關注兒童，構建良好的師幼互動

李曉筠

摘要：課程游戲化旨在讓幼兒園課程更加適合幼兒，更生動、豐富、有趣。課程游戲化更加有利于幼兒成長。幼兒園課程能夠吸引幼兒專注地投入活動，激發和提升他們的興趣，滿足他們的需要，使活動更加有效，使幼兒獲得更多的經驗。

關鍵詞：游戲? 兒童本位? 觀察? 兒童觀

課程游戲化是幼兒園教師的研究熱點，它有很多讓人驚奇和深思的地方，強調鼓勵幼兒參與游戲，需要教師去欣賞、去支持幼兒的游戲，為幼兒提供游戲的環境和材料。

我還記得2020年12月毛曙陽博士在南京開了一場講座，內容是“應樹立怎樣的兒童觀”，在講座中提到，教師要放慢腳步，追隨兒童，要給予兒童自主權，支持幼兒的游戲這樣的觀念。同時，在毛曙陽博士的關于優化班級環境的19條建議中，也強調了兒童本位的師幼互動。

在我的理解中，好的師幼互動，是建立在教師對于兒童的有效觀察的基礎上的。我們都知道一日生活皆課程，不管是生活環節，還是游戲環節，或是我們的集體活動環節，只有老師用心關注到幼兒的變化，觀察到他們的需要，才能做到給幼兒更多的支持，這樣才有利于他們的發展。如果做不到以兒童本位的觀察，那我們所做的很多事情都是低效，甚至無效的。師幼互動是指幼兒教師與幼兒之間進行的互動，是幼兒園教育的基本表現形式，貫穿于幼兒一日生活的各個環節，是幼兒園人際關系中最基本、最核心的組成部分。作為一名業務園長，我觀察到師幼互動中存在一些不足，所以我們在這方面做了比較多的培訓和研討。

一、我們組織教師進階閱讀，共讀《幼兒園游戲化課程的理論與實踐》，開展讀書沙龍，認真學習了課程游戲化的六大支架，其中第一步支架就是改造我們的兒童觀和教育觀。書中提到教師需要重視觀察，能夠從內心認同“兒童在前、教師在后”。二、我們進行了針對“如何觀察”的教研：在晨鍛、游戲生活環節中，教師觀察1名兒童，每天觀察3次，每次3分鐘，自己用隨筆（最好是白描） 方式記錄，教師之間以即興談話或沙龍方式討論自己觀察到的兒童行為，教師會發現兒童令你驚喜的時刻。

（案例一）在大四班的戶外建構游戲中，一開始老師根據主題引導孩子做游戲計劃，第一次孩子們搭建了“社區公園”，隨著孩子們不斷的討論和嘗試，第二次老師發現孩子們開始有更多的想法，其中一個孩子根據自己經驗建構了長江大橋、南京國防園的坦克、大炮、軍艦。并且搭建完后還興奮的向同伴講述。老師及時發現了這樣的現象，并拍照，做了視頻記錄，剛巧游戲時間也結束了，孩子們立刻把積木都收起來歸位了。接下來幾天也只有這個孩子不斷搭建“高難度”的作品，而其他孩子也不再這么興奮觀看，只是搭建著簡單物品。老師說出了她的疑惑：“本想讓劉博彥小朋友帶動其他孩子，從而提升孩子的建構水平，但是好像孩子們沒有受到太大的影響，這是為什么？”針對這個問題，我們利用教研時間進行了探討。在過程中，老師對孩子進行了多次的觀察，但是觀察之后應該思考什么？我們需要給孩子提供什么樣的支持呢？圍終這兩個問題，老師研討得出，應該把老師拍的照片和視頻給所有的孩子觀看，請孩子進行分享他是怎么做的，為什么這樣做。也請其他孩子來分享自己的作品，還可以說說如何進行等等。最后總結得出結論，進一步明確觀察的目的，我們之所以觀察就是為了了解孩子目前的發展現狀，分析孩子的行為背后的原因，從而更好地幫助和支持孩子的成長。

（案例二）每學期初，我們都會針對新學期戶外晨鍛進行集體教研和審議，根據上學期的經驗調整本學期的具體內容。我們會在上學期開展過的內容上增加和更換個別新的游戲活動。孩子們對老師們設置的新非常感興趣，在自主游戲時都不約而同地搶占先機。在晨鍛時，我們就會發現，大大的操場，有些區域有排隊、等待的現象，有些區域卻冷冷清清。為此老師們要觀察自己負責的區域活動情況，拍照、錄像、詢問孩子原由。將孩子的問題整理好再次進行教研探討。孩子不感興趣的原因是什么？有些是缺少挑戰性，有些是難度太大無法完成，有些是規則不清。老師們觀察之后給出了解決的方案，例如設置了游戲手環，創設了休息區，請孩子參與規則的制定和規則牌的制作，體現孩子在晨鍛游戲中的主體性和創造性，教師是要做的是給予觀察和材料上的支持、安全保護。

課程游戲化更加適合幼兒，更有利于幼兒成長。基于幼兒本位，吸引幼兒專注地投入活動，激發和提升他們的興趣，滿足他們的需要，會使活動更加有效，使幼兒獲得更多的經驗。通過一次次的觀察、教研，老師們慢慢意識到想要建立良好的師幼互動氛圍，就要真正的把“視角”放低，蹲下來和孩子說話，蹲下來觀察孩子的“世界”，看到孩子的需要，傾聽孩子的聲音。這才是真正意義上的兒童本位觀察。