新工科背景下的大學生節能減排意識及行為能力培養*

黃向陽 王劍

長江大學城市建設學院 湖北荊州 434023

0 引言

節能減排是貫徹落實科學發展觀、構建社會主義和諧社會的重大舉措，是建設資源節約型、環境友好型社會的必然選擇，是推進經濟結構調整、轉變經濟增長方式的必由之路。高校大學生是科技創新的新生力量與未來的主力軍，因此，注重大學生節能減排意識的培養是一項非常重要的工作。

目前，很多高校不斷加強關于校園節能的專題宣傳和教育，組織有關節能減排的知識競賽以提高學生的節能減排意識和行為能力，進而提高學生的綜合素質[1-2]。高校管理部門正積極探索校園節能的方法、措施，加強對大學生節能行為的積極推動。高校的環保組織及社團也在開展針對大學生節能減排意識的調查[3-4]，并且積極組織節能減排社會實踐活動，并鼓勵在校大學生積極參與。一些高校鼓勵教師在不同學科的授課中滲透節能知識教育[5-6]。除了必修課以外，部分高校還開設專門的通識選修課，讓學生受到系統、全面的節能減排教育[7-8]。

我國工程教育認證標準在畢業要求第七條“環境和可持續發展”中，明確要求畢業生能夠理解和評價針對復雜工程問題的工程實踐對環境、社會可持續發展的影響。其內涵包括理解環境保護和社會可持續發展的內涵和意義；針對所面對的資源利用效率、污染物和廢物處置等問題，能夠給出正確的判斷和主張；具備環保和可持續發展意識。因此，加強大學生節能減排意識的培養，并付諸實踐，對于高校人才培養和服務社會都有重要意義。

1 大學生節能減排意識現狀

大學生節能減排意識主要存在以下幾個方面的問題。

1）大學生普遍了解節能減排的重要性，但是日常行為中很少有實際行動。比如，大學生都知道生活中應當節約用水、用電，但是在學校很少有學生有意識這么做。

2）大學生每天上網時間較長，但是對于互聯網上有關節能減排的信息卻很少關注，也很少參加節能減排社會實踐活動。

3）大學生很少參與節能減排宣傳活動，也沒有去社會上實踐和體驗節能減排的重要性。

4）大學生在消費時很少考慮產品的節能性和環保性，甚至覺得這樣的產品性價比不高。以上問題顯示大學生對節能減排的認識和行動力還不夠，構建大學生節能減排意識及行為能力培養機制非常有必要。

2 大學生節能減排意識及行為能力培養機制的構建

2.1 指導教師隊伍建設

以長江大學城市建設學院為例，依托學校大學生創新平臺，學生組建節能減排創新團隊，每個團隊配置兩名專業指導教師，要求教師有從事節能減排研究或設計的經歷且有時間指導學生完成創新項目。指導教師可以從指導大學生節能工程設計、節能減排相關的科學研究項目、節能減排作品或產品的制作等過程中得到提升。學校制定了科技創新獎勵制度，對指導教師指導學生取得的成果給予一定的獎勵，還可以給教師計教學工作量，并在指導學生專利申請、論文發表、社會實踐中給予資助。

2.2 課程教學中節能減排意識的培養

在理論課程教學中，通過補充教學內容、改進教學方法等來培養大學生節能減排意識。以土建類學生為例，在專業課程教學中突出新能源知識及其應用、突出節能減排的理論意義，通過不斷完善和豐富教學方法和教學手段等教學措施來培養學生的節能減排創新意識。在設計和實習等實踐類課程中，專門設置節能專項設計和實習。教師通過節能設計圖紙或節能產品的演示、操作與指導以及學生實地參觀、親身實踐，使學生具備解決節能減排實際問題的能力，包括學生對節能減排的認識能力、判斷能力及有效參與處理工程中節能減排問題的能力。

在實踐教學中，引導學生在實踐中深刻體驗節能減排的意義。仍然以長江大學城市建設學院土建類學生為例，在生產實習教學中開展體驗建造活動，該活動是基于體驗式教學模式，通過跟蹤工程項目建造過程，還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力，從實踐經歷中體驗建造的魅力。該活動實施方式是在校內教師和現場項目經理的指導下全程參與工程實踐，現場了解建筑（包括水、暖、電）設計理念、施工工藝技術、工程項目管理等方面的實踐過程，利用展板、網絡，采用文字、圖像等手段記錄并展示學習過程，最后作總結報告，在“長城建體驗建造”微信公眾號分享學習心得與經驗。

此外，還可以利用暑假開展將節能減排教育與專業教育及社會服務緊密結合的社會實踐活動，依托與地方政府、企事業單位合作建立“深入鄉村、深入一線、服務社會”系列社會實踐基地，結合“青年紅色筑夢之旅”等系列活動，組織學生到基層參加社會實踐，以此培養學生的節能、環保意識，自力更生與艱苦創業精神。

2.3 節能減排志愿者組織及其開展主題教育

長江大學城市建設學院創辦的節能減排協會及志愿者組織以土木工程、給排水科學與工程、建筑學專業學生為主，廣泛吸收機械、電信、物理、環境、石油等專業學生參加。在“世界環境日”“世界水日”“世界地球日”等特殊日子開展節電、節水、低碳環保等主題宣傳活動，通過宣傳板報，懸掛橫幅，發放宣傳資料等形式，倡導大學生節能環保生活理念，增強節能減排意識和行動力。比如，協會主辦“海綿城市”建設主題教育，帶領學生到環荊州古城國家濕地公園開展參觀“黑臭水體治理及生態修復”現場，了解環荊州古城國家濕地公園水體治理及生態重建情況。活動對于學生了解荊州海綿城市建設情況、荊州水文化以及城市和諧共生理念有較好的促進作用。有學生在參觀家鄉水環境治理工程之后寫感想說：“由于我家所在的地方正在進行美麗鄉村的建設，主干道路進行加寬、刷黑等工作，河里的水也在進行整治，河道也在進行加固。我們鎮里的漁泛村的小廣場采用了海綿城市的理念，下雨時水可通過磚塊、石子之間的縫隙滲到地下，然后補充地下水。有一部分就會流到廣場周圍的景觀小水池中，以至于廣場上的地面不會積水。廣場周圍的植被很多，有利于保持水土。廣場不遠處的池塘里面長了很多荷葉，走近看水質還算澄清，沒有發臭的氣味，表明生態系統比較完整，水體的自凈功能較好。池塘的護坡采用的是自然的草地作為護坡，這樣對水的凈化和水土的保持也是有利的。”

每次主題教育后要求學生撰寫報告，發表自己的感想，學院會將學生的感想收集、編輯成冊，以便給新生作宣傳。

2.4 節能減排社會實踐競賽對大學生節能減排創新能力的培養

全國大學生節能減排社會實踐與科技競賽是由教育部高等教育司主辦的B 類競賽，以“節能減排，綠色能源”為主題，促進高等學校教學改革，激發大學生創新意識和社會實踐能力。學生參加該項競賽不僅有助于培養和提升其節能減排創新實踐能力，也對未來就業或者創業有著重要意義。目前，全國大學生節能減排社會實踐與科技競賽已經舉辦十屆，同時組織校內選拔賽，該賽事為培養大學生節能環保意識、科技創新意識和團隊協作意識提供交流平臺。首先，學校非常重視，建立了一套科學、行之有效的競賽管理體系；其次，借助大學生節能減排協會加大宣傳力度，參賽作品要達到一定數量；再次，要對參賽學生進行必要的培訓，了解本賽事特點，對往屆獲獎作品加以分析，把握申報書和說明書的邏輯性、條理性及創新性；最后，指導教師隊伍建設，教師積極參與指導很重要，因為學生參賽作品很多與教師科研課題相關。學校應強調學科競賽在實踐教學、大學生科技創新中的意義，不斷拓展教師對科技競賽的思想認識，積極引導鼓勵教師加入科技競賽的指導團隊中。

長江大學城市建設學院通過該項賽事，增強大學生節能環保意識、科技創新意識和團隊協作精神，提高了大學生節能減排創新能力、工程實踐能力和社會活動能力。

2.5 發揮大學生主觀能動性

大學生具有較強的自主學習能力，欠缺的只是方向的引導。班主任、任課教師都應加強對大學生節能減排意識的引導，充分發揮大學生主觀能動性，讓大學生主動了解相關節能減排知識，而不僅僅是被動地接受知識。只有這樣，大學生才能充分了解我國節能減排政策的本質與內涵。比如，組織學生分小組進入城市社區，了解社區居民節能環保意識，并同時開展節能知識宣傳活動，發放宣傳手冊等。節能減排不僅僅是一種口號，需要長期努力和實際行動。大學生要親身體驗什么是低碳生活，做到理論與實踐相結合，積極參加學校或城市開展的節能減排活動。通過親身體驗，大學生才能對自己的行為進行反省，改變不良的行為習慣，加深他們的資源危機意識和低碳環保意識。讓學生明白，只有將節能減排理念付諸行動，才能為國家節能減排事業的發展貢獻自己的力量。

2.6 學校的宣傳教育

學校方面應積極鼓勵各種節能環保生活方式，開展相關社團活動。奉行節能環保理念的社團和組織要對節能減排知識進行全面的宣傳，減少專業間和年級間的認知和實踐差異，切實在校園內宣傳和踐行節能減排理念。學校還應鼓勵開展豐富多樣、形式各異的節能減排校園活動，比如，發動、組織教職工在“世界水日”“世界環境日”“世界地球日”等特別日子與學生一起來開展宣傳教育活動。有能力的教師可以在學校開展節能減排校園講壇，從理論上建立節能減排校園文化氛圍，使師生能理解并有能力解決身邊的節能減排問題。

3 結束語

黨的十九大報告指出，要加快生態文明體制改革，建設美麗中國。這就要求全社會踐行節能減排、低碳環保理念，發展循環經濟。高校更應高度重視大學生節能減排意識教育，建立健全校園節能減排制度體系。結合學習貫徹黨的十九大精神，高校應將節能減排教育納入教學計劃，增強大學生對我國能源短缺和環境脆弱基本國情的認識。而在我國生態環境問題較為嚴重的情況下，當代大學生應有節能環保的歷史責任感和強烈的憂患意識，從自身做起，切實踐行節能減排。