中學生漸進式歷史“閱讀”的路徑初探

陳黨香 劉常娟

歷史閱讀是歷史學習與研究的重要途徑。本文擬在調研學生閱讀現狀與意向的基礎上，探索中學生漸進式歷史閱讀的路徑。漸進式閱讀有三個原則：閱讀資源，由易而難；閱讀要求，由寬到嚴；閱讀層次，由淺而深。通過開展興趣引領下的“無壓力閱讀”，拓寬閱讀資源，倡導學生形成個性化閱讀方案，養成閱讀習慣；借助問題統領下的“情境化閱讀”，引導學生開展深層次閱讀，培育閱讀素養。

一、學生閱讀現狀調研與分析

全國國民閱讀調查數據顯示，2019年至2021年中國0—17周歲未成年人圖書人均閱讀量均在10本以上，反映了我國未成年人閱讀的良好發展態勢。其中，2021年我國14—17周歲青少年課外圖書人均閱讀量為13.10本。2022年6月，我校開展學生課外圖書閱讀現狀問卷調查，調查數據顯示，2021年我校學生課外圖書閱讀量在8本以上者有264人，占問卷總人數的24.49%；閱讀量在6本以上者有431人，占問卷總人數的39.98%。我校學生課外圖書閱讀量的中位數是4本，與全國青少年人均閱讀量相比有較大差距，閱讀量有待整體提升。具體到歷史閱讀，有65.68%的學生課外圖書閱讀量為1—2本；有20.87%的學生課外圖書閱讀量為3—5本，課外圖書閱讀量的中位數是2本。同時，有59.46%的學生表示非常希望歷史教師能推薦歷史類課外書籍并進行閱讀方法的指導，反映出大部分學生有歷史閱讀的興趣與意愿。結合調查問卷與部分學生訪談可知，導致學生課外閱讀量整體偏低的原因是多元的，如閱讀意識欠缺、閱讀時間有限、閱讀指導缺失等。

2022年4月，《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）出臺，為中學生歷史閱讀提出了階段性目標：七年級嘗試閱讀“古代的文獻材料、圖像材料”，觀察“實物材料”[1]；八年級觀看“歷史題材的影視作品”[2]，查找、閱讀“毛澤東的重要著作”[3]；九年級開展“深度閱讀”[4]。基于中學生的認知水平，依據新課標劃分的階段性目標，我們試圖建構漸進式歷史閱讀的路徑。一方面，拓寬學生歷史“閱讀”資源，讓學生能夠在興趣引領下開展“無壓力閱讀”，提倡對歷史文本、歷史實物、歷史影像等多元歷史資源進行個性化閱讀，養成閱讀習慣。另一方面，在教師引領下，學生能夠在問題統領下進行“情境化閱讀”，讓學生在歷史閱讀過程中提升閱讀能力與學科素養。

二、興趣引領下的“無壓力閱讀”

“中國與世界其他文明體系比較，數千年來，歷史記載最為完整，歷史遺存最為豐富，歷史傳承關系也最為明確。”[5]如此完整的歷史記載、豐富的歷史遺存是歷史閱讀最珍貴的資源。根據閱讀對象的不同大致可以分為歷史文本閱讀、歷史實物閱讀、歷史影像閱讀三大類。開展興趣引領下的“無壓力閱讀”可以拉近歷史與學生之間的距離，幫助學生增強閱讀意識、養成閱讀習慣。

1.創建多元化的閱讀資源

學生的興趣是開展歷史閱讀最寶貴的基礎。從問卷調查數據來看，學生課外歷史類文本閱讀喜愛度排名前四分別是：漫畫類、歷史故事類、人物傳記類和經典著作類；學生歷史知識來源排名前四的分別是：教師課堂講授、閱讀歷史教科書、觀看歷史紀錄片和觀看歷史影視劇。為了激發學生閱讀興趣，減輕學生閱讀壓力，在尊重學生閱讀意向的基礎上，依據新課標，并參考《中小學生閱讀指導目錄（2020年版）》，為學生提供多元化的閱讀資源。表1是為七年級學生初步建構的閱讀資源，供學生自主選擇。

歷史文本資源的選擇以適宜性、代表性為原則，側重史學閱讀；歷史實物資源的選擇以豐富性、獨特性、可行性為原則，結合蘇州本土歷史資源，讓學生在行走中了解家鄉文化；歷史影像資源的選擇以趣味性、專業性為原則，兼顧通史類與專題類。

2.形成個性化的閱讀方案

徐藍認為：“以核心素養為導向的課程標準是一種成就標準，是更加凸顯人的發展的標準”。這提示我們歷史教學中不僅要“見人”，還要“屬于人。”[6]徐金超則進一步強調歷史教學要關注學生個性，“越能夠提供‘私人訂制的歷史教學，越能夠滿足學生個性化成長的需要。”[7]因此，在為學生提供多元化歷史閱讀資源的基礎上，教師倡導學生自主制定個性化的閱讀方案，以滿足學生個性化的成長和發展需要。學生可以自主選擇閱讀對象，可以是“純文本”或“純影視”或“純實物”的單一閱讀，可以是“文本+影視”或“文本+實物”或“實物+影視”混合閱讀。表2是為學生提供的個性化閱讀方案范例。

三、問題統領下的“情境化閱讀”

“新的認知觀”是指教學中教師要有意識地促進學生學習遷移的發生，使學生不僅獲得扎實的必備知識，而且具有解決真實問題的能力。[8]新課標倡導“創設歷史情境”“提出探究問題”等教學理念。興趣引領下的“無壓力閱讀”，側重于學生閱讀意識的強化、閱讀習慣的養成，是一種淺層次閱讀。在此基礎上，開展問題統領下的“情境化閱讀”，引導學生開展深層次閱讀，提升閱讀素養，培養學生解決問題的能力。

1.設計遞進式的問題支架

中學生初步具備了一定的閱讀能力，但還不是一個“成熟”的閱讀者，為了助力學生閱讀，教師通過師生共讀營造讀書氛圍，并對學生閱讀進行精準“導航”。學生的閱讀通常是在教師“缺席”的時空中進行，所以教師需要進行閱讀方法的指導。以泛讀《紅星照耀中國》為例，第一步，閱讀封面，理解紅星的含義，知道是紀實作品；第二步，翻看歷史照片，感受當時的歷史場景；第三步，瀏覽目錄，透視整個作品的整體框架，搜索長征相關章節。掃描完目錄后略讀譯者胡愈之的序言和作者的自序。建議學生對一本書進行泛讀后，制作一張閱讀卡。通過泛讀學生可以初步了解一本書的大致內容、素材來源與作者立場。

作為閱讀活動的設計者和推進者，教師還應該結合新課標和學生認知特點，圍繞閱讀主題，遴選恰當的閱讀書單，并設計遞進式問題支架輔助學生閱讀。以長征為例，可以設計概念性問題：什么是“西征”？因果性問題：中國工農紅軍為何長征？比較性問題：遵義會議前后，毛澤東地位有何變化？方法性問題：如何區分第一手資料、第二手資料？

2.創設多角度的歷史情境

“歷史是過去的事情，為了促進學生了解、感受、體會歷史的真實境況和當時人們面臨的實際問題，需要拉近學生與歷史之間的距離。”[9]通過情境化閱讀，可以幫助學生“重返”歷史現場，在歷史情境中探索與體悟歷史。例如精讀《紅星照耀中國》第五章，學生不僅可以了解到紅軍渡金沙江、過雪山草地時遇到的困難，對中國工農紅軍為何長征也會有更具體的認知：知道蔣介石在第五次“圍剿”中利用“優勢的資源”和“先進的設備”對蘇區和紅軍“實行嚴密的經濟封鎖”，這種新戰略使紅軍“失卻引誘、埋伏”敵人的機會，“不得不把主力，放在陣地戰上”[10]。理解中國工農紅軍長征是形勢所迫。

針對學生閱讀時可能出現的一些生成性問題，教師可以為學生定制情境化閱讀導航單（見表3），建議學生在導航單的引導下，帶著問題進行深度閱讀，借助對比閱讀解決新問題。讓學生在“解決問題——生成新問題——解決新問題”的閱讀過程中探索歷史真相，享受閱讀樂趣，提升閱讀素養。

精讀《長征》第十二章學生可以了解云南嵩明縣的“誤會”，體驗紅軍“化裝奇襲”的歷史情境：紅軍穿上“國民黨中央軍”的軍裝后，當地豪紳們不但酒肉招待，還把奉命籌集的軍款和軍糧都拿了出來，直到吃飽了的紅軍官兵高喊一聲“同志們！”豪紳們這才恍然大悟，因為國民黨的軍中從沒有這樣的稱呼。[11]曾擔任金沙江渡江司令部政委的陳云，在《關于紅軍長征和遵義會議情況的報告》（1935年）中說：縣長見來者不是土匪，馬上打開城門，熱情邀請我們進城“坐一坐，吃點東西”。我們得到了盛情款待。休息之后，我們問道：“你們給我軍準備好糧草和軍餉了嗎？”縣長回答說：“早已準備好了。”我們還向他們要了幾十名向導。[12]

陳云的報告是我們了解長征的第一手資料。哈里森·索爾茲伯里是第一個重走長征路的美國記者，他采訪了很多參與長征的重要領導人、檔案保管員和歷史學家。關于皎平渡“送”渡船，哈里森·索爾茲伯里的描寫雖比埃德加·斯諾的詳細，但王樹增的描寫能讓學生了解得更透徹。王樹增寫道：他（汪保卿）從沒有見過紅軍，不知道紅軍有多厲害，因此，不但沒把江防當一回事，而且認為發財的時機到了。劉文輝命令必須把南岸所有的船只拉到北岸，可他（汪保卿）偷偷留下了兩條船做起了生意……[13]

金沖及認為：“中央紅軍進入貴州后的靈活多變，它是多種力量在沖突中相互制約和相互作用的結果。”[14]通過情境化閱讀，學生能夠了解到當時中央紅軍的情況，蔣介石對紅軍長征的應對之策以及西南地區地方勢力的狀況等真實境況，進而體悟長征精神。借助對歷史文本的深度閱讀，學生能夠對歷史形成多層次的認知，從而提升學生的史料實證素養。

總之，中學生的歷史閱讀應該立足學生的閱讀現狀并尊重學生的意向，關鍵在于循序漸進地激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀能力，最終目的是讓學生實現自愿、自發和自主的閱讀。讓學生體會到思索的快樂和理智的挑戰，從而培育學生的學科素養，激發學生的學習內驅力。

【注釋】

[1][2][3][4][9]教育部：《義務教育歷史課程標準（2022年版）》，北京：北京師范大學出版社，2022年，第16、22、23、34、58頁。

[5]張豈之：《中國歷史十五講》，北京：北京大學出版社，2015年，第1頁。

[6][8]徐藍：《義務教育歷史課程標準（2022年版）的主要變化及實施建議》，《教師教育學報》2022年第4期，第72、75頁。

[7]徐金超：《統編教材背景下歷史教學目標個性化設計》，《歷史教學》（上半月刊）2022年第5期，第51頁。

[10][美]埃德加·斯諾著，胡愈之等譯：《紅星照耀中國》，北京：人民教育出版社，2018年，第162頁。

[11][13]王樹增：《長征（第2版）》，北京：人民文學出版社，2017年，第440、444—445頁。

[12]劉統：《紅軍長征記：原始記錄》，北京：生活·讀書·新知三聯書店，2019年，第12頁。

[14]金沖及：《生死關頭：中國共產黨的道路抉擇》，北京：生活·讀書·新知三聯書店，2016年，第152頁。