指向?qū)W科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)

黃菱菱

引言

作業(yè)的價(jià)值定位是育人功能，工作定位是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，專業(yè)定位是課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充。2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，提出“發(fā)揮作業(yè)的診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)作業(yè)”，明確將作業(yè)視為教育改革的一個(gè)突破點(diǎn)（中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳 2021）。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，基于單元教學(xué)目標(biāo)，兼顧個(gè)體差異，整體設(shè)計(jì)單元作業(yè)和課時(shí)作業(yè)，把握好作業(yè)的內(nèi)容、難度和數(shù)量，使其形成積極的情感體驗(yàn)，提升自我效能感（教育部 2022）。作業(yè)是為完成既定任務(wù)而進(jìn)行的活動(dòng)，是課后學(xué)習(xí)的“重頭戲”，對(duì)提升學(xué)業(yè)質(zhì)量，診斷、改進(jìn)教學(xué)，密切家校關(guān)系，發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)等都至關(guān)重要。因此，一線教師應(yīng)堅(jiān)持立德樹(shù)人，關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)“雙減”政策。下面，探討和分析小學(xué)英語(yǔ)單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)，并在一線教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐和優(yōu)化，為課堂增效，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

一、單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的必要性

目前傳統(tǒng)的英語(yǔ)課外作業(yè)主要存在以下不足：理論知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的作業(yè)多，綜合實(shí)踐形式的作業(yè)少；采用已有的教輔資料多，教師個(gè)人編寫的符合具體學(xué)情的資料少；書(shū)寫、書(shū)面、紙質(zhì)作業(yè)多，口頭表達(dá)、交流互動(dòng)的作業(yè)少；全班范圍統(tǒng)一的作業(yè)多，分層、個(gè)性化、小組合作的作業(yè)少；單課時(shí)、單一知識(shí)點(diǎn)、單一技能的作業(yè)多，體現(xiàn)單元意識(shí)、綜合素養(yǎng)的作業(yè)少；單學(xué)科內(nèi)容的作業(yè)多，多學(xué)科融合的作業(yè)少等。

可見(jiàn)，傳統(tǒng)的課外作業(yè)已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生的發(fā)展和要求，需要作出改進(jìn)和優(yōu)化，以真正助力其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

國(guó)外中小學(xué)強(qiáng)調(diào)以整合的理念設(shè)計(jì)作業(yè)，尤其關(guān)注作業(yè)中的跨學(xué)科整合，知識(shí)技能、思維方法與情感態(tài)度的整合，課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生日常生活的整合；關(guān)注作業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的積極影響。其中，英國(guó)中小學(xué)課程作業(yè)的類型豐富，主要有實(shí)踐類作業(yè)、書(shū)面作業(yè)、聽(tīng)說(shuō)作業(yè)和表演作業(yè)。美國(guó)中小學(xué)更注重開(kāi)闊視野，布置多層次、多方面內(nèi)容融合的課外作業(yè)，尤其希望不僅借助課外作業(yè)能達(dá)到掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力的目的，還強(qiáng)調(diào)課外作業(yè)要促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，并成為構(gòu)建親子關(guān)系、家校關(guān)系、個(gè)人與社會(huì)關(guān)系的紐帶（駱 、趙涯 2020）。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)不少一線教師逐步開(kāi)展關(guān)于英語(yǔ)課外作業(yè)優(yōu)化和改進(jìn)的研究，如汪徐芳（2021）提出，教師應(yīng)以教材和其他相應(yīng)內(nèi)容為基礎(chǔ)，在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的指引下優(yōu)化策略，設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)、有效的作業(yè)。她還提出要設(shè)計(jì)多樣化作業(yè)、分層類作業(yè)、中外文化對(duì)比的作業(yè)等，達(dá)到讓不同層次學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力都獲得提高、思維能力得到發(fā)展的目的。柯永燕（2021）認(rèn)為，設(shè)計(jì)綜合性英語(yǔ)作業(yè)有助于提升學(xué)生的文化意識(shí)，設(shè)計(jì)創(chuàng)造性英語(yǔ)作業(yè)有助于培養(yǎng)其思維能力，設(shè)計(jì)游戲性、網(wǎng)絡(luò)性英語(yǔ)作業(yè)有助于提高其學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)生活性英語(yǔ)作業(yè)有助于培養(yǎng)其語(yǔ)言能力等。

這些研究表明，從整體角度出發(fā)，符合學(xué)情，能夠發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的作業(yè)是真正有益、有價(jià)值的作業(yè)。因此，教師嘗試從英語(yǔ)教學(xué)一線的角度探究指向?qū)W科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)，搭建整體、科學(xué)、系統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)單元整體作業(yè)框架，助力學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。

二、小學(xué)英語(yǔ)單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)框架

作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)整體性、有意義、生活價(jià)值，而非純粹的孤立、碎片化的復(fù)現(xiàn)。同時(shí)，作業(yè)應(yīng)能夠體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果可感知，這也是以單元主題和整體學(xué)習(xí)目標(biāo)為引領(lǐng)的目的。進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)能取得以下效果：

第一，日常英語(yǔ)教學(xué)能更好地適應(yīng)新課程改革的發(fā)展及國(guó)家“雙減”政策的落實(shí)，助力實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人、發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

第二，教師能更深入地挖掘教科版小學(xué)英語(yǔ)教材主題，達(dá)到從單元主題出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)和作業(yè)，進(jìn)一步提升學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的。

第三，能使學(xué)生成為自主反思、自主選擇、自主負(fù)責(zé)的完整的人，逐步形成正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。

第四，能減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，改善部分學(xué)生對(duì)作業(yè)的消極態(tài)度。尤其對(duì)于小學(xué)生而言，分層、有趣、綜合、實(shí)踐性強(qiáng)、多元化的作業(yè)有助于激發(fā)他們做作業(yè)的熱情和主動(dòng)性，發(fā)展他們的思維能力，提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

第五，能實(shí)現(xiàn)作業(yè)整體性、有意義、生活化的價(jià)值，使學(xué)習(xí)過(guò)程得到體現(xiàn)，學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果可感知，使學(xué)生能找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的正確方向和樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。

在開(kāi)始備課時(shí)，教師應(yīng)在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下堅(jiān)持整體理念，而非將單元或模塊的教學(xué)拆分成各個(gè)孤立的課時(shí)，否則設(shè)計(jì)的作業(yè)只能為單個(gè)課時(shí)服務(wù)，無(wú)法達(dá)到單元總體目標(biāo)，何談發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。教師應(yīng)從單元整體目標(biāo)入手，使作業(yè)助力單元主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。指向?qū)W科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)框架具體包括：?jiǎn)卧獙W(xué)習(xí)總目標(biāo)的確立、單元教學(xué)內(nèi)容的二次構(gòu)建、單課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)立、單課時(shí)作業(yè)和單元整體作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略等。同時(shí)，緊扣英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，整體、連貫、遞進(jìn)、可視化的單元整體作業(yè)和單課時(shí)作業(yè)貫穿整個(gè)單元任務(wù)的開(kāi)展，最終作業(yè)的達(dá)成反向支撐并突出最初設(shè)定的單元主題，從而實(shí)現(xiàn)單元整體目標(biāo)，形成“閉環(huán)”（見(jiàn)圖 1）。

圖1：指向?qū)W科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)框架圖

“單元主題→單元學(xué)習(xí)總目標(biāo)→單元教學(xué)內(nèi)容的二次構(gòu)建→單課時(shí)（學(xué)習(xí)目標(biāo)＋作業(yè)設(shè)計(jì)＋作業(yè)實(shí)施策略＋作業(yè)評(píng)價(jià)）→單元整體綜合作業(yè)產(chǎn)出→單元學(xué)習(xí)總目標(biāo)→單元主題”的系統(tǒng)、循環(huán)過(guò)程都采用以體現(xiàn)單元整體核心、呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、發(fā)展其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為主的教學(xué)模式。

三、小學(xué)英語(yǔ)單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)課例

（一）單元主題

教科版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)（上）Module 6的主題是Festivals。分析教材內(nèi)容可知，各課時(shí)話題圍繞單元主題“節(jié)日”展開(kāi)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠了解我國(guó)主要傳統(tǒng)節(jié)日的由來(lái)、意義、人們的慶祝活動(dòng)等。本單元包含兩個(gè)文本的學(xué)習(xí)：Unit 11春節(jié)及Unit 12端午節(jié)和中秋節(jié)。Unit 11就話題“我最喜歡的節(jié)日”展開(kāi)對(duì)話，在一問(wèn)一答中傳遞信息。Unit 12是文段的形式，第一段講述了端午節(jié)，第二段講述了中秋節(jié)，主要學(xué)習(xí)節(jié)日的內(nèi)容，如節(jié)日日期、風(fēng)俗、人們的慶祝方式和活動(dòng)等。學(xué)生通過(guò)本模塊的學(xué)習(xí)，能夠?qū)W以致用，充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)描述節(jié)日，并在此基礎(chǔ)上拓展學(xué)習(xí)其他國(guó)家的一些節(jié)日及本土節(jié)日等。節(jié)日作為生活中的一個(gè)重要部分，與學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)息息相關(guān)。但是，對(duì)于六年級(jí)學(xué)生而言，運(yùn)用英語(yǔ)綜合技能進(jìn)行輸出有一定的難度，因此要有足夠的語(yǔ)言輸入和相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備。

（二）單元學(xué)習(xí)總目標(biāo)

通過(guò)本單元學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在積累足夠的詞匯、句式、信息的基礎(chǔ)上，通過(guò)大量的文本閱讀、實(shí)踐體驗(yàn)學(xué)習(xí)、介紹、傳承文化。

（三）單元教材內(nèi)容的二次構(gòu)建

在二次構(gòu)建教材內(nèi)容后，分六個(gè)課時(shí)進(jìn)行教與學(xué)，主要包括中西方節(jié)日的初步認(rèn)知；我國(guó)最重要的節(jié)日——春節(jié)；我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日——端午節(jié)和中秋節(jié)；談?wù)撟钕矚g的節(jié)日；廣州的本土節(jié)日；南沙的特色節(jié)日等。二次構(gòu)建的教學(xué)內(nèi)容嘗試引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，拓展學(xué)習(xí)西方傳統(tǒng)節(jié)日，并進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和地方本土文化的傳承等。整合后的單元課時(shí)關(guān)聯(lián)圖見(jiàn)圖2。

圖2：?jiǎn)卧n時(shí)關(guān)聯(lián)圖

（四）單課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)及作業(yè)設(shè)計(jì)

在對(duì)教材進(jìn)行分析并二次整合內(nèi)容后，教師從單元整體概念出發(fā)，嚴(yán)格按照?qǐng)D1所述的“閉環(huán)”形式確定單課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)和設(shè)計(jì)作業(yè)。具體內(nèi)容見(jiàn)表1：

表1：教科版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)（上）Module 6 Festivals單元課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)及作業(yè)設(shè)計(jì)

（續(xù)表）

以英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為指引，將以上課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)和作業(yè)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)化為下頁(yè)圖3。每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都有理可依，遵從整體理念，始終圍繞“節(jié)日”這一主題，在充足的信息輸入和技能訓(xùn)練后，不斷聚焦各個(gè)課時(shí)的作業(yè)，并在此過(guò)程中緊密結(jié)合語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以作業(yè)促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

圖3：指向?qū)W科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)案例思維導(dǎo)圖

學(xué)生的小組合作作業(yè)令人欣喜，以“節(jié)日”主題開(kāi)展的各項(xiàng)綜合類作業(yè)都有比較滿意的輸出（見(jiàn)圖4—6）。在小組進(jìn)行思維導(dǎo)圖及海報(bào)展示的同時(shí)，小組成員代表進(jìn)行口頭報(bào)告，在班內(nèi)進(jìn)行交流，接受教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)。

圖4：學(xué)生小組作業(yè)A

圖5：學(xué)生小組作業(yè)B

圖6：學(xué)生小組作業(yè)C

結(jié)語(yǔ)

在單元整體的理念下進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)和優(yōu)化是提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的一種重要途徑。在實(shí)施指向?qū)W科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了以下問(wèn)題：如何在不同類型的單元作業(yè)中達(dá)到層次性和連貫性？如何提高個(gè)人作業(yè)和小組作業(yè)的達(dá)成度？如何幫助不同程度的學(xué)生在單元整體作業(yè)中發(fā)揮各自所長(zhǎng)并有收獲？如何檢驗(yàn)單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)閉環(huán)的效果等？

指向?qū)W科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)須在日常教學(xué)中不斷探索和優(yōu)化，這就要求教師理念先行，堅(jiān)持立德樹(shù)人，充分發(fā)揮英語(yǔ)課外作業(yè)的育人功能，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。