以寫促讀 讀寫結合
——談統編版小學語文教學中“讀寫結合”的指導策略

☉潘珍珍

語文學科知識具有較強的實踐性和綜合性，屬于工具類學科，對學生今后的學習和工作具有重要意義。傳統語文教學模式停留在聽、說、讀的過程中，只認識到知識“學習”過程的重要性，忽視了知識“實踐”過程對學生能力提升的促進作用，為此，教師在今后的閱讀教學中應嘗試將寫作要素納入到教學設計中，讓學生在閱讀中收獲感悟，在寫作中表達，二者相互融合，促進學生學習成長。

一、小學語文閱讀教學中讀寫結合的重要性

小學生讀寫能力培養是小學語文教學的重點目標，讀寫結合教學方法的應用能夠在學生理解教學內容的基礎上提升他們對所學知識點的掌握情況，對學生閱讀寫作能力的提升具有重要作用。閱讀寫作教學中，學生完成寫作目標的前提條件在于文章的高質量閱讀，而完成高質量閱讀的前提條件在于充分學習并吸收所學語文知識，三者組合在一起，相互融合、相互促進，對學生未來的成長發展起著促進作用［1］。

二、小學語文閱讀教學中讀寫結合的指導策略

（一）記錄優美詞句，豐富寫作語言

小學生的生活經驗較少，社會閱歷較為淺薄，在閱讀中難以理解文章詞句的文學性，對文章內容的寫作手法和情感表達的體會與理解處于相對淺顯的狀態，在寫作時經常會出現“無話可說”的情況，這主要是因為學生的理解能力和詞匯積累量的不足。為此，教師在閱讀教學中應注重對重點詞句的分析，幫助學生理解詞句的內涵用意，讓學生在閱讀中反復體會詞句的文學性和情感內涵，鼓勵學生將優秀詞句摘抄到文章中，并用自我解釋的方式嘗試對詞句的文學性和情感內涵進行表述，在自我解釋的過程中將知識納入自身的知識體系中，時時翻看體會，感悟文章中優秀詞句，提升學生的語文素養［2］。

以統編版三年級語文上冊第二單元《鋪滿金色巴掌的水泥道》為例，在教學中著重挖掘文章中句子的美學內涵，如“我穿著一雙棕紅色的小雨靴，你瞧，這多像兩只棕紅色的小鳥，在秋天金黃的葉叢間，愉快地蹦跳著，歌唱著”。教師提示學生：“這段話中作者采用了哪些修辭手法？”學生結合“像”與“小鳥歌唱”兩個關鍵詞，認識到語句描寫中使用了比喻和擬人的手法。教師引導學生簡寫語句內容，學生給出答案：“我穿著棕紅色的雨靴蹦蹦跳跳地向前走。”教師引導學生進行對比，在品讀中提升學生的文學素養。最后，教師鼓勵學生嘗試將文中的優秀語句用筆摘抄下來，并在記錄上加入自己的理解和感悟，例如，“要不是怕上課遲到，我會走得很慢很慢的”，記錄完成后要求學生以小組討論形式分析語句中的文學內涵。學生在討論中認識到，走路慢是因為作者沉醉在金秋的美景之中，將體會總結整理下來，為后續寫作活動的開展打好基礎。在開展閱讀教學的過程中，引導學生記錄并分析文章中優美的詞句，能夠幫助學生更好地體會作者在詞語應用、語言表達和寫作手法上的精妙之處。以此，學生能夠在欣賞優美文章的同時，積累優美詞句、學習寫作手法，實現了讀中學寫的目標。在長期的學習和積累中，學生的寫作能力一定會有大幅度提升。

（二）交流讀后感悟，深化閱讀體驗

寫作是將人的想法記錄下來的重要手段，而閱讀是體會他人思想和情感的重要方式。文學作品中引人入勝的情節、生動傳神的人物形象、優美的詞句都會在閱讀的過程中刺激讀者，學生在閱讀的過程中會不由自主地將自我的想象力、生活經歷與文學作品內容結合在一起，形成獨特的認識。學生在交流的過程中將自己的情感體會表達出來，最后以寫作的方式將自身的情感體會記錄下來，自主學習其中的優秀內涵，挖掘文章中的情感升華點，喚醒學生的閱讀和寫作興趣，使學生的閱讀能力和寫作能力在實踐中得到成長［3］。

以統編版三年級語文下冊第二單元《陶罐與鐵罐》為例，道理性文章閱讀難度較低，但內涵理解較為困難，為此，教師可將學生分為不同小組，讓學生以小組為單位閱讀故事內容，在閱讀結束后各自發言，說說在故事中獲得了哪些道理。學生分組完成故事閱讀后，各自給出看法。有學生認為鐵罐過于驕傲，這才導致最后被埋在風沙中消失；有學生認為鐵罐與陶罐雖然都能盛裝物品，但各自的性質不同，鐵罐只看到自己的長處，卻看不到他人的長處。各組組長將組員的觀點整合在一起，記錄下來，以小組為單位匯報所讀感悟，不斷擴大交流范圍。教師對學生給出的閱讀體會進行點評，說明哪些體會偏離了故事內涵，并對其進行系統整理，最后要求學生結合課文內容，將自己在交流時對文章的閱讀體會的變化過程記錄下來，思考故事中蘊含的道理對自己生活的影響，深化學生的閱讀體驗，為其今后的閱讀寫作活動的展開積累經驗，提升閱讀質量。學生在相互交流的過程中，會接觸到他人的觀點和想法，這會對其自身的想法產生影響，使其腦海中迸發出新的思路，進而助力其全面理解文章內容，促進其閱讀能力的提升。要求學生將交流過程中的想法記錄下來，并進行自我沉淀，能夠幫助學生完成對知識的內化和吸收，同時能夠引導其將自己的想法以文字的形式呈現出來，以此，學生的寫作能力也能得到鍛煉和提升。

（三）融入改寫分析，深剖情感內涵

文章賞析和情感體察能力是閱讀教學的主要教學目標，閱讀文學作品是提升學生賞析能力和情感體察能力的主要方式。課外閱讀材料質量良莠不齊，在情感分析上難以把握，為此，教師在授課中應從教材入手，注重在教材中深入挖掘文本的情感內涵，增進學生對文章的理解，汲取文章影響。此外，為避免出現學生理解不深入，感悟不徹底的情況，教師可將寫作環節融入其中，通過文章改寫和仿寫的形式，深化學生對文章內涵要素的體會，促進學生吸收閱讀感悟，讀寫相互融合、相互促進，使學生的文章理解力和寫作能力得到有效提升［4］。

以統編版三年級語文上冊第三單元《賣火柴的小女孩》為例，為幫助學生在閱讀中體會文章的情感內涵，教師可設置寫作任務，要求學生改寫《賣火柴的小女孩》的故事內容，自主發揮想象力，模仿文章語言，改編最后的故事場景，讓小女孩活下去。學生發揮想象力，在文章最后給出了如“小女孩被他人收養”“受到好心人救助”“偶遇其他親人”等結局，教師在課上閱讀幾篇學生改編的結局，引導學生思考問題：“結局的改動讓整篇文章的情感發生了哪些變化？”為升華學生的思想情感，教師可嘗試從富人和窮人的生活環境，幻象中的美好生活和現實的艱辛等角度進行對比，分析二者的情感差別。學生結合所學知識對比二者的情感差別回答，能夠認識到原文中小女孩看著富人的美好生活，而自己的美好生活卻僅停留在火柴燃燒的瞬間，最終只能在冰天雪地的寒夜中死去。即便在死去之前小女孩沒有不忿，而是渴望美好的生活，美好純真的情感與冰冷的社會環境形成了強烈對比。在改寫結局的情感體會上，教師要求學生嘗試從文章故事發展脈絡入手，分析其中的情感內涵。學生概括文章內容：小女孩經歷了生活的苦難，但最終擺脫了艱苦的生活，從而體會到改寫結局中蘊含的希望。通過對比分析原文結局和改寫結局的差別，讓學生在改寫文章中深入體會其中的情感內涵，強化學生的情感體會能力，讓學生的文章情感更具真實性。

（四）仿寫文章內容，借鑒寫作手法

學生在閱讀教學中經常會因寫作沖動想要提筆，但在實際動筆時卻“無話可說”，這與學生缺少寫作習慣和寫作練習具有一定關聯性。為幫助學生在閱讀中掌握正確的寫作方法，教師在閱讀教學中可要求學生仿寫文章，在仿寫中領悟文章的基本表達方法，讓學生自擬習題進行寫作訓練，在訓練中用獨特的寫作方式將自己內心的獨特感受記錄下來，提升學生的作文能力，真正實現在讀中促寫的教學目標［5］。

以統編版三年級語文上冊第七單元《大自然的聲音》為例，為提升學生的寫作表達能力，教師在開始仿寫教學活動前先對文章的寫作方式進行分析，“同學們，大家說文章的寫作表達方式具有哪些特點呢？”學生通讀文章，發現全文運用了人格化的寫法，將各類自然環境中的聲音比作音樂會的演奏，將風、水、動物比作音樂家，將狂風、溪流比作樂曲，教師啟發學生插上想象的翅膀，利用類似的寫作手法，自主擬題描寫一段景象。有學生嘗試用類似的手法，將聲音從自然環境轉移到家庭中，“炒菜時鏟與鍋相互碰撞，唰啦唰啦地響著，好像樹林中的風輕輕撫弄著樹葉；水龍頭擰開，水流涌出，發出嘩啦嘩啦的聲響，好似河里的水，逗弄著風，一同向前奔跑”。由教師對學生的寫作成果作評價式總結：“文章將描寫內容轉移到家庭環境中，將家庭環境中的聲音比作自然中風吹樹葉和河水流淌的聲音，并加入了一定的擬人描寫，大家說寫得好不好呀？”教師運用贊賞性的語言肯定學生的努力，讓學生在仿寫中獲得學習的成就感，使其體會到寫作的樂趣，能夠在借鑒和遷移應用中將所學知識綜合在一起，讓學生在把握原本仿寫內容的基礎上加入自身的想象力，不斷創新，在創新的同時提升自身的寫作能力。

（五）組織主題寫作，鼓勵閱讀文章

要真正實現以讀促寫、讀中學寫的教學目標，教師首先需要讓學生認識到閱讀積累對提升個人寫作水平的重要性，培養學生對閱讀活動的正確認識，促使學生積極參與到閱讀活動中。針對性閱讀為寫作活動的開展積累寫作方法和寫作素材，在讀寫結合教學中提升學生的閱讀能力和寫作素養。

為實現從被動閱讀到主動閱讀的跨越，讓學生主動自覺地參與到能力提升式的閱讀活動中，教師應注意培養學生的寫作興趣。例如，在班級中分享與學生年齡階段相符合的筆觸風趣幽默的優秀文章，讓學生認識到寫作的樂趣。在題目設計中可要求學生自選與自身興趣愛好相一致的寫作題目，讓學生體會到寫作活動的樂趣。教師可引入主題相似的閱讀材料，安排學生閱讀學習，感受文章的優質內容，以寫出同樣優秀的文章為目標積極參與到閱讀和寫作練習活動中，使學生的讀寫能力得到提升。

以統編版三年級語文下冊第七單元《海底世界》為例，在教學活動開始前，教師先行設置寫作主題：奇妙的海底世界，讓學生按照題目要求嘗試描寫海底世界的美麗景色。學生的閱讀量和知識相對有限，對海底世界的了解不足，因此寫出的文章缺少內涵，也不是真實的海底景象。此時，教師提出問題：“同學們，大家是不是覺得在下筆時不知道該寫什么呢？大家說這是什么原因？”學生再結合問題思考，認識到閱讀活動對寫作的重要性。教師繼續提問：“那么大家想一想，我們要想真實地寫出海底的景象，應該怎么做呢？”學生提出看書、上網查資料等渠道，教師順勢引入課文閱讀環節：“同學們，今天我們要學的就是《海底世界》這篇文章，大家先在文章中了解海底的具體情況，再嘗試寫一篇文章，對比看一下哪篇文章更好，大家說好不好啊？”這樣，在寫作中激發學生的閱讀興趣，讓學生結合閱讀體會寫文章，實現讀寫結合的教學目標。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中堅持讀寫結合指導策略開展教學活動，要求學生從文章特征和自身的興趣愛好兩方面入手。教師在教學中培養學生的讀寫習慣，要讓學生認識到閱讀和寫作的關聯性和重要性，使學生主動自覺地按照教師要求完成讀寫活動，提升學生的閱讀寫作水平。