，詳細介紹自身的整體表現，自省是獲得進步的基礎.

第二點，小組自評.由各個小組的組長進行發言，講解本小組在此次研究中獲得的成就，并對表現突出的成員提出表揚，將同學之間相互配合的溝通情況展現出來，經過研究后得出的結論是否有科學依據也是重點表述的內容.此外，還應針對合作中出現的問題進行描述，無論是化學專業領域的困擾還是成員之間的溝通磨合都要加以闡述，并訴說大家是如何解決困難的，將自己小組的經驗傳授給其他人，在分享中收獲更多有效信息.

第三點也是最重要的一點，教師評價.在課堂中要認真觀察各個小組在合作討論環節的表現，并用心做好記錄，結合他們的表現和成果給出綜合性評價，并根據其合作探究能力進行點評，對于存在問題的同學應給出針對性意見，提供具體的改進措施應用于日后的互動中.而表現優異的同學也不要吝嗇自己的夸獎和鼓勵，讓他們收獲滿滿的成就感和自信心，并將其轉化為學習的動力，以更加嚴謹的態度面對后續的合作，最大化發揮出個人價值，以此培養學生的創新意識和探究精神，促進化學核心素養的提高.

綜上所述，探究式合作學習在高中化學教學中的應用不僅體現在明確目標、創設情境、精心設計和及時評價這四個環節，還有更多行之有效的途徑需要教師在日后的教學中加以深入地研究和探索.結合學生的基本學情和發展需求不斷創新授課手段，實現師生間、

學生間的高效溝通，建立良好的班級氛圍，在輕松愉快的環境下完成化學知識的學習，從而提高課堂效率.

參考文獻：

［1］ 唐偉紅.小組合作在高中化學課堂中的運用探究［J］.考試周刊，2019（A5）：151-152.

［2］ 杜鵬霞.合作學習教學方式在高中化學教學中的應用［J］.當代家庭教育，2019（35）：106.

［3］ 彭主瑞.小組合作在高中化學課堂中的有效運用［J］.課程教育研究，2019（49）：177-178.

［4］ 李花艷.小組合作學習在高中化學教學中的實踐研究［J］.科學咨詢（科技·管理），2019（12）：215-216.

［責任編輯：季春陽］