“雙減”背景下小學中年級語文家庭作業設計研究

☉支海清

家庭作業是教學活動的重要組成部分，其作用在于幫助學生鞏固所學知識，構建科學完善的知識體系，并讓學生明確自己在學習過程中的不足，做到查漏補缺。而語文教學涉及較多內容，不僅需要學生對相關知識進行記憶，還需要學生靈活運用所學知識解決生活中的問題。所以，如何在“雙減”背景下進行中年級語文家庭作業的設計，成為教師不得不深入思考的問題。為確保作業可發揮出其效用并達到“雙減”要求，下面就此進行研究。

一、當前小學中年級語文家庭作業設計中存在的問題

（一）作業形式單一

語文教學中涉及較多背誦、記憶的內容，而我國有句話為“書讀百遍，其義自見”，所以，在進行中年級語文家庭作業設計時，教師會將抄寫、背誦作為主要內容。由于這樣的作業形式較為單一，所以很多學生無法對作業產生興趣，甚至在長時間完成作業中產生了厭倦心理［1］。此外，中年級為小學語文教學的重要組成部分，起著承上啟下的作用，為確保學生可以更好地接受接下來的教育，教師會布置大量作業，幫助學生鞏固練習，因而增加了學生的學習負擔。在這種情況下，學生完成作業的根本目的為應付教師，所以在完成作業的過程中，未進行深入思考，學習能力自然無法得到提升。

（二）缺乏深入探索

想要使學生加深對知識的印象、靈活運用所學知識解決生活中的各種問題，教師就需在設計作業時引導學生進行深入探究。而在長時間的實踐中發現，多數教師在進行課后作業布置時，將提升學生的解題能力當做了重點，忽視了學生的理解程度，導致學生在完成作業的過程中無法對相關知識進行深入探究，所以學生對相關知識的學習存在表面化、形式化等問題。

（三）缺乏針對性、互動性

每個學生在學習過程中的需求是不一樣的，而教學應當面向整體學生，家庭作業的布置也應當如此，但受各種因素的影響，教師在進行中年級家庭作業設計時，缺乏針對性［2］。即，未對學生在學習過程中遇到的困難進行了解。此外，作業互動可以使教師了解學生的學習情況，并對作業進行有效調整，使作業的效用最大限度發揮出來，但就當前情況而言，多數教師在進行作業設計時，忽視了其互動性。

二、“雙減”背景下小學中年級語文家庭作業設計的策略

（一）設計形式多樣的小學中年級語文家庭作業

形式多樣的家庭作業有利于學生主動積極地參與到教學活動中，有利于推動學生的成長與發展，所以，在進行小學中年級語文家庭作業設計時，教師需考慮到其形式，確保學生可對語文作業的完成產生興趣，并不覺得完成作業是一種壓力、負擔［3］。

例如，在教學《富饒的西沙群島》時，教師便可設計一些搜集資料的作業。因為這篇文章講述的是西沙群島，而多數學生沒去過西沙群島，即便作者進行了詳細描述，也無法感知西沙群島的富饒，而這會對教學活動造成直接影響。所以，在開展相關知識的教授前，教師可以設計搜集資料的預習作業。考慮到學生的各項能力處于發展之中，且辨別是非的能力較弱，所以，教師需對相關網站進行搜集、整理，然后從學校自己的網站傳于社交平臺中，引導學生從中收集資料。通過收集資料這一過程，學生可對課程進行簡單了解，并對其產生較大興趣。在課堂教學中，教師可以設計一些幫助學生鞏固所學知識的作業。由此可見，結合實際情況進行多樣化的語文作業設計，有利于帶給學生不同的感受及體驗，有利于減輕學生的學習壓力及負擔，有利于學生加深對知識的印象。

（二）設計趣味性較強的小學中年級語文家庭作業

興趣是學生學習的動力源泉，是減輕學生學習壓力的有效路徑。所以，在小學中年級語文家庭作業的設計中，教師可將興趣當做入手點。而在長時間的實踐中發現，趣味性較強的作業有利于激發學生的學習興趣，所以，教師需將其當作入手點［4］。

例如，在教學《賣火柴的小女孩》時，教師便可根據這篇文章涉及較多主人公且滲透了一定情感、學生難以理解的特點設計作業，使學生在完成作業的過程中感知學習的魅力，對語文知識的學習產生較大興趣。也就是說，教師需結合教學內容及學生的身心發展特點，設計趣味性較強的作業。例如，教師可以設計這樣的作業：以小組的形式將課文內容重現。即，進行角色扮演。由于這樣的作業與其他的作業相比，具有趣味性較強的特點，所以，學生的積極性、主動性可以快速被調動起來。而在完成作業的過程中，學生可以對語文學習產生較大興趣，可以發現相關知識的魅力。在進行復習時，教師可將成語接龍這樣的游戲引入。因為學生喜歡玩游戲，以游戲的形式呈現作業，有利于學生對其產生興趣。而在完成作業的過程中，學生可以加深對相關知識的印象，形成良好的學習能力。由此可見，將趣味性較強的小學中年級語文家庭作業設計出來，可使學生從被動學習轉變為主動學習，可幫助學生對完成作業這件事產生較大興趣，從而提高教學活動的實效性。

（三）設計分層的小學中年級語文家庭作業

學生是獨立的個體，且受家庭環境先天因素的影響，每個學生都會在學習過程中有著不同的需求，學習能力也會存在一定差異，即便是雙胞胎，其在學習過程中也會存在較大不同。每個學生都有受教育的權利。而小學中年級語文家庭作業的有效設計，可以幫助學生加深對知識的印象、形成相應學習能力。所以，在進行小學中年級家庭作業的設計時，教師需適當將學生分層，并針對性地設計作業，確保每個學生的學習需求可以得到滿足，并使其學習效率大大提升。但是，教師在進行分層時，需要一定的隱蔽性，不要讓學生之間有不良的對比，盡量照顧到學生的心理，避免學生因此受到打擊［5］。

例如，在教學《富饒的西沙群島》時，教師便可根據自己對學生的了解，劃分為三個層次，即學困生、中等生、學優生。學困生的表現通常為：學習能力較弱、基礎知識掌握較差、學習態度較差；中等生的表現通常為：學習能力較強、基礎知識掌握情況較好、學習態度較好；學優生的表現通常為：學習能力很強、基礎知識掌握情況很好、學習態度很積極。隨后，教師可以設計層層遞進的作業，使學生基于自身情況進行選擇：①結合所學內容思考：文章中講述了西沙群島的哪些地方？②勾畫出你覺得文章中描寫西沙群島富饒的句子；③思考文章中滲透了作者怎樣的思想情感；④利用所學知識仿寫一篇小作文，可以介紹自己旅游過的地方，并將自己的游玩所感所悟描寫出來。在這樣的作業中，①②適合學困生完成，③④適合中等生完成，而學優生可根據自身情況完成有挑戰性的作業，每個層次的學生的學習需求便可得到滿足，且可在完成作業的過程中獲得自信、形成相應核心素養。因為這些作業具有針對性，所以可以將學生的學習壓力、負擔減輕。由此可見，在進行小學中年級語文家庭作業的設計時，教師結合實際情況進行分層作業的設計，并給予學生一定時間與空間，使其進行自由選擇，有利于學生加深對知識的印象，有利于學生的學習壓力降低，有利于學生的學習需求得到滿足。

（四）設計多元化的小學中年級語文家庭作業

雖然小學中年級的學生已進行了相關知識的學習，但是，其了解的事物并不多，仍舊對世間萬物充滿了好奇。所以，作為“雙減”背景下小學中年級語文家庭作業的設計師，教師可以將其當作入手點，即，根據學生好奇心旺盛的特點設計多元化作業，確保學生愿意主動積極地完成語文作業。考慮到語文作業涉及較多內容，教師可以結合學生的實際情況、文章特點進行方法選擇，確保學生在形成聽說讀寫的能力的同時，做到有效觀察，并將自身綜合能力有效提升。

例如，在教學完《美麗的小興安嶺》后，教師便可引導學生寫一篇自己所熟悉的地方的一年四季的美景。想要完成這樣的作業，學生就需對生活進行仔細觀察，并將相關語句充分利用起來，使自己的文章具有美感。同時，學生需要在文章中滲透自己的思想情感，確保他人在閱讀過程中，感知自己對這塊地方的熱愛之情。而在完成作業的過程中，學生對這篇文章的寫作手法、題材進行深入了解，可形成觀察生活的良好習慣。又例如，在教學完《總也倒不了的老屋》后，教師可以設計角色扮演作業，使學生在扮演的過程中，加深對文章的內涵的理解，獲得相應的啟發，從而為其真正理解文章提供保障。為確保學生可以積極主動地參與到這一過程中，教師可引入獎懲機制：哪個小組表演得最好，便可獲得一定獎勵，反之，將會獲得一些懲罰。這樣的作業可以有效減輕學生的學習負擔，可以使學生發現語文學習的魅力并產生較大興趣。此外，在進行作業設計時，教師還可以設計一些實踐性作業、觀察性作業、講故事性作業等，確保學生可以對作業完成這件事產生較大的興趣。由此可見，多元化的作業設計，有利于激發學生的學習興趣，有利于調動學生完成作業的熱情，使學生主動積極參與到完成作業的過程中。而且在完成作業的過程中，學生可以獲得獨特的學習體驗及感悟。

（五）深化作業層次，實現小學中年級語文家庭作業的高效設計

深化作業層次是高效設計小學中年級語文家庭作業的有效路徑。所以，教師需將作業層次深化重視起來，使學生在完成作業的過程中得到針對性提升，并有效降低作業負擔。而在完成這樣的作業過程中，學生的潛能可以發揮出來，即，在完成作業的過程中可以加深對知識的印象，并且感知知識的魅力，形成相應的學習能力。

例如，在進行《美麗的小興安嶺》的作業設計時，教師便可采用深化作業層次這一方式進行作業設計。針對學困生，教師可以設計這樣的作業：對所學詞匯進行復習，并將其利用起來造一個句子，對詞匯進行分類，總結其不同之處與相同之處。針對中等生，教師可以設計這樣的作業：勾畫出自己所喜歡的句子，并進行仿寫。針對優等生，教師可以設計這樣的作業：思考文章結構及文章思想情感，對家鄉進行觀察，然后寫一寫有關于家鄉的作文。通過完成這樣的作業，每個層次的學生的學習需求皆可得到滿足，且可在原有的基礎上得到提升。又例如，在進行《賣火柴的小女孩》的作業設計時，教師便可從閱讀入手，進行作業設計。針對學困生，教師可以設計這樣的作業：利用互聯網搜集有關于賣火柴的小女孩的童話故事，并進行閱讀，思考它們的相同之處及不同之處；針對中等生，教師可以設計這樣的作業：利用互聯網搜集有關于賣火柴的小女孩的童話故事，并進行閱讀，思考作者在寫作時采用了怎樣的寫作方法？針對學優生，教師可以設計這樣的作業：利用互聯網搜集有關于賣火柴的小女孩的童話故事，并進行閱讀，思考它們的相同之處及不同之處、作者在寫作時采用了怎樣的寫作的方法。這樣的作業設計可在一定程度上減輕學生的學習負擔，且可營造良好的作業氛圍，使學生在完成作業的過程中獲得獨特的體驗及感悟，從而對完成語文作業這件事產生較大興趣。

綜上所述，在“雙減”背景下對小學中年級語文家庭作業的設計進行創新是時代發展的必然趨勢，是發揮作業效用的有效路徑。所以，在教學活動中，教師需要將其重視起來。而在長時間的研究中發現，想要將小學中年級語文作業設計的效用最大限度發揮出來，教師就需要采用一定方法。例如，設計形式多樣的小學中年級語文家庭作業、設計趣味性較強的小學中年級語文家庭作業、設計分層的小學中年級語文家庭作業、設計多元化的小學中年級語文家庭作業等。但是，教師需知曉，“雙減”背景下的小學語文中年級家庭作業設計仍處于探索之中，需要教師結合實際情況進行實踐、創新，從而找到最佳的設計作業的方法，確保作業可最大限度地發揮出其效用。