思維品質(zhì)培養(yǎng)視角下小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教材語(yǔ)篇與繪本整合教學(xué)的探究

張曉霞

引言

英語(yǔ)教材是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要資源，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要載體。培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效路徑之一是有效利用繪本資源。英語(yǔ)繪本是最佳的課程資源之一。繪本與小學(xué)英語(yǔ)教材的有效整合能為學(xué)生提供使用語(yǔ)言的情境和環(huán)境，有利于其自主探索、積極投入、興趣濃厚地合作和交流，增加語(yǔ)言輸入，促進(jìn)文本理解，提升思維能力，推進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。

一、相關(guān)概念

（一）思維品質(zhì)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之一，并對(duì)思維品質(zhì)目標(biāo)進(jìn)行了詳細(xì)描述，即“能夠在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)；初步從多個(gè)角度觀察和認(rèn)識(shí)世界、看待事務(wù)，有理有據(jù)、有條理地表達(dá)觀點(diǎn)；逐步發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維，使思維體現(xiàn)一定的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性”（教育部 2022）。思維品質(zhì)是學(xué)科的核心素養(yǎng)，是課程的目標(biāo)，也是課時(shí)的目標(biāo)。因此，教師要在課時(shí)中落實(shí)思維品質(zhì)的目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)課程的目標(biāo)，達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）教材語(yǔ)篇與繪本融合教學(xué)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“教材是英語(yǔ)課程的核心資源。教師要充分利用和有效開發(fā)教材資源”（教育部 2022），在深入研讀教材的同時(shí)有效利用和開發(fā)教材資源，還要“敢于突破教材的制約，充分挖掘教材以外的資源”（教育部 2022），特別要“注意選用具有正確育人導(dǎo)向的，真實(shí)、完整、多樣的英語(yǔ)材料，如與教材單元情境相匹配的英語(yǔ)繪本等”（教育部 2022）。

英語(yǔ)繪本以其圖文并茂、語(yǔ)言豐富、情境真切的特征成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要資源，彌補(bǔ)了教材情境不足、思維不夠深入、語(yǔ)言單一等局限性。配合單元話題和內(nèi)容的繪本閱讀，針對(duì)教材語(yǔ)篇容量較小的特點(diǎn)，根據(jù)單元主題，選配繪本故事作為單元的拓展教學(xué)內(nèi)容。將繪本與教材有效整合，能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的輸入量，有利于培養(yǎng)其思維品質(zhì)。教材和繪本的整合方式包括融合式、互補(bǔ)式和獨(dú)立式等。在課時(shí)不足的情況下，教材和繪本的融合式和互補(bǔ)式教學(xué)是主要的教學(xué)實(shí)踐方式（侯云潔 2018）。同時(shí)，如果課時(shí)充足，教師可以選擇與主題相關(guān)的繪本獨(dú)立對(duì)話題進(jìn)行拓展。

二、教材語(yǔ)篇與繪本有效整合以培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)踐

以教材語(yǔ)篇為主、繪本為輔，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，即根據(jù)實(shí)際教學(xué)時(shí)長(zhǎng)分配教材語(yǔ)篇與繪本學(xué)習(xí)的比例，把繪本作為教材語(yǔ)篇的補(bǔ)充以發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。教師要遵循與單元主題意義相契合、與學(xué)生語(yǔ)言能力或情境和情節(jié)相匹配等原則，選擇繪本，設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，補(bǔ)充教材單一的語(yǔ)言詞匯，深化主題，拓展情節(jié)，提升小學(xué)高年學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、深刻性和創(chuàng)造性。下面，結(jié)合粵人版小學(xué)英語(yǔ)教材五、六年級(jí)的教學(xué)案例，探究如何通過教材語(yǔ)篇與繪本的融合教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的的思維品質(zhì)。

（一）融合教材語(yǔ)篇和繪本詞匯，培養(yǎng)思維的敏捷性

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是不斷積累的過程，重點(diǎn)是英語(yǔ)詞匯的積累。繪本在拓展教材語(yǔ)篇故事內(nèi)容的同時(shí)，彌補(bǔ)了教材詞匯量的不足。如果詞匯量比較小，就會(huì)限制表達(dá)。利用繪本拓展詞匯，增加學(xué)生的詞匯量，能夠強(qiáng)化其對(duì)事物的認(rèn)知，培養(yǎng)其思維的關(guān)聯(lián)性和敏捷性。

粵人版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（下）Unit 4 Going Outing的故事結(jié)尾是戈高（Gogo）、珍妮（Jenny）和托尼（Tony）在樹林（woods）中迷路了，他們看到了snake。在本課時(shí)教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師利用戈高和小伙伴在樹林中迷失的后續(xù)進(jìn)行結(jié)尾啟發(fā)式追問：“What will they do when they are lost in the woods?”學(xué)生回答：“Maybe they will ask for help.Maybe they find some animals in the woods.”教師緊接著引出海尼曼分級(jí)讀物G1的繪本A Walk in the Night。該繪本主要講述了一個(gè)男孩在夜間和父親在樹林中散步，看到了樹林中的各種動(dòng)物。在閱讀繪本后，學(xué)生不僅進(jìn)一步了解了教材語(yǔ)篇中提及的bird、snake，還關(guān)聯(lián)自己的動(dòng)物百科知識(shí)，如繪本涉及的動(dòng) 物 owl、bat、red fox、racoon、running deer、snake、bird等。

在閱讀繪本的過程中，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，把自己關(guān)于動(dòng)物的認(rèn)知與動(dòng)物相關(guān)英語(yǔ)詞匯、表達(dá)聯(lián)系起來。繪本的補(bǔ)充讓學(xué)生對(duì)故事中樹林里的動(dòng)物的認(rèn)知和詞匯不局限于教材中的兩種動(dòng)物（snake和bird），拓展了更多關(guān)于動(dòng)物的英語(yǔ)詞匯、表達(dá)，培養(yǎng)了思維的關(guān)聯(lián)能力，提升了思維的敏捷性。

（二）設(shè)計(jì)教材語(yǔ)篇與繪本融合情境，培養(yǎng)思維的靈活性

在英語(yǔ)課堂中，教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行思維品質(zhì)的培養(yǎng)，提升學(xué)生思維的靈活性。思維的靈活性指思維活動(dòng)的靈活程度，它反映了智慧能力的遷移。英語(yǔ)學(xué)科思維的靈活性體現(xiàn)在能夠從多個(gè)角度思考問題，并依據(jù)問題的復(fù)雜情況在情境中調(diào)用自己的百科知識(shí)，運(yùn)用不同的方法解決問題，并運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)出來。在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多樣化的情境，幫助學(xué)生調(diào)用已有知識(shí)。梁藝娟（2019）指出教師可以通過前置情境，整合、重組多個(gè)語(yǔ)篇的情境，構(gòu)建語(yǔ)言學(xué)習(xí)的語(yǔ)境。粵人版小學(xué)英語(yǔ)教材的詞匯板塊沒有語(yǔ)境，需要教師創(chuàng)設(shè)新的語(yǔ)境。主題契合的繪本是詞匯教學(xué)課最佳的情境。教師要通過整合繪本真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)詞匯學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生在提升詞匯學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，在語(yǔ)境中靈活、有效地習(xí)得詞匯，并根據(jù)各種設(shè)問不斷更新自己的主題詞匯庫(kù)。

粵人版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（下）Unit 6的主題是Good Habits，主要涉及關(guān)于各種習(xí)慣的詞組，如brush his/her teeth、washes his/her face、combs his/her hair、finishes his/her homework、packs his/her schoolbag、hangs up his/her clothes等。在教學(xué)實(shí)踐中，教師選擇繪本Good Habits作為拓展材料。繪本介紹了女孩勞拉（Lora）和弟弟一天的生活習(xí)慣，如 get up early in the morning、brush teeth before eating和wash hands before eating等。教師結(jié)合繪本創(chuàng)設(shè)了三個(gè)情境。情境1：“It’s a good habit to get up early in the morning.”情境 2：“Humm～ smells good!” Mom cooked breakfast.“I want to eat now!” Harry jumps up from bed.“No!You must brush your teeth before eating.”情境3：“Me!”“Me!”“Harry!Wash your hands before eating.It’s a good habit.”

基于繪本情境，教師提問：“Does Harry have good habits?”讓學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇人物的壞習(xí)慣。通過懸念提問：“What bad habits does Harry have? ”激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)其表達(dá)的愿望。在學(xué)生給出答案“He doesn’t brush his teeth.”后，教師順勢(shì)引出教材語(yǔ)篇詞匯：brushes his/her teeth。同時(shí)，教師提問：“What should Harry do before eating watermelon?”讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活預(yù)測(cè)故事的發(fā)展：勞拉告知哈里（Harry）吃東西前要洗手。教師圍繞主題habits提問：“What other good habits will Lora tell Harry?”學(xué)生通過情境聯(lián)系實(shí)際生活，帶著生活常識(shí)進(jìn)入更多關(guān)于habits的學(xué)習(xí)，并不斷對(duì)照自己的生活習(xí)慣進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，培養(yǎng)思維的靈活性。

（三）融合教材語(yǔ)篇和繪本主題，培養(yǎng)思維的深刻性

思維的深度是思維的深刻性。英語(yǔ)學(xué)科思維的深刻性表現(xiàn)在能夠深入思考問題，在閱讀和理解中抓住語(yǔ)篇的規(guī)律和本質(zhì)。融合相同主題的教材語(yǔ)篇和繪本能夠幫助學(xué)生深化主題意義探究，在主題意義的探究中培養(yǎng)思維的深刻性。

以粵人版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)（上）Unit 3 Staying Healthy的語(yǔ)篇為例，該單元的主題是“健康”，核心 詞 匯 有 vegetables、ice cream、jelly、green food chess、plenty of、healthy food 等，核心句型有“Too much...is good/bad for you/They are good for your health.”等。

在教學(xué)中，教師探究了教材語(yǔ)篇中戈高的健康習(xí)慣，使學(xué)生了解了戈高不健康的飲食習(xí)慣和對(duì)健康食物的誤解。教師通過問題“What do you think about Gogo’s diet?”引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待戈高的飲食習(xí)慣。教師融入繪本Healthy and Strong，使學(xué)生了解了女孩薩莉（Sally）的良好、健康習(xí)慣——不僅包括healthy diet（飲食習(xí)慣），還包括良好的日常生活習(xí)慣（daily habits），如 eating healthy snacks、get exercise、sleep well、brush teeth every day、get up in regular、get enough rest等，并引導(dǎo)他們對(duì)教材語(yǔ)篇人物戈高和繪本人物薩莉的日常飲食、生活習(xí)慣進(jìn)行對(duì)比分析。教師提出批判性問題“Whose life habit do you like?”和“What should you do to stay healthy?”，引導(dǎo)學(xué)生挖掘語(yǔ)篇主題意義：如何養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣和養(yǎng)成健康生活習(xí)慣的意義。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平，通過觀察、聯(lián)想、思考，對(duì)比不同的生活習(xí)慣，了解和理解健康生活的方式和意義。融合教材語(yǔ)篇和繪本的教學(xué)，在升華主題意義的同時(shí)提升了學(xué)生的思維水平，使其圍繞主題內(nèi)化語(yǔ)言，在推理與論證、批判與評(píng)價(jià)的過程中真正實(shí)現(xiàn)了知行合一，培養(yǎng)了思維的深刻性。

（四）融合教材語(yǔ)篇和繪本情節(jié)，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

思維的創(chuàng)造性指以現(xiàn)有的思維模式，利用已有認(rèn)知，提出和別人不同的見解、思路和方法，是思維遷移創(chuàng)新的體現(xiàn)。在語(yǔ)篇教學(xué)中，教師要深挖語(yǔ)篇主題，尋找與語(yǔ)篇情節(jié)契合度高的內(nèi)容，進(jìn)行深度融合教學(xué)，設(shè)計(jì)具有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引領(lǐng)和促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

例如，粵人版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（下）Unit 2 Vacation Plans的語(yǔ)篇More Reading and Writing以“假期出行計(jì)劃”為主題，以計(jì)劃的5W1H要素為內(nèi)容，即 Where to go、How to go、When to go、What to do、Who go with、Where to stay。語(yǔ)篇講述了威爾遜（Wilson）夫婦乘坐飛機(jī)來到中國(guó)北京，目的是觀看自行車比賽，他們住在離Olympic park比較近的酒店，并在北京做了其他事情，如參觀長(zhǎng)城等。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生不斷挖掘教材語(yǔ)篇中蘊(yùn)含的北京文化，增強(qiáng)其文化自信。但是，文本內(nèi)容具有局限性，需要適當(dāng)拓展城市旅游的主題繪本，讓學(xué)生多角度了解城市旅游涉及的話題內(nèi)容（5W1H），創(chuàng)造性地制訂城市旅游計(jì)劃。教師選用麗聲海豚英語(yǔ)分級(jí)讀物第三級(jí)（上）繪本A Visit to City，該繪本的主題與教材語(yǔ)篇的主題Travel Plan高度契合。在閱讀繪本A Visit to City的過程中，學(xué)生不僅能環(huán)游城市，而且能了解城市的地理與人文特點(diǎn)。

繪本情節(jié)和教材語(yǔ)篇的情節(jié)高度契合，包括城市旅游計(jì)劃的要素How to go和What to do，彌補(bǔ)了教材語(yǔ)篇中How和What內(nèi)容單一的不足（見下頁(yè)圖）。學(xué)生在制訂自己的城市旅游計(jì)劃時(shí)，可以借鑒教材語(yǔ)篇中的計(jì)劃要素和繪本涉及的多種交通方式，如坐火車（get on the train）、坐輕軌（take the sky train）等，表達(dá)城市游玩項(xiàng)目，如go to the park and take a boat、go to the zoo and see the animals、go to the big new museum and see the old things、be the top of a tall building、go to the market and buy some fruits等。這樣，學(xué)生在制訂城市旅游計(jì)劃時(shí)就不會(huì)局限于教材語(yǔ)篇，而是結(jié)合實(shí)際情況，從而培養(yǎng)獨(dú)立自主思考能力，發(fā)展思維的創(chuàng)造性。

粵人版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（下）Unit 2讀寫語(yǔ)篇和繪本A Visit to City情節(jié)的融合

結(jié)語(yǔ)

繪本和小學(xué)英語(yǔ)教材語(yǔ)篇能為學(xué)生提供大量真實(shí)、自然的語(yǔ)言輸入，是落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的引領(lǐng)下，教師要善于整合英語(yǔ)教材與繪本資源，拓展和利用真實(shí)的語(yǔ)境、精彩的情節(jié)、豐富的語(yǔ)言，設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展其思維品質(zhì)，提升其思維的靈活性、敏捷性、深刻性和創(chuàng)造性。