低致敏性線上課程思政教學路徑研究與實踐

宋明 唐炳濤 杜勁 王力

摘? 要：針對工程力學線上課程思政教學中存在的問題，該文提出低致敏性線上課程思政教學路徑。該路徑引入生物體中過敏性原理，建立工程力學低致敏性線上課程思政教學資源庫，構建學生為主體的“混構”教學方法，建立基于互動視頻技術的工程力學線上課程思政教學實踐平臺。相關研究和實踐成果證明，低致敏性線上課程思政教學路徑可以有效改善工程力學線上教學質量，提升學生參與線上課程思政教學的積極性，建立擬真的課程思政實踐情境，引導學生堅持職業操守、認同工程理論、踐行愛國情懷，為線上課程思政教學設計提供有益的經驗。

關鍵詞：線上課程思政；工程力學；低致敏性；混構；互動視頻

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2023）25-0181-04

Abstract： In response to the problems in ideological and political education in online teaching of engineering mechanics， this paper proposes a low-sensitization online teaching path for ideological and political education. This path introduces the principle of allergenicity in organisms， establishes a resource library for low-sensitization online teaching in Engineering Mechanics， adopts a student-centered "hybrid" teaching method， and builds an engineering mechanics online teaching and practice platform based on interactive video technology. Relevant research and practical results have demonstrated that the low-sensitization online teaching path can effectively improve the quality of online teaching in Engineering Mechanics， enhance students' enthusiasm for participating in online ideological and political education， establish realistic ideological and political practice scenarios， and guide students to adhere to professional ethics， embrace engineering theories， and practice patriotism. This path provides valuable experience for the design of online ideological and political education in Engineering Mechanics.

Keywords： online ideological and political education; Engineering Mechanics; low sensitization; mixed; interactive video

隨著網絡技術的進步和發展，線上教學活動在高校人才培養方面扮演著越來越重要的角色[1-3]。線上教學活動具有傳統高校教學活動的關鍵特征，同時又在教學內容、方法、思路等諸多方面與傳統線下教學形式存在明顯的區別。其中，線上教學中課程思政教學的相關問題，雖然有了一些研究成果[4-5]，但仍然不夠充分，值得開展更深層次的研究。

一? 工程力學線上課程思政教學現狀

工程力學線上課程思政教學依附于工程力學課程的線上教學活動，其存在“知識性、單向性、設計性”特點[6-9]。“知識性”指的是線上課程思政教學資源多依照與力學問題的相關性進行篩選和建設，關注內容與力學知識的匹配性，在知識上給學生帶來更多的收獲和思考。“單向性”指的是線上課程思政教學方式多以教師向學生的講解為主，通過提前錄制好的工程力學講解視頻或者學習資源，向學生宣講包含課程思政元素工程設計案例，幫助學生體驗工程設計中蘊含的工程師責任和家國情懷[10-11]。“設計性”指的是線上課程思政教學受限于教學平臺和渠道，以學生按照教師預先設計好的順序觀看工程力學課程視頻或者自學相關材料為主。但是現階段線上課程思政教學還存在以下不足。

（一）? 缺乏針對學生接受線上課程思政教學需求設計和篩選的資源庫

線上課程思政教學中用到的工程力學教學資源，往往只考慮是否與當前知識點有相關性，缺少關注學生觀看該教學資源時的反應與感受，教師只能單純地通過視頻觀看時間反推學生接受程度，出現線上課程思政教學視頻學生看不下去、教學資源學不下去、教學活動參加不下去的現象，這導致了線上課程思政教學活動變成了學生播視頻的活動，教學設計中的思維塑造、價值引領、視角開拓難以實現，學生更容易出現對線上課程思政教學的抵觸情緒。

（二）? 缺乏更具學生主體性的線上課程思政教學方法

受制于非面授的教學形式，教師難以通過工程力學課程線下教學中常見的實時提問、現場互動、小組合作等教學方法開展更加具有學生主體性的教學活動，線上教學方法單一沉悶，學生難以長時間集中精神高質量地參與抽象的線上學習，更難以充分進入教師預先設計的線上課程思政教學情景中，需要開發更加突出學生主體性的線上課程思政教學方法。

（三）? 缺乏具有自適應性的線上課程教學技術應用

線上學習的優勢之一就是學生可以自主選擇學習的內容。但是在工程力學課程線上教學資源中，學生僅能夠在不同章節內容之間進行自主選擇，缺乏以學生力學知識水平、設計應用傾向、關鍵設計決斷為基準的自主選擇，導致線上教學活動仍然是流程自主，但內容不能自主，難以真正做到高質量的因材施教，線上教學和課程思政教學質量有待提高。

二? 工程力學低致敏性線上課程思政教學路徑

過敏是一種可引起組織細胞損傷的異常免疫應答，生物在接觸過敏原時，可能產生外表和身體內部的特殊表現。如果可以對過敏原進行有效的鑒別，就可以在很大程度上降低生物產生過敏的可能性。

學生在接觸工程力學線上課程思政教學時的表現，可以利用過敏的理論進行分析。在教學內容設計層面，利用視線追蹤技術對學生觀看力學教學視頻時的表現進行數字化表征，對線上課程思政教學設計進行過濾，建立工程力學低致敏性線上課程思政教學資源庫。在教學方法層面，改變傳統課程思政教學的講述或者灌輸式教學模式，建立開放性和封閉性問題構建的低致敏性“混構”教學方法。在教學技術層面，利用最新線上視頻技術，建立基于互動視頻的自適應性線上課程思政教學渠道。

（一）? 建立工程力學低致敏性線上課程思政教學資源庫

工程力學課程已經針對線上課程思政教學的特點建立了“聚焦力學知識、關注力學發展、強調力學責任”的教學資源庫，應當利用描述學生接受程度的過濾模型對資源庫中的內容進行“過敏性”檢測，濾除學生接受程度不高、反響較為負面、不適宜通過線上模式開展的課程思政資源。

參照醫學領域的生物過敏現象對學生面對工程力學線上課程思政教學時的行為進行研究，建立過濾模型，將學生難以接受線上課程思政教學的表現定義為“過敏”，將容易導致學生反感、倦怠，甚至是逆反現象的教學內容定義為“高致敏性”，將學生普遍反映良好，接受度較高的教學內容定義為“低致敏性”。

參加線上教學活動人員的視線移動，可以有效地表征其對當前學習內容的反映和感受。使用視線跟蹤技術，實時計算、跟蹤、記錄受測對象瞳孔瞄準電腦屏幕上的位置，可以生成視線活動數據，在相應配套軟件的輔助下，獲得被測人員對屏顯示內容的關注熱度圖：視線停留較多的區域顏色越明亮，代表受測對象關注較多，根據上述數據可以有效分析被測者對視頻感興趣的地方，如圖1所示。圖中“拓展：趙州橋”的圖片學生視線停留時間較長，教師身影上停留的時間次之，與之相反的是視頻中的文字部分學生關注相對較少。由此可以判斷，學生對“圖片+教師講解”的形式接受度較高，可以重點聚焦該種教學表現形式。

進一步地利用該項技術建立線上課程思政低致敏性教學內容過濾模型，對擬采用的工程力學線上課程思政教學資源進行過敏性過濾，通過計算公式分析可以得出該種教學方案的過敏性評價指針：當評價指針接近95%時，判定為“低致敏性”，當評價指針接近10%時，判定為“高致敏性”，如圖2所示。當評價指針處于中間位置時，結合學生反饋意見和教師教學經驗，自主選擇是否繼續留用。

使用該模型對之前建立的工程力學線上課程思政教學資源庫進行過濾，得到低致敏性的線上課程思政教學資源庫，被過濾刪除的案例大約占23%。通過使用該庫內資源進行線上教學，可以有效降低學生的不適感，延長學生學習線上課程思政教學資源的時間和精神集中時長占比，有效促進線上課程思政教學入心入腦。

（二）? 開發線上課程思政教學“混構”教學方法

線上課程思政教學方法應當具有適當的開放性和互動性，讓學生參與課程思政教學時，具有充分的代入感。使用由開放性問題和封閉性問題組成的“混構”教學方法，建立情景式線上課程思政教學流程，可以為學生提供適宜的選擇和互動機會，如圖3所示。

通過提出具有不唯一答案的開放性設計問題，并在其中融入課程思政教學設計，為學生建立一個具有多種選擇可能的課程思政體驗空間，學生可以按照自己的喜好、傾向、分析做出自己的設計選擇，如調整構件的直徑、材料、約束形式等，并以此進入下一個層面的計算、校核、分析情境。在此過程中，教師并不直接參與學生的選擇和體驗，而是在教學設計階段進行充分的分析，全面預計學生可能選擇的方向，并形成可選項，幫助學生理清面對關鍵選擇時的合理選擇。

在此過程中，如果學生的設計選擇出現了背離工程師職業道德操守、違反愛國愛家基本原則、不符合專業行業慣例的“越界”選項，如不顧構件的安全性要求，強行選擇不合格設計參數等。此時具有唯一答案的封閉性問題會嚴格限定情景分支范圍，截斷該選擇下的情景發展，給予學生明確的提醒和教育，劃定開放性探索的明確邊界，讓學生在自主選擇過程中，明確工程師道德操守、強化愛國愛家基本準則、熟悉專業行業慣例。

“混構”教學方法將線上課程思政教學從單一的滿堂灌，向參與式、體驗式進行轉變，引導學生形成正確選擇習慣、建立自主思考意識、固化職業行業操守，真正將線上課程思政教學元素潛移默化地融入工程力學課程教學中，對學生進行隱性思想建設和價值觀引領，幫助學生熟悉未來可能面臨的重要選擇，潤物無聲地建立遵守職業準則、嚴守國家法律、堅守個人底線的工程師責任意識。

（三）? 建立自適應的線上課程思政教學實踐平臺

線上課程思政教學要充分體現學生的主體性，除了要為學生提供自由的學習選擇機會，建立充分擬真的課程思政教學情境，提供沉浸式的學習體驗，還需要為學生提供具有自適應性的教學平臺，方便不同水平的學生按需獲得相應的力學學習資源。但是傳統的工程力學教學平臺多是線性安排學習資源，學生僅可以自主改變學習次序，難以充分體現其自主選擇性。

互動式視頻技術，可以解決這個問題。互動式視頻，就是通過特制的視頻播放平臺，預先放置按照一定規則組織的一整套教學資源，學生從觀看第一個教學視頻開始就進入了自由的教學流程，當教學視頻中包含分支選擇時，學生可以按照自己的喜好、分析結果進行選擇，視頻平臺按照教師提供的判斷依據和資源，提供下一步的學習視頻或其他資源，直至整個學習流程結束。互動視頻資源鏈接體系由設計樹決定，其中案例的設計樹如圖4所示。通過設計樹的模式，學生既可以在設計題目內進行自由的運行，又可以在力學學習水平評價性分支中，導向符合自己當前學習水平的教學流程，可以實現學習進程和學習程度的雙重自適應，可以通過一套線上教學資源實現有效的因材施教。

基于互動視頻技術建立線上課程思政教學實踐平臺，可以有效滿足“混構”教學方法對平臺的功能需求。學生通過該平臺參與工程力學融入課程思政的開放性設計教學活動時，可以有效地隱藏教學活動的預先設計感，突出學生為主體的自主選擇性，在為學生提供線上學習新鮮感的同時，幫助學生體驗到關鍵時刻選擇的重要性，并在面對選擇錯誤時提供相應的幫助和疏解資源，引導學生正確看待失敗和挫折，促進學生主動將學到的課程思政知識、能力、素養應用到日常的學習和生活中，將其應用到進行關鍵性選擇的時刻、應用到完成日常學習和生活中，實現學生工程實踐能力與工程倫理認知的同步增長，為學生主動扛起時代所賦予的責任和義務創造有利的條件。

（四）? 線上課程思政教學效果評價

課程思政教學效果評價是開展高質量線上課程思政教學活動的重要保障。線上教學的條件下，課程思政教學效果評價應當更加關注學生的真實感受，強調學生參與線上教學的情況衡量。

線上課程思政教學評價分為兩個部分，如圖5所示。其一是課后評價程序，在每次線上課的最后，都附上課程評價表，學生按照自己的真實感受進行填寫。評價表中重點關注學生自己估計的抬頭率、參與線上問題或者互動的次數、課后可能應用線上知識的場景等層面。其二是學期后評價程序。在一個學期結束時，為學生提供整學期的學習情況調查問卷，在避免直接提及課程思政的前提下，重點關注學生是否在學習中獲得了課程知識之外的收獲，對自己未來的學習和生活具有哪些指導意義，以及從學習中獲得了哪些啟發。同時，向同行或者督導專家征詢課程教學情況的評價意見，為線上課程思政教學的持續改進提供數據支撐。

三? 結束語

針對工程力學線上課程思政教學活動，探索以低致敏性課程思政內容、開放性“混構”教學方法、互動視頻教學平臺組成的低致敏性線上課程思政教學路徑和實踐方法，有利于明確工程力學線上課程思政教學理念、內容、方法和平臺的建設準則，有利于改善學生參與線上課程思政教學的學習體驗，有利于高效整合線上課程教學資源，促進線上課程思政教學達成全面培養學生工程實踐能力的目標，為線上課程及其相關資源建設提供了新的思路和參考。

參考文獻：

[1] 劉雨晴.混合式教學模式下大學英語課程思政教學設計[J].知識窗（教師版），2023（1）：27-29.

[2] 楊璐璐.“互聯網+”背景下大學專業課線上教學的保障條件及挑戰——以超星學習通平臺為例[J].科教導刊，2022（25）：15-17.

[3] 儲昭霞，陳永紅.地方高校線上教學的滿意度及提升策略[J].淮南師范學院學報，2022，24（5）：131-136，141.

[4] 謝政偉，高善春.線上課程思政質量監控及評價思考[J].呼倫貝爾學院學報，2023，31（1）：20-24.

[5] 楊婧.高校線上教學現狀分析及對策研究[J].中國勞動關系學院學報，2022，36（2）：19-24.

[6] 朱影.新文科背景下高校課程思政建設的價值邏輯與實踐向度[J].內蒙古社會科學，2023，44（3）：191-197.

[7] 趙寶俊，王嘉欣.課程思政融于中國水利史課程教學的探索[J].灌溉排水學報，2023，42（5）：159.

[8] 恩日，海日，王偉，等.電氣工程綜合課程設計課程思政改革探索[J].現代商貿工業，2023，44（12）：258-260.

[9] 楊璐璐.大學專業課線上教學開展的保障條件及挑戰——以超星學習通為例[J].大學教育，2022（11）：275-278.

[10] 韓憲洲.課程思政方法論探析——以北京聯合大學為例[J].北京聯合大學學報（人文社會科學版），2020，18（2）：1-6.

[11] 劉天森，王佳遇，邢新朋.產學研協同育人平臺驅動下高校課程思政案例庫建設與自適應研究[J].黑龍江教師發展學院學報，2023，42（5）：50-53.