高中信息技術預習有效性提升策略探究

劉艷陽　孫玉霞　史津鴻　曾玉潔

摘? 要? 信息化時代，信息技術是重要的技能手段，但信息技術學科教學卻沒能得到相應的重視，作為重要環節的課前預習沒有完全落實。通過調查，分別從教師與學生層面分析預習中存在的問題，并針對如何提升高中階段學生預習的有效性，提出增強師生協作和優化預習環節這兩方面的策略，最后基于學習通平臺設計預習方案。

關鍵詞? 信息技術；高中；有效預習；學習通

中圖分類號：G633.67? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）03-0078-04

0? 引言

隨著中國特色社會主義進入新時代，要注重培養符合社會需求、具有時代特色的高素質人才。國家與教育部對信息技術學科教學有更為嚴格的規定，根據高中信息技術課程指導綱要和課程標準可知，信息技術學科教學要培養學生學習能力、激發學習興趣，了解學科文化，培養學科核心素養[1]。這對信息技術學科學習提出更高的要求，學生要擁有更牢固的知識基礎與更為靈活的自主學習能力。

預習貫徹了奧蘇泊爾的先行組織者策略，學生先了解學習內容再正式進入新課學習，為教師的課堂教學打下基礎[2]。有效預習指在預習中要引導學生發揮主觀能動性，展現學習的自主性，關注學生在預習之后能否達到更佳的學習效果[3]。

作為信息技術教師，要掌握先進的教學理念，根據學生的認知風格與心理年齡特征，在維果斯基最近發展區理論的指導下改進預習內容與方法，實現有效預習。了解信息技術課程預習的現狀，分析在信息技術教學中該如何實現有效預習，以提升學生的自主學習能力和聽課效率[4]。

1? 高中信息技術預習現狀

1.1? 現狀調查

在當前強調素質教育的背景下，也難免還是會過于關注學生的知識積累，教學過程還停留在傳統的課堂講授與課后練習相結合上。現在的教學強調將“課前—課中—課后”三階段相互作用，課前預習是不可或缺的環節，有效的預習是提高整體教學效率的前提。想要提高預習的有效性，就需要對課前預習的現狀有充分且真實的了解[5]。為了解當前高中生的信息技術預習現狀，對某地區高一學生進行問卷調查，回收有效問卷114份。

采用SPSS數據分析軟件檢驗問卷的信效度。該問卷的克朗巴哈（Cronbach）系數為0.847，如表1所示，該問卷信度高，可靠性和穩定性好，收集得到的結果比較真實可信。

通過KMO和巴特利特球形檢驗，檢測結果如表2所示，KMO值為0.821，根據Kaiser給出的標準可以得知，該問卷的效度也符合標準。

1.2? 信息技術預習中存在的問題

在當前的教育大環境下，應試教育依舊是我國教育的主旋律，未納入高考科目的信息技術學科仍得不到重視[6]。在信息化時代，信息技術是一種必不可少的生活技能。我們對信息技術學科的重視度與其重要程度不匹配，是當前信息技術教學存在的重要問題。

1.2.1? 從學生方面看預習現狀

1）沒有端正預習態度。根據調查可知，高中生普遍知曉課前預習的重要性，但由于對信息技術學科的忽視，學生學習一般僅存在于正式的課堂教學，沒有將預習付諸行動。

2）沒有明確的預習目標。學生對信息技術知識了解不夠，缺乏全局意識，在教師沒有指定預習目標或是隨意地布置籠統的任務的情況下，學生預習的目標不明確。

3）預習方法不清晰。此次調查顯示，學生預習局限于教材，按部就班，沒有發揮主觀能動性，實質上仍然是對預習任務的被動接受[4]，大多數學生也不能靈活運用課外資料、教學視頻、共享資源網站等多種媒介，沒有清晰的學習方法。

4）預習效率低，效果不樂觀。由于高中階段學生自主學習能力與方法尚有欠缺，預習并不能高效進行，預習成為學習負擔，因此忽視與敷衍預習環節，使得課堂學習的效果不樂觀，整個學習過程變得低效。

1.2.2? 從教師方面看預習現狀

1）教師不夠重視。由于信息技術教師繁忙的事務，教師只能忙碌地備課，沒有足夠的時間與精力去精心設計預習活動，隨意選擇習題作為課前作業依舊是教學常態。

2）缺乏對學生的預習指導。在調查中發現，教師普遍忽略對學生預習目標的指導，沒有技巧方法的講解，也沒有預習渠道的推薦，沒能幫助學生實現學習方法的突破。

3）預習反饋環節缺失。教師評價缺失、預習檢測單一的問題普遍存在，通過簡單的習題測驗與課堂提問，教師并不能系統地獲取學生的預習詳情，無法得到全面真實的反饋意見。

2? 提高高中信息技術課前預習有效性的策略

2.1? 增強師生協作

高中階段學生的獨立意識增強，處于社會性發展的關鍵階段，現階段的學生具備一定的獨立意識和自主學習能力[7]，但他們尚不能很好地規劃自己的學習。預習內容與課堂教學的銜接欠缺，學生的學習遷移便達不到理想效果，所以對信息技術的課前預習，教師要加強對學生的引導和幫助，幫助學生掌握科學的預習方法，形成良好的預習習慣[8]。學生需要正確看待信息技術學科，要與教師建立緊密聯系，在教師的引導下循序漸進地完成預習。

該階段學生的預習目標與任務主要還是源于教師，教師確定預習目標、分配任務時不用心，會導致學生預習漫無目的。信息技術教師在制定預習目標時應以解決問題為準則，設置預習問題應內容明確，便于學生掌握操作方法；要遵循學生的認知規律，便于學生建立知識體系；要便于激發學生學習新知識的欲望，充分調動學生的學習興趣；要本著簡明扼要、循序漸進的原則[9]，讓學生能在解決特定問題的過程中學習知識與技能。學生應在課外資源的輔助下、在師生互動與相互協作中完成預習任務，并進行知識的完善與擴充。

教師要關注學生個體差異，教學活動應該圍繞學生展開。預習不僅僅是學生的課前準備，也是教師了解學情的有效途徑和安排課堂教學的重要依據。教師在學生預習時應多與學生交流，在學生預習存疑之時能及時發現并解決，歸納整理學生的薄弱之處并找出癥結所在，結合學生初步學習后的知識掌握度，與課堂教學進行銜接，以便在教學中能有的放矢[10]。

學生預習中遇到問題要及時反饋，以便教師據此調整教學目標與重難點、有針對性地修改后期的預習方案并對學生提出個性化的指導意見。學生在教師的指導下靈活應用多媒體網絡技術、智能科技、豐富多樣的素材、共享資源等學習資料，能為預習提供更豐富的路徑、更方便的平臺，能構建師生協作與互動的橋梁。

2.2? 優化預習環節

2.2.1? 預習準備

雖然高中生在校期間不可攜帶電子設備，但信息技術課程安排為每周一次，學生可以利用周末時間進行信息技術課的預習，將信息技術課程學習融入生活之中。教師可以根據上課需求，在教學中引入“超星泛雅”“雨課堂”等平臺，讓學生進行線上預習，可以實現如圖1所示的任務布置、數字教學資源的提供、交流討論、學習過程跟蹤等操作，為翻轉課堂的實施奠定基礎[11]。結合教材內容為學生提供文本、圖像和動畫等多種類型的學習資料，還可以制作微課、文章講解視頻，對課本知識起到借鑒補充的作用，學生根據興趣和接受度自行選擇。教師還可以設計導學案，作為學生預習的輔助工具，包含預習任務、預習方法指導、預習自測等內容，為學生的課前預習提供明確的思路，讓學生能有規劃地自主預習。例如，某信息技術教師針對高一學生，就以導學案的形式促進學生的有效預習，實現了翻轉課堂[12]。

2.2.2? 預習過程

合理安排階段任務的時長，有計劃地實施預習，并且根據自己的喜好或是借助教師的建議，采取適合的方法進行初步預習。比如自主探究查閱資料、與同伴交流協作等，在此過程中產生的疑難問題通過同學協作或是師生互動解決，避免在一些超出知識范圍的難題上消耗過多時間而導致長時間的無效學習，降低預習積極性與成就感。新課標要求高中信息技術教學要落實項目式學習，因此可以項目小組為單位展開預習。首先，學生基礎參差不齊，預習能力也有差異，教師在確立預習目標和布置預習任務時，要依據學習能力、知識水平、興趣愛好等差異，按照不同的水平層次科學合理地設置分層目標，形成個性化預習任務，實施分層學習[13]。其次，需要將不同層次的學生依照組間同質、組內異質的原則分為若干小組，組內每人按照自己的水平與需求選擇不同的任務，小組成員交流協作相互輔助完成任務，降低組內成員間的差異，發揮個人能力，讓學生在預習中盡可能地解決基礎性問題。最后，教師開展教學要采用新的教學模式，優化教學工具，引導學生利用信息技術輔助學習，提高效率[14]。例如，某高中信息技術教師在進行“報刊類文本信息的加工與表達”教學時，將學生的學習目標分為基礎、提高和發展目標，發布分層預習任務[15]。

2.2.3? 預習反饋

1）對學生的預習情況進行評價。要將自評互評與教師評價相結合，將形成性評價和總結性評價相結合，形成多元化的評價模式。例如，學生在線上完成練習后會有清晰的檢測報告，能對自己的學習成果有一定了解，再讓學生相互點評預習的互動情況，能提升學生的自我認知，起到激勵作用，教師再根據平臺的過程數據與試題得分情況進行評價，讓學生能對自己的預習效果有更客觀清晰的認識。

2）收集學生預習討論后形成的集中問題。教師根據實際情況及時修改教學設計，教師要根據學情展開教學，因材施教，發展學生的個性。

3）學生對預習環節中所產生的困惑進行反饋。教師依據學生的反饋調整下一次的預習設計，進行預習方案更新。教師對課前預習環節的安排在反饋與調整中得到完善，這也是從教學設計方面對教師技能的鍛煉。

3? 預習方案設計

以學習通平臺為例，設計信息技術環境下的預習方案，具體過程如圖2所示。

在預習準備階段，教師需要準備教案與課件，可以結合教學課件錄制新課重難點梳理的微課視頻，查閱并整理學生預習所需要的資料。教師在學習通中建立課程與班級，編輯章節內容上傳課件，并在通知處發布預習任務，在資料版塊上傳相關學習資源，發布任務或在作業板塊編輯并發布在線試題。學生明確預習任務，做好學習規劃。

在預習過程中，教師在學習通中隨時關注學生的章節任務點的完成度，了解學生預習進度，并建立討論組，在討論組中與學生交流互動、答疑解惑。學生進行自主學習，疑惑之處及時交流，并上傳任務或完成習題，進行自我檢測查漏補缺。

在預習反饋階段，教師根據學習通中統計的過程數據與習題結果統計，結合討論的活躍度作出客觀評價，并根據學生預習成果對教案進行修改，調整教學。教師還需要收集學生預習過程中的真實感受，根據反饋意見對預習方案不斷優化。學生也可以對照檢測的結果、結合教師評價進行自我反思，整理歸納學習內容，為課堂學習做好準備。

4? 結束語

信息技術在教育領域的廣泛應用推動了教學變革，學生是教學活動的中心，學生在教學過程中占據著主體地位，教師在教學中發揮著主導者的作用，要提升學生預習的有效性，需要增強師生協作，解決預習效率低下、效果不佳的問題，要從培養學生的自主性、信息提取能力等方面入手，依托信息技術環境，優化預習的準備、預習過程、預習反饋三個環節，加強教師對學生的預習過程監督與方法指導，促進師生互動，讓學生在實踐中提升信息意識，在預習的交流討論中增強自主能力與協作學習能力。教師要認真對待預習環節，從中提升教師技能，要引導學生進行有效預習，讓學生通過預習降低聽課難度，更加高效地學習。

5? 參考文獻

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