新時代背景下農村家校協同教育的現狀、問題與對策

☉沈 璐

著名教育家蘇霍姆林斯基的“全面發展”理論曾提出，“全面的教育”即“和諧的教育”，而“和諧的教育”需要協同發展。那么，對教育而言，學校、家庭和社會作為協同關系中的組成部分，三者如何協同發展呢？關鍵在于學校和家庭教育能否形成合力。據統計，我國的總人口中有超過一半是農村人口，顯而易見，農村教育的發展在很大程度上決定著我國基礎教育體系的走向，而農村教育發展首先要解決的問題便是家校協同如何有效開展。

一、家校協同教育的概念和意義

談及家校之間的關系，我們第一時間想到的是“合作”。說到“合作”，有主有次，有參與多少之分；而“協同”不一樣，協同更注重步調一致、相輔相成，或者說，協同涵蓋合作，合作是協同的一部分。家校協同教育與家校合作教育之間具有本質區別。家校教育的傳統理解中，學校是主角，家長是配角，家長要配合參與學校的一些活動，當學校沒有活動時，家長也就不存在參與性，所以在合作中家長沒有主動權。而“協同”則不同，一方面，協同強調家校雙方的事務協調，交流互通，尋求促進學生發展的聯動效應；另一方面，協同充分考慮到家庭教育要與學校教育相契合，強調兩者之間關聯作用。基于此，協同不僅充分保障了家長對學校教育的知情權、監督權和參與權，更關鍵的是可以發揮家長的教育優勢，有效協調和整合學校與家庭教育雙方面的力量，促進學校教育可持續化發展，繼而實現決策的正確性、管理的長效性以及制度各方面的完善等等。

二、農村家校協同教育中面臨的問題與現狀分析

當前中小學校大力推進家校協同教育，通過各種方式和途徑實現“家校合力，五育并舉”的局面。蘇霍姆林斯基說過：“生活向學校提出的任務是如此復雜，以至如果沒有整個社會首先是家庭的高度的教育學素養，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完滿的效果。”［1］家庭教育是孩子健康成長的基礎，學校教育是孩子走向未來的保障，家庭教育和學校教育的協同發展決定著教育的實踐效果。在實踐中，家校之間仍存在一些問題，特別是面對農村的一些中小學校與家庭，這些問題亟需解決。

（一）農村家庭教育問題

1．留守兒童與“代理監護人”的教育問題

處于心理和生理迅速成長期的孩子正需要父母的陪伴和引導，本應是監護人的父母卻變成了年長的爺爺奶奶、外公外婆，父母長期不在身邊，孩子起初會缺乏安全感，慢慢可能會為一件小事哭泣，時間長了便產生孤獨感，不愿與人溝通，甚至性格變得孤僻、乖戾。特別是小學階段的兒童，他們在心理和生理上都很稚嫩，對周圍環境以及生活既有興奮和期待，也有緊張和不安，在這樣的階段，情感上無法形成“共鳴”，而“代理監管人”能夠給予的只是生活的保障——穿衣和吃飯，卻是無法替代完成父母親式的教育，過大的年齡差異帶來的是認知的迥異。《老子》有云：“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下。”家庭教育中，父母和孩子缺一不可，假設家庭成員只有孩子和老人，那么這種錯位的結構破壞的不僅僅是家庭教育應有的效應，往后更會帶來無法彌合的教育問題和無法彌補的情感問題。

2．農村父母的認知水平局限，教育理念偏差

文學家老舍在紀念他的母親時曾經寫道：“從私塾到小學，到中學，我經歷過起碼有百位老師吧，其中有給我很大影響的，也有毫無影響的。但是我真正的老師，把性格傳給我的，是我的母親。母親并不識字，她給我的是生命的教育。”農村家長由于沒有專業的指導，面對孩子的問題，特別是孩子的錯誤時，要么不重視，要么言語過激，更甚者拳腳相向，這種自身教育理念的偏差帶給孩子的影響是可怕的，是成長當中不可逆轉的。此外，農村家庭內部成員中認知水平局限，這里的認知指的不單是文化水平，還有缺乏對教育的理解和習得，對知識獲得和應用的過程，有兩點主要表現：一是“不犯錯”型，家長認為孩子到了學校，教育孩子就是學校的事情，學什么樣就是什么樣子，只要不犯錯就行；二是“不吃虧”型，孩子在學校“吃虧”了，不管事情原委，一定是別的孩子有錯，要么對別的孩子強加指責，要么對老師一頓埋怨。

3．農村地理位置影響，物質條件匱乏

雖然現代化發展的進程在逐步加快，生活條件越來越好，但是仍不乏一些家庭受到農村地理位置的影響，不能及時了解外面的學習方式，例如對學英語十分有用的軟件等，或者一些點讀筆等，不能提供給孩子。而城市里的孩子，他們接受到的事物是豐富多彩的，他們比農村里的孩子更加能接受新鮮的事物，同時，能夠與外面的知識相聯系，而不是只是局限于課本，局限在這一方小天地里。

（二）教師的思想問題

1．“經驗型”以及固步自封

農村教師隊伍中有部分教師是成長于農村再回到農村教書，他們對農村熟悉并且有著豐富的實際經驗，可以很容易地和家長溝通，這些是可貴的資源。如果有效利用是再好不過了，可要是造成觀念上的固步自封，心理上對新的觀念不及時更新，那“可貴”也就無從談起了。

2．教育“失策”的偏差

近年來，為了促進教育的均衡發展，國家對農村義務教育階段的教師實施特設崗位計劃，對城區教師實行輪崗交流，借此機會農村學校的師資水平得到了很大的提高，再加上教師年齡日趨年輕，有較高的文化素養，以上這些加快了農村教育整體水平的提高。但也出現了一些問題，例如年輕教師由于缺少農村生活經歷，與農村家長之間難免出現這樣那樣的溝通問題，特別是遇到教育理念、價值觀或是語言不通的家長，幾次接觸下來，教師和家長非但沒有達成教育的共識，卻造成了一些誤解。這樣的溝通就適得其反，長此以往，教師覺得和家長溝通無益，家長覺得教師不關心我家孩子。

（三）家校之間亟需有效的協作方式

1．協同教育中班主任“一把抓”現象

作為班主任，每天事情繁雜瑣碎，除了管理班級，擔任學科教師，還要積極配合完成學校的各項活動以及面對各項檢查，基于以上原因，在面對和家長溝通時，班主任盡可能選擇性處理急迫的事情而無暇提供學生個性化的表現信息。葉圣陶先生曾說過：“什么是教育？簡單一句話，就是要養成習慣。”［2］家長無法及時掌握校內的狀態，學生的不良行為得不到改進，而其余任課教師聯系家長要么反饋作業，要么有事找班主任，不難發現，類似這樣的教育溝通就變成了以“成績”為中心，孩子“不犯錯”為內容。

2．協同教育中責任界限模糊，形式單一

“父母是孩子的第一任老師”“教師擔負著學生全面發展的責任”，這些是新時代的觀念；“教不嚴師之惰”“子不教父之過”，這些是過去傳統的觀念。時代在進步，但是兩者均沒有對孩子教育的責任作出明確的界定。另外，我國法律也缺少對家庭教育責任的界定，這些就間接造成了孩子教育方面責任界定的模糊化。同時，家庭和學校之間的溝通內容大都聚焦在孩子的缺點、錯誤和需要提高的方面，而必要溝通也是突發性的接觸，日常交流缺乏計劃和固定的周期，沒有真正實現家校之間常態化信息的互通和交流。

三、針對農村家校協同教育的問題和現狀采取的措施

德國著名哲學家康德曾說過，人類有兩件事情最難：一是如何“統治”他人；另一個是如何“教育”他人。人的一生需要經歷三種教育，即家庭教育、學校教育和社會教育。網絡時代和快節奏的生活方式下，雖然社會教育越來越前置，但不可質疑的是，家庭教育和學校教育仍處于首位。問題是家庭和學校教育該如何發展？怎樣協同？針對以上敘述的問題和現狀，筆者通過下面的途徑進行嘗試。

（一）父母擺脫認識局限，重在身教

《圣經》里有這樣的一個故事，牧童大衛打敗了巨人歌利亞，為了避開嫉妒他的掃羅，大衛躲進了現在以色列的恩戈地溪谷里，就在這里遇到了一家猶太人，這家有兩個蹣跚學步的小孩，從恩戈地的入口到瀑布走路的話大概要一個小時，父母卻讓孩子們自己走過這一段崎嶇的路程，路途中僅僅是抓著孩子們的小手，到達目的地欣賞完瀑布后，父母依然讓孩子自己原路返回。“身教”不單單是知識的傳授，更是身體力行，是用一個生命去撼動另一個生命，給生命帶來改變、發展。農村家庭的教育，首先要改變的是他們的教育觀念，摒棄固有而又陳舊的方式，學習科學的教育方法，在很多地方學校已經開展了“家長學校”，給家長以教育，可是由于家長自身文化水平的局限性，家長學校對他們來說也只是望梅止渴。那么，如何推進家校協作呢？“家訪”是切實有效的一個解決方式。針對班級里面的“問題孩子”，通過走訪這些孩子的家庭，發現不少問題孩子的背后總有一個有問題的家庭，解決他們教育的問題比教授知識更為重要。特別是小學的一、二年級，剛進入校園，孩子暴露出一些不當的行為和舉止，這就需要和家長不厭其煩地溝通，甚至手把手地教，讓孩子平穩度過這樣的幼升小時期。另外，低、中、高年級小學的各個階段，有經驗的班主任會提前預見孩子的變化，每學期和家長一起制定合作計劃，再把正確的家庭教育方式教給孩子們的父母，帶著他們一起融入到自己的日常工作中來。

（二）教師鍛煉自身本領，強化協作意識和能力

教師是家校協作中的參與者，更是主導者和實施者。作為農村教師，首先要緊跟時代的步伐，利用書籍、網絡、培訓等資源提升自身素質，不斷學習，更新教育理念，如家校協作認識上的提高。學業成績固然是家校關注的一項重要內容，但絕不是全部，要摒棄重學業輕育人的傾向，孩子的行為習慣、每天的變化都可以成為教師和家長溝通的內容，提供及時、多樣而富有生活化的信息，讓家長更全面地了解孩子在學校里的狀態。同時，教師也要對孩子形成多維度的認識，并將這一認識以常態化的方式傳遞給家長。其次，加強教師協作意識和能力。如以教師成長作為契合點，聯系實際開展家校協同的相關培訓。特別是剛參加工作的教師，他們急需與家長溝通技巧方面的培訓，如經驗教師分享會、溝通技巧講座、交流會等，進而提高教師的綜合能力，助力家校協同關系長期良好地發展下去。

（三）教師與家長搭建聯系網，優化和豐富學生生活

家長是學校活動必不可少的參與者，在家校協作中起著十分重要的作用。有時候，往往家校之間的矛盾就存在于家長和教師之間缺乏溝通，所以應該著眼于教師與家長之間關系網絡的搭建，而這一點對于農村學校尤為關鍵。在農村，家長們疏于管理或不知如何管理自己的孩子，如果能夠與教師搭建起溝通的橋梁，那么，對于他們而言就是一件特別有幫助的事情。如通過微信、QQ 等搭建起來的網絡，教師可以了解學生在家的學習情況、生活情況，進而給到家長建議并及時糾正學生不良的習慣。

（四）以傳統觀念為立腳點，開發新型家校協同方式

以往的家校協同方式最常見的是家長會、約談等等形式。這種方式注重形式而忽略了意義，關注了結果卻忽視過程，繼而出現“協而不同”的窘境。在網絡信息快速發展的時代，利用新媒體的方式，建立教育平臺、APP 等，不僅節省時間，同時也能實現關系平等，互通及時，便捷高效。透過這個視角，農村家校協同教育大體可以通過以下幾種途徑實現：一是傳統的家訪。學校開放日和家長會等訪談式的方式為首要形式，借此可以直面了解學生的家庭情況，獲取家校兩者之間的第一感受，為進一步交流奠定基礎。二是開展讀書計劃與讀書日。“家校共讀一本書”“家長談孩子”“家長談教育”等沙龍活動，以活動互動的方式增強教師和家長之間的親密感，同時挖掘和培養家長的角色潛力。三是新媒體介入。采取微信、微信公眾號、家校教育平臺等交互式協同方式搭建家校之間的橋梁，構建及時、平等、互通的家校關系。四是成立家長委員會。家長推選、成員定期反饋、監督式的協同管理等能增進彼此了解，促進家校同步發展。

農村家校的協同教育應著眼于孩子的全面發展，以立德育人為宗旨，方式革新為重要手段，創新家校協作方式為主要內容，建立家校協同的有效機制，進而促進農村教育實現全面、和諧的發展。