基于動(dòng)態(tài)多維的線上線下混合教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

楊照地 裴蕾 張桂玲 李東平

摘? 要：在后疫情時(shí)代和工程教育認(rèn)證核心理念的共同影響下，以結(jié)構(gòu)化學(xué)基礎(chǔ)課程為例，建立動(dòng)態(tài)多維的線上線下混合教學(xué)評(píng)價(jià)體系。該評(píng)價(jià)體系側(cè)重形成性考核的設(shè)計(jì)，從線上任務(wù)點(diǎn)、線上討論、線上小作業(yè)、線下小作業(yè)、隨堂練習(xí)、分組任務(wù)、綜合分析大作業(yè)和分子設(shè)計(jì)大作業(yè)等多個(gè)維度，將標(biāo)準(zhǔn)化和非標(biāo)準(zhǔn)化考核相結(jié)合，動(dòng)態(tài)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。并引入學(xué)生評(píng)價(jià)主體進(jìn)行互評(píng)和自評(píng)，增加評(píng)價(jià)的多元性。最后建立持續(xù)改進(jìn)機(jī)制不斷優(yōu)化該評(píng)價(jià)體系，使得該評(píng)價(jià)體系更能廣泛地推廣到其他理論性較強(qiáng)的課程。

關(guān)鍵詞：線上線下混合教學(xué)評(píng)價(jià)體系；非標(biāo)準(zhǔn)化考核；形成性考核；考核評(píng)價(jià)體系；可持續(xù)改進(jìn)機(jī)制

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）25-0087-04

Abstract： Under the joint influence of the post-epidemic era and the core concepts of OBE， a dynamic multi-dimensional online and offline mixed examination system was established by taking the Structural Chemistry as an example. The examination system focuses on the design of formative examination from multi-dimensional， including online task points， online discussions， online small assignments， offline small assignments， in-class exercises， comprehensive analysis of group assignments and molecular design assignments， which combines standardized and non-standardized assessments to dynamically assess students' learning effects. And introduce the students as subject to do mutual evaluation and self-evaluation to increase the diversity of evaluation. Finally， a continuous improvement mechanism is established to continuously optimize the evaluation system， so that the evaluation system can be more widely extended to other courses with strong theory.

Keywords： online and offline mixed teaching evaluation system; non-standardized examine; formative examine; evaluation system; sustainable improvement mechanism

工程教育認(rèn)證核心的教育理念是“以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出（成果）為導(dǎo)向，以持續(xù)改進(jìn)為推動(dòng)力”的OBE教育理念[1]。實(shí)踐OBE理念首先要確定合理的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的畢業(yè)要求來(lái)明確學(xué)生應(yīng)該取得什么樣的學(xué)習(xí)成果，明確社會(huì)、專業(yè)、行業(yè)對(duì)人才的要求，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和能力指標(biāo)制定合理的培養(yǎng)方案；其次高校及教師應(yīng)該從教學(xué)大綱設(shè)計(jì)上選擇合適的教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法有效指導(dǎo)學(xué)生取得學(xué)習(xí)成果，MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂等都是以學(xué)生為中心的新教學(xué)手段的嘗試，都是以成果為導(dǎo)向達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)和能力指標(biāo)；但是教師如何知道學(xué)生是否取得了這些學(xué)習(xí)成果，達(dá)到了培養(yǎng)目標(biāo)的要求呢？在“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變的過(guò)程中離不開(kāi)課程內(nèi)容的考核，考核結(jié)果決定教學(xué)大綱的課程目標(biāo)是否達(dá)成，進(jìn)而決定了該課程支撐的能力指標(biāo)是否達(dá)成，最終影響培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的達(dá)成，也決定進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)的措施，因此課程考核決定著OBE理念能否在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)的“良性循環(huán)”。而后疫情時(shí)代線上課程和線上線下混合課程被推到了課程教學(xué)的前沿陣地，在一流本科課程建設(shè)的過(guò)程中我們必須思考和建立能夠適應(yīng)線上線下混合的考核評(píng)價(jià)模式。形成性考核的設(shè)計(jì)，內(nèi)容和占比是關(guān)鍵。由于OBE理念中強(qiáng)調(diào)從“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，如何在形成性考核中體現(xiàn)學(xué)生為中心，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考、分析和解決問(wèn)題能力？如何與本課程的內(nèi)容特點(diǎn)結(jié)合設(shè)計(jì)考核方式？如何充分利用線上資源？這些都是要思考和探索之處。

形成性考核中的非標(biāo)準(zhǔn)化考核一直被認(rèn)為注重考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力，創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，破除“高分低能”積弊的一種考核方式[2-3]，近年來(lái)各個(gè)高校都在積極地進(jìn)行教學(xué)改革發(fā)展多種形式的非標(biāo)準(zhǔn)化考核。華東理工大學(xué)、哈爾濱工程大學(xué)、長(zhǎng)治醫(yī)學(xué)院、邵陽(yáng)學(xué)院及四川大學(xué)等高校教師分別嘗試文獻(xiàn)閱讀、翻轉(zhuǎn)課堂，PBL教學(xué)相結(jié)合及小組互動(dòng)與網(wǎng)絡(luò)課堂相結(jié)合的教學(xué)手段為依托的形成性考核模式，他們利用微論文，微演說(shuō)，微面試和微練習(xí)等方式，這些考核方式靈活生動(dòng)，非常值得學(xué)習(xí)[3-10]。

吸取已有經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際情況，我們也建立和實(shí)踐了一套基于OBE理念適合于線上線下混合教學(xué)模式的考核評(píng)價(jià)方式。大量的利用線上的動(dòng)態(tài)便捷性，除了任務(wù)點(diǎn)的完成和線上作業(yè)，隨堂練習(xí)，主題討論，分組任務(wù)等也在線上進(jìn)行，并且非標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)相結(jié)合，更多體現(xiàn)學(xué)生作為主體的參與度和成效。同時(shí)引入多方評(píng)價(jià)主體（自評(píng)和互評(píng)），更體現(xiàn)公正性。

一? 動(dòng)態(tài)多維形成性考核評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

（一）? “平時(shí)表現(xiàn)”的動(dòng)態(tài)考核評(píng)價(jià)

以結(jié)構(gòu)化學(xué)基礎(chǔ)課程為例，取消點(diǎn)名考勤的方式考核平時(shí)表現(xiàn)。由于結(jié)構(gòu)化學(xué)基礎(chǔ)課程理論性較強(qiáng)，有一定難度，我們鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教師的預(yù)習(xí)提綱提前在線上通過(guò)微課視頻和課件進(jìn)行預(yù)習(xí)，并隨時(shí)在線上動(dòng)態(tài)地提出問(wèn)題與老師和同學(xué)討論交流，或通過(guò)線上隨堂練習(xí)或分組任務(wù)的方式考查學(xué)生預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)的情況，同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂也曾在教學(xué)中嘗試，分組任務(wù)也非常培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。線下課堂教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生積極提出問(wèn)題，回答問(wèn)題和討論問(wèn)題，最終以線上所有的課程參與統(tǒng)計(jì)結(jié)果和線下表現(xiàn)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，為了體現(xiàn)動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)效果，鼓勵(lì)學(xué)生參與自評(píng)和互評(píng)，因此學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)?cè)谡麄€(gè)授課過(guò)程中動(dòng)態(tài)變化，可以根據(jù)動(dòng)態(tài)變化的情況判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而整個(gè)教學(xué)過(guò)程更好地跟蹤并給出更好的指導(dǎo)（圖1）。

（二）? “大作業(yè)”的動(dòng)態(tài)考核評(píng)價(jià)

大作業(yè)的設(shè)計(jì)往往容易套路化，如布置一個(gè)報(bào)告讓學(xué)生完成，根據(jù)報(bào)告內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是學(xué)生在完成報(bào)告過(guò)程中更注重參考而不注重思考、分析與創(chuàng)新思維的自訓(xùn)練。因此如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考、開(kāi)闊思路和創(chuàng)新意識(shí)，并且如何能讓大作業(yè)更體現(xiàn)高階性是對(duì)授課教師的挑戰(zhàn)。

以結(jié)構(gòu)化學(xué)基礎(chǔ)課程大作業(yè)設(shè)計(jì)為例，為了充分體現(xiàn)學(xué)生為主體和高階性，分別從分析與綜合及設(shè)計(jì)與創(chuàng)新兩個(gè)高階評(píng)價(jià)層次設(shè)計(jì)兩個(gè)大作業(yè)。第一部分是綜合分析討論+微視頻的分組任務(wù)，即學(xué)生自愿組合3人左右的小組，根據(jù)教師給定范圍的一些較開(kāi)放式綜合題目進(jìn)行查閱資料和自主學(xué)習(xí)，然后集體討論，表達(dá)觀點(diǎn)，將結(jié)果以報(bào)告形式提交；每名同學(xué)選擇一個(gè)問(wèn)題詳細(xì)分析和講解錄制成微視頻提交到線上平臺(tái)的分組任務(wù)中；通過(guò)設(shè)置教師評(píng)價(jià)，組間互評(píng)和組內(nèi)互評(píng)來(lái)更客觀的完成評(píng)價(jià)。這種做法充分激發(fā)學(xué)生的參與熱情，通過(guò)討論互通有無(wú)，加強(qiáng)溝通，綜合小組所有成員的意見(jiàn)后形成的報(bào)告內(nèi)容豐富且多元化，每名同學(xué)的視頻講解充分鍛煉他們的表達(dá)能力和邏輯思維能力，加深了對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，更培養(yǎng)了分析和解決問(wèn)題能力。

大作業(yè)第二部分從更高階的應(yīng)用創(chuàng)新的角度設(shè)計(jì)。在課后提升部分進(jìn)行“分子設(shè)計(jì)”的大作業(yè)。授課教師在課后提升部分，給學(xué)生一些分子設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單設(shè)定，如：“采用軟件構(gòu)建一個(gè)染料分子或發(fā)某種顏色光有機(jī)分子合理模型，分析結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并盡所能進(jìn)行一些創(chuàng)新設(shè)計(jì)，分子結(jié)構(gòu)可以給一些參考也可以學(xué)生自選。”如圖2所示。學(xué)生依然可以選擇組成小組，查閱資料后討論完成。構(gòu)建的分子結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及性能分析報(bào)告可以以分組任務(wù)的形式提交到線上平臺(tái)，同樣通過(guò)教師評(píng)價(jià)，組間互評(píng)和組內(nèi)互評(píng)完成評(píng)分。該大作業(yè)的方式特別能體現(xiàn)學(xué)生為中心和產(chǎn)出為導(dǎo)向，因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)化學(xué)基礎(chǔ)課程作為創(chuàng)新實(shí)踐（功能材料設(shè)計(jì)）的前導(dǎo)課程，這樣的分子設(shè)計(jì)直接影響著學(xué)生在該實(shí)踐環(huán)節(jié)中的訓(xùn)練效果。同時(shí)這種把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用、分析并且還可以轉(zhuǎn)化為成果的考核方式，更加刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并從分子設(shè)計(jì)的實(shí)踐中更深入地理解了理論知識(shí)。

（三）? “小作業(yè)”的動(dòng)態(tài)考核評(píng)價(jià)

小作業(yè)與大作業(yè)不同，在課程目標(biāo)中其主要對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)識(shí)別判斷以及運(yùn)用理論公式計(jì)算和推演的能力。因此在這個(gè)形成性考核部分，我們沒(méi)有選擇非標(biāo)準(zhǔn)化考核方式，而是采用了標(biāo)準(zhǔn)化的考核。但是在形式上依然是堅(jiān)持了線上與線下結(jié)合的動(dòng)態(tài)考核評(píng)價(jià)。首先，通過(guò)線上布置少量的判斷、選擇和簡(jiǎn)答題作為線上小作業(yè)，動(dòng)態(tài)發(fā)布，檢驗(yàn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)效果。其特點(diǎn)是動(dòng)態(tài)、量小、精準(zhǔn)。另一部分小作業(yè)是線下的計(jì)算題，每章布置一次，綜合整章的理論內(nèi)容，進(jìn)行公式運(yùn)用，推演計(jì)算最終解決問(wèn)題。該部分的特點(diǎn)是相對(duì)次數(shù)少、量大、綜合。

（四）? 形成性評(píng)價(jià)量化表

課程評(píng)價(jià)量表見(jiàn)表1。

二? 達(dá)成效果分析和評(píng)價(jià)體系中可持續(xù)改進(jìn)的反饋機(jī)制

仍以結(jié)構(gòu)化學(xué)基礎(chǔ)為例，通過(guò)比較材料化學(xué)18級(jí)和19級(jí)學(xué)生的達(dá)成度發(fā)現(xiàn)采用線上線下混合的動(dòng)態(tài)多維考核后，學(xué)生所有線上線下學(xué)習(xí)軌跡和學(xué)習(xí)成果都記入成績(jī)，更客觀和全面考慮過(guò)程考核的結(jié)果。通過(guò)加強(qiáng)平時(shí)線上線下互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生在閉卷考試中課程目標(biāo)1對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)部分平均分也明顯提高，顯示出課程參與度提高后的成效（圖3），課程目標(biāo)1的達(dá)成度18級(jí)學(xué)生0.754，而19級(jí)學(xué)生達(dá)到了0.801，對(duì)于課程目標(biāo)2，每一章節(jié)都增加推演式的作業(yè)，大作業(yè)1也布置綜合分析題，訓(xùn)練學(xué)生的解決問(wèn)題能力和推演計(jì)算能力，課程目標(biāo)2從18級(jí)的0.63提高到0.795。課程目標(biāo)的達(dá)成結(jié)果表明學(xué)生綜合應(yīng)用和分析能力得到了大幅提升。

從學(xué)生個(gè)體達(dá)成情況分析（圖4），可以看出平均達(dá)成度較高，80分以上學(xué)生較多，并呈現(xiàn)上漲趨勢(shì)；18級(jí)學(xué)生平均值超過(guò)期望值，但低于期望值學(xué)生人數(shù)仍較多；由于調(diào)了線上線下混合課程的內(nèi)容、方式、組織形式、考核方式和比例，19級(jí)達(dá)成度平均值達(dá)到了0.81，遠(yuǎn)超期望值，低于期望值的人數(shù)僅有3人。

根據(jù)以上對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成度和每名學(xué)生達(dá)成情況的綜合分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和找出不足，我們會(huì)思考如何改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法及考核評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題。另外我們每個(gè)學(xué)期結(jié)束都要進(jìn)行考核評(píng)價(jià)體系的問(wèn)卷調(diào)查，從學(xué)生的角度了解本學(xué)期考核評(píng)價(jià)的優(yōu)缺點(diǎn)。把達(dá)成度分析和問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果結(jié)合，在后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核過(guò)程中進(jìn)行動(dòng)態(tài)持續(xù)改進(jìn)。

三? 結(jié)束語(yǔ)

綜上，我們從多維度、多層次、多角度建立并實(shí)踐了動(dòng)態(tài)的形成性考核評(píng)價(jià)，基于OBE理念，以學(xué)生為中心、產(chǎn)出為導(dǎo)向進(jìn)行考核評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，注重參與度，注重分析和解決問(wèn)題過(guò)程訓(xùn)練，注重知識(shí)、能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，結(jié)合可持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，達(dá)到了非常好的效果，值得在其他理論性較強(qiáng)的課程中推廣和實(shí)踐。

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