工作坊項目化學習中創新素養培育研究與實踐
——以濰坊學院工作坊教學模式改革為例

宗緒鋒

（濰坊學院 傳媒學院，山東 濰坊 261061）

一、概念界定

項目化學習（Project -Based Learning，簡稱PBL）是一種綜合學習，是面向未來的學習方法。美國的巴克教育研究所將PBL 界定為：學生在一段時間內通過研究解決一個真實的、有挑戰性的復雜問題或課題，形成對重要知識的理解和關鍵技能的掌握。其將學生的學習目標做為PBL 的重點，其中包括基于標準的內容、批判性的思維、解決問題的技能、溝通合作和自我管理的能力等。[1]而夏雪梅根據我國國情，從創新素養的視角出發，給出PBL的定義：學生在一段時間內對相關驅動性問題進行深入地研究和持續地探索，調動自身已有的知識和所具備的能力及素養，對核心知識深刻理解，創造性地解決問題，形成公開成果，對學習歷程進行總結和反思，并能夠在新的情境中對所學知識進行遷移。[2]

工作坊是指將一個群體聚集在一起，大家通過互相研究，討論，交流，找出解決問題的辦法，在這個模式里有參與者和促成者等，參與者就是參加活動的人，而促成者是指對于這個活動的組織者。[3]對于工作坊教學模式，參與者就是學生，促成者就是教師，其充分體現學生在學習中的主體地位。

創新是中華民族偉大復興的動力源泉，創新人才培養的關鍵是培育和發展學生的創新素養。所謂的創新素養是指能夠利用相關信息和資源，產生有價值的觀點、方案或新穎的作品、產品等成果。創新素養主要包括創新人格、創新思維和創新實踐三個基本要素。[4]

提升教學質量是當前高等教育教學改革的首要任務，做為產業發展的培養基地和人才來源，高等學校特別是應用型本科院校，與企業開展深度合作，實施產教融合、協同創新，是培養技能與創新全面發展、具有競爭力的高素質人才的需要。[5]在產教融合過程中，學生的專業技能和創新意識能夠得到充分的訓練，同時，可以引導學生自覺養成企業需要的職業道德素質和團隊協作精神。

二、基于工作坊PBL 的創新素養培育研究

創新素養具有兩個必不可缺的要素：一是應用自己所學的知識和技術完成特定的任務或解決真實的問題，二是能夠在不同的情景之間進行遷移。[6]

我國傳統的高等教育中存在學生的創造性欠缺、問題解決能力不足的“短板”。在大眾創新、萬眾創業的時代，大學生做為推動經濟發展和社會進步的重要力量，面對錯綜復雜的不確定問題，能否創造性地思考，因地制宜地提出新穎的解決方案，是高等教育特別是應用型本科院校成敗的關鍵。而PBL 的重要使命就是補足我們傳統教育的“短板”，加強學生創新素養的培育。PBL 作為以項目為驅動的綜合性學習方式，具有目標多元性、情境真實性、內容綜合性、學生主體性和評價全面性的特征。[7]項目組以工作坊教學改革為依托，結合產學的深度融合，針對創新素養的三個要素及其評價，從PBL 的教學理念、學習設計、項目實施及評價反饋四個層面構建研究框架。基于PBL 的創新素養培育研究框架如圖1 所示。

圖1 基于PBL 的創新素養培育研究框架

（一）注重創新人格塑造，探究PBL 教學理念

創新人格是人們進行創新活動的心智基礎和能力基礎，表現在積極向上、不斷進取的創新心態，持之以恒、敢想敢為的創新能力。誠信的素養品質、嚴謹的科學態度、獨立的批判性思考、以及對自然與生命的敬畏和對社會的責任感，是創新人格必備要素。在傳統的教學中，大量瑣碎的知識、機械重復的記憶以及競爭性學習，難以讓學生關注現實的世界、體會合作的價值，也無法讓學生理解事物之間的相互關聯，以及擁有家國情懷和社會責任感。PBL 的關鍵是把正確的價值觀做為教育的靈魂，實現學生基于社會責任感的心智自由，引導學生如何運用所學的知識開展創新活動，創造美好的世界，實現中華民族的偉大復興。PBL對學生價值觀的引導，是基于真實的世界、真實的問題，使學生主動、持續地參與項目的探索，讓學生擁有解決真實問題的經歷，通過積極的行動，運用所學的知識，調動已有的能力，創造性地解決真實情景中的問題。在做事中學會學習，在做事中深度理解概念、鍛煉思維能力、升華價值判斷。

對于傳媒類工作坊項目，應根據專業的特點，理解PBL 的基本內涵，明確學習素養的概念原理，將以學生學習為中心、以創造性思維訓練為重點、以項目為導向、以學生主動解決問題為核心的理念融入到學生創新素養培育的過程中。同時，結合課程思政，從弘揚正能量的項目內容入手，全程融入愛國主義、社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、公民道德等元素，培養學生高度的社會責任感和民族自信心，激發學生崇尚科學、追求真理的激情，塑造學生的創新人格。

（二）圍繞創新思維培養，進行PBL 學習設計

PBL 的關鍵在于設計，PBL 設計就是把概念轉化為驅動性問題，以及通過問題與形式、展開與深入、過程與方法、結果與結論的預設，來引領學生基于思考與表達的交流討論，既內化知識，又提升素養，不斷提高學生的綜合認知能力和創新思維品質。

一個完整的PBL 設計包括尋找核心知識、提出驅動性問題、制定高階認知策略、確認學習實踐、公開學習成果和設計學習評價六個維度和階段[6]。PBL 的設計框架如圖2 所示。

圖2 PBL 的設計框架

一是尋找核心知識。從希望學生理解及掌握的核心知識入手，根據課程標準及教學大綱，借助教材、參考資料及線上學習資源，確認有哪些關鍵概念、必備能力及相關的基礎知識和技能，構建核心知識網。知識可分為事實性、概念性、程序性和元認知四類。PBL 聚焦概念性知識，指向思維的層面，對事實性知識進行整合，讓學生將事實性知識做為資料及內容進行抽象性的思考，為終身學習奠定基礎；事實性知識雖然不適合PBL，但PBL可以傳遞事實性知識，并促進學生對事實性知識的深刻理解；程序性知識非常適合PBL，但要真正理解應用程序性知識，脫離不了概念性知識，通過PBL 的實施，可以挖掘程序性知識背后的概念性知識；PBL 以學習目標為導向，包含著大量的策略性知識、自我認知知識等元認知知識。這些知識，都可以有機地融入到PBL 設計中。概念是PBL 的靈魂，事實性知識、程序性知識是PBL 的骨肉，而元認知知識是PBL 實踐中解決問題和完成項目的必要條件。

二是提出驅動性問題。將核心知識用問題的方式表示，形成本質問題，然后進一步將其轉化為適合大學生，能激發他們主動投入的驅動性問題。核心知識涉及到本質問題，而本質問題往往比較抽象，使學生難以理解接受，PBL 將其轉化為驅動性問題，以問題為導向，以學生為主體，在教師的指導下激發學生主動地對概念不斷思考和對項目持續探索。一個好的驅動性問題，既能激發學生學習的內在動力，又能指出學生持續思考、不斷探究的方向。所以，在PBL 中，驅動性問題的設計非常重要。

三是制定高階認知策略。確定了驅動性問題后，在學習設計時應厘清驅動性問題及希望達到的學習成果中包含哪些高階認知策略類型，以便設計出能夠整合基礎知識的技能、帶動低階認知的高階認知策略，以及實現概念和知識內化的PBL 過程。馬扎諾提出的學習維度框架將認知策略從低到高分為獲取和整合知識、擴展和精煉知識、有意義地運用知識三類。[8]PBL 的目標是獲取概念性知識的高階認知策略，但并不是所有的知識都來自高階認知，同時也包括與高階認知相關的基礎知識的認知加工。沒有來自低階認知大量的基礎知識、基本概念和已有經驗的支撐，就無法有效運用高階認知策略，所以，高階認知和低階認知是密不可分的。PBL 中非常注重高階學習與低階學習的搭配和整合。

四是確認學習實踐。PBL 是一種包含知識、行動和態度的學習實踐，如何在學習過程中讓學生達到行、思合一，需要對學生如何參與實踐進行設計。“實踐”一詞強調“作”和“學”的結合，PBL 的目標是培育學生在復雜的情境中靈活地心智轉換。PBL 的一個重要的思路是“做中學”，通過“做”達成實踐技能的提升，通過“學”實現對知識的深度理解。學習實踐包括社會性實踐、審美性實踐、技術性實踐、探究性實踐和調控性實踐五種類型。[6]這五種實踐類型相互交叉和融合，在一個PBL 項目中，至少存在社會性實踐、探究性實踐和調控性實踐三種，很多PBL 這五種類型的實踐全部覆蓋。PBL 根據項目類型，針對驅動性問題的特征，確認學習主要的實踐，設計出能夠激發大學生學習、思考和創新的學習歷程，并進行初步的評價要點設計。

五是公開學習成果。PBL 最終要形成的有質量的成果，進行公開交流，這一階段要明確學習成果及公開方式。PBL 從開始設計時就要非常清楚最終的學習成果是什么。學習成果包括個人成果和團隊成果，其形式有作品、產品、報告以及在PBL 過程中形成的資料等。它不僅要求學生能夠做出什么，還要求學生能夠說明這樣做的原因和過程，經歷了怎樣的思考和調整，以便舉一反三，實現在不同的情景之間進行遷移。驅動性問題具有真實性，學習成果也要具有真實性，在設計時，要針對驅動性問題，明確希望學生產生怎樣的學習成果，有哪些評價要點，最低標準是什么，用怎樣的方式進行公開這些學習成果，做好規劃，并對最終成果的評價要點進行初步的設計。學習成果及其評價要和學習目標一致，它不僅要做出東西，解決實際問題，還要展示學生在學習過程中的深入探究，充分體現其對核心概念的理解。學習成果需要通過展覽或交流的方式進行公開展示，其目的不是只為了展示精美作品，更重要的是要展現學生對所學概念的理解和把握，同時讓學生對自己的付出有一種獲得感，增加學生學習和創新的動力。

六是設計學習評價。PBL 的評價，不但要對學習成果進行評價，還要對學習實踐的整個過程進行評價。在多方的參與下，采用多元性和全程化相結合的評價方法，結論性和過程性相結合的評價策略，引發其深層次的理解和探索，促進學生真正投入學習和創新。PBL 具有學習目標、學習實踐、學習成果和學習評價的一致性，針對學習目標，在對學習實踐、學習成果初步評價設計進行細化的基礎上，設計出覆蓋全程的評價策略及量規，使核心知識以及主要的高階認知策略和重要的學習實踐在評價過程中體現出來。

這六個設計維度和階段，構建成學習設計的系統，各個維度之間關系密切、相互影響。這六個階段并不是線性的，可以進行螺旋式設計，不斷對PBL 設計進行豐富和完善。

（三）聚焦創新實踐能力，推進PBL 項目實施

PBL 不只是讓學生完成活動任務，取得項目成果，同時讓學生經歷和體驗有意義的實踐歷程。工作坊教學模式，通過組建工作坊項目團隊，以項目作為學習的載體組織教學，以學生為學習主體，在工作坊項目導師的引導下，項目組成員通過相互交流、協作、互補，實現思想的碰撞、學習的交流和成果的表達，共同完成項目任務。同時利用企業合作方提供的相關資源及真實的商業項目，開展產品的開發，企業專家可以通過外聘教師的形式參加到教學活動中，指導學生的學習，實現產教的深度融合。在PBL 中，通過參與實踐，既動手又動腦，對技能和態度進行整合，在真實的情境中扮演某一領域的專家或工程師等角色，運用多種方法創造性解決問題。

傳媒類工作坊項目，基本覆蓋全部的實踐類型。在運用探究性實踐形態時，學生以設計師的身份進行創作，解決問題；在社會性實踐中，學生將學會團隊合作，學會傾聽和表達想法，并使用媒體和可視化方式進行展示和交流；傳媒類作品的創作，審美藝術是不可或缺的，審美性實踐要有可視化的美感，將豐富的美感融入到數字媒體作品、軟件用戶界面等視覺、聽覺體驗中，達到賞心悅目的效果；對于技術性實踐，學生可以使用智能化的軟件工具輔助自己的學習、創作作品、交流溝通，幫助學生發展創造性思維；PBL 具有答案不確定、認知要求高、自主性強、需要團隊合作及溝通交流等特點，控制性實踐可以訓練提升學生自我控制、計劃反思、時間管理等能力。通過PBL 的實施，將學習素養轉化為持續的學習實踐，能夠使學生經歷有意義的學習實踐歷程，并產生新穎且有價值的成果，有效地提升學生的創新實踐能力。

（四）針對創新素養培育，構建PBL 評價體系

PBL 的評價是對學習實踐和學習成果的全程評價，要實踐評價與成果評價相結合，構建完整的評價體系，促進學生個體及團隊的共同進步。通過過程性成果考查學生學習實踐的質量，通過最終成果考查學生對驅動性問題的回答、及對核心概念及相關技能的深度理解和掌握。對學習實踐和學習成果的評價，都要科學地制定合理的量規。傳媒類工作坊項目，要對作品等成果在思想性、藝術性、技術性、創新性以及演示答辯等關鍵的評價維度列出標準，并對學生進行充分指導，讓學生知道怎樣的表現和成果是優秀的，什么樣的表現和成果是不合格的，并使其對照自己和團隊成員的表現和結果進行反思，從而引導學生深層次地探索、合作和創新。在項目實施過程中，注重與企業專家的交流、探討，對學生進行調研，測試，對獲取的數據資料進行系統的定性和定量的分析，不斷對評價方法進行完善，構建一個全面反映學生創新素養培育效果的工作坊PBL 的評價體系，優化創新素養的培育。

三、基于工作坊的PBL 的創新素養培育實踐

（一）工作坊人才培養模式教學改革

自2016 年開展工作坊項目以來，濰坊學院傳媒學院經過不斷地進行工作坊人才培養模式教學改革和探索，已初步形成了“一三六”工作思路，并取得一定的成果，為本課題的研究打下良好的基礎。工作坊“一三六”工作思路如圖3 所示。

圖3 工作坊“一三六”工作思路

（二）工作坊PBL 創新素養培育實踐

項目組基于工作坊人才培養教學模式的教學改革思路和成果，結合學校產教融合實際情況，按照社會需求進行PBL 課程設計，實施PBL 項目實踐。

一是專業層級。在專業建設中，面向應用型本科建設，注重學生創新素養的培養，將工作坊項目作為學院跨專業的選修課模塊納入相關專業的人才培養方案，為PBL 的實施提供了依據和保障。在課程安排時統籌兼顧，將所有工作坊項目模塊的課程都安排在統一的時間，以免在排課和選課時發生沖突，確保PBL 的順利實施。結合學校實行的導師制和學分制，承擔工作坊項目課程的導師，可以計算教學工作量；而對于學生，完成工作坊項目可以獲得相應的學分。若參加學科競賽獲獎，教師可獲得相應的獎勵，學生可獲得創新學分。這樣，提高了師生承擔及參與工作坊項目的積極性。

在產教融合方面，分別與達內科技集團、杭州時光坐標影視有限公司進行校企合作聯合辦學，共同承辦了數字媒體專業的新媒體設計與管理、數字影視制作兩個專業方向，并共同建立“新媒體創作工作坊”和“數字影視制作工作坊”，與北京漫行者數字科技有限公司合作建立“新媒體運營工作坊”。利用企業雄厚的技術資源和成熟的商業案例，在工作坊項目開展過程中，強化企業重要主體作用，使課程與企業對接，根據社會需求進行項目化課程設計，實現校企協同育人。

加強師資隊伍建設，增強教師的問題意識、研究能力和協同教學能力，提升教師的課程設計能力。同時，與達內科技等企業建立“雙師型”培訓基地，為工作坊配備包括企業兼職教師在內的雙師雙能型項目導師，為PBL 的開展提供了有力的師資支持。

二是課程層級。對于傳媒類專業的工作坊項目主要包括新媒體創作、影視制作、MOOC 開發和《界面設計》1+X 認證等跨學科的課程，以及學科競賽訓練、大學生創新創業訓練等活動。對于學科競賽，可以單獨做為PBL 項目組織實施，也可以與其他工作坊項目課程結合，選拔優秀的課程作品成果，參加學科競賽。這些課程和活動，都屬于跨學科的程序性知識，涵蓋了視覺傳達、數字媒體、虛擬現實以及UI 設計等方面的內容，其成果包括平面作品、影視作品、網頁、計算機程序以及交互APP 等多種形式，非常適合PBL 的實施。通過按照行業規范開發商業化的真實產品，按照相應賽道參加挑戰性學科競賽，以及基于企業標準進行的大學生創新創業訓練，結合課程思政，對項目進行情景化、生活化真實場景的設計，形成一個動態生成的基于“項目”的微課程，賦予學生真實生活角色，以便在學習過程中解決真實問題，提升創新素養。

在工作坊PBL 實施過程中，與相關的行業企業開展深度合作，借助校企合作企業方真實的產品資源做為教學案例，并邀請企業專家參與設計與教學，共同進行PBL 設計、推進PBL 實施。如：新媒體創作工作坊項目課程，與達內科技集團、北京漫行者數字科技有限公司等企業，利用共建的“新媒體創作工作坊”“新媒體運營工作坊”等共同實施PBL 項目；影視制作工作坊項目課程，與杭州時光坐標影視有限公司等企業，利用共建的“數字影視制作工作坊”等共同實施PBL 項目；MOOC開發工作坊項目課程在智慧樹、超星泛雅等線上教學平臺專家的指導下實施PBL 項目，做為項目成果，已經有9 門在線課程在山東本科課程聯盟平臺運行，其中數字圖像創意設計（Photoshop）在線課程被認定為山東省一流本科課程（線上）；界面設計課程與騰訊云計算（北京）有限責任公司合作，進行1+X 認證考試，取得很好的成果。將行業規范、企業流程及認證等級的職業技能要求融入到工作坊項目中，為學生創新素養的培育創造了可靠的條件。

在學習評價方面，對于學習實踐的評價，可以借助智慧樹、學習通等現代化教學平臺，建立翻轉課堂，將討論、頭腦風暴等交流數據納于評價體系；采用分組教學，以小組為單位對所學內容用XMind 等思維導圖軟件進行梳理總結，共同形成學習報告，小組成員協作完成實踐作品，對于提交的學習報告和實踐作品進行展示交流，采用教師評價＋學生互評的方式進行評價。對于學習成果的評價，在要求學生提交作品的同時，要求提交研究報告、設計說明書、演示PPT 等資料，并通過演示和答辯進行評價。同時，通過邀請行業專家和產品用戶參與評判、參加Adobe、ACAA 及1+X 認證考試、參加學科競賽等方式，進行基于行業標準的評價。通過完善合理的評價體系，充分體現項目化學習的效果以及創新素養培育的質量。

四、結束語

本文基于產教融合的時代背景，結合我校傳媒類專業的實際情況，依托工作坊教學模式，與企業對接，根據社會需求進行課程設計，按照行業標準，針對創新人格、創新思維和創新實踐三個要素及其及其評價，探索項目化學習中創新素養培育策略及實踐路徑。