3～8歲兒童對群體認知的社會性線索偏好及發展特點*

王 陽 溫芳芳 佐 斌

3～8歲兒童對群體認知的社會性線索偏好及發展特點*

王 陽1,2溫芳芳1,2佐 斌3,1

(1華中師范大學心理學院暨社會心理研究中心;2青少年網絡心理與行為教育部重點實驗室, 武漢 430079) (3中山大學心理學系, 廣州 510006)

基于社會分類的直覺理論和群體實體性的觀點, 本研究建構了物質性和社會性線索類型。兩個子研究結合量化和質化方法, 從社會分類視角探索了3～8歲兒童對群體認知線索的偏好及其發展。研究發現, 3～8歲兒童總體上存在社會性線索偏好, 但其穩定性受到了研究選取的線索樣例影響。兒童的社會性線索偏好隨年齡增長而提升, 自5～6歲開始更為突出和穩定。上述結果既說明了物質性和社會性線索框架的有效性, 又在引導兒童的積極社會互動方面具有實踐價值。

3～8歲兒童, 群體認知, 線索偏好, 社會分類直覺理論, 廣義線性混合模型

“物以類聚, 人以群分”, 群體在我們的社會生活與互動中發揮著極其重要的作用。近來“兒童如何理解群體”的問題開始進入社會心理學視野(如Roberts et al., 2020; Switzer et al., 2020)。然而, 已有研究多通過操縱評價對象的外表或行為探究兒童對其分類或評價結果, 很少討論線索類型在其中的影響, 而兒童對不同類型群體的認知及發展規律可能不同。社會認同理論指出, 群體是社會分類的結果(Tajfel & Turner, 1986), 它來自于人們定義自身(或他人)身份的多樣化線索(溫芳芳, 佐斌, 2019)。兒童的社會分類方式也與其群體概念形成和群際態度發展之間存在密切關聯(Bigler & Liben, 2007)。因此, 社會分類視角可以為探索兒童的群體認知提供方法借鑒：兒童在社會分類中的線索選擇可以體現他們的群體認知偏好。在此基礎上, 本研究定義了兩類群體線索, 采用社會分類范式研究兒童的群體認知中線索類型偏好的問題, 以此了解兒童眼中的群體本質。

1 前言

1.1 兒童的群體認知線索

兒童的群體認知包括對群體實體存在的認知及對群體中的成員個體的認知, 主要依賴于不同的線索, 而他們對線索的認知與識別能力發展很早(6個月左右, 如Martin et al., 2002; Kelly et al., 2007)。總結以往兒童研究關注的線索, 可以發現大多數都集中于西方文化背景下的社會分類線索, 包括“大三”線索, 即性別、種族和年齡(Lei et al., 2020; Weisman et al., 2015), 僅少部分關注了職業(Bian et al., 2017)、地位(Kinzler et al., 2010; Shutts, 2015)等。然而, 對上述線索的研究具有局限性, 因為群體概念更多強調的是成員間的緊密聯系和一體感, 它來源于成員間的心理依賴以及行為的相互影響(林崇德等, 2003; Turner, 1981)。由此我們可以發現, 以往對群體線索的研究并不能很好地反映群體概念中的關系特點。而線索既可以被用來描述群體的實體存在與類別, 也可以用來區分群體成員特點與相互關系, 這也與群體認知的范疇一致。因此, 本研究將能夠體現上述內容的線索稱為群體認知線索。由于人們也會基于社會分類線索產生群體內的歸屬感和成員間的相互依賴(Tajfel & Turner, 1986), 群體認知線索也包含了具體的社會分類線索。

近年, 研究者逐漸開始關注群體社會關系在兒童的群體認知中的作用(如Roberts et al., 2017; Switzer et al., 2020), 從相關研究中可以發現兒童能夠理解的群體認知線索并不限于傳統的社會分類線索。以往對群體內社會關系的兒童研究集中于社會義務(social obligation; Rhodes, 2013)和群體規范兩方面, 其中都呈現了多樣化的群體認知線索。比如在操縱群體內的社會義務時, 研究者常以成員的共同愛好或目標為線索, 討論在已劃分群體的條件下兒童如何預測成員關系(Jordan & Dunham, 2020; Roberts et al., 2017; Switzer et al., 2020); 而在群體規范研究中, 社會或群體在特質、行為或觀念等方面對群體成員提出了規范性要求, 這些在具體領域的規范也可以被視為線索, 決定了兒童的同伴互動與交往(Bian et al., 2017; Roberts et al., 2020; 杜丹, 蘇彥捷, 2005)。由此可見, 兒童的群體認知線索并不局限于傳統社會分類研究中討論的“大三”線索和職業、地位等, 還包括了能夠反映成員社會關系的線索, 如行為、愛好、觀點等。

1.2 群體認知的線索類型劃分

以往研究對線索類型的劃分主要針對社會分類線索, 區分了自然線索和社會線索, 明顯線索和模糊線索等(溫芳芳, 佐斌, 2019; 佐斌等, 2019)。但上述線索類型一方面在內容上沒有涵蓋能夠體現成員社會關系的群體認知線索, 另一方面多使用歸納法區分線索類型, 缺乏相應的理論闡述。而Rhodes (2013)等人提出的社會分類的直覺理論(intuitive theory of social categorization)在理論層面建構了兒童的群體認知框架, 強調了兒童存在著對群體社會義務的關注, 為線索類型的劃分提供了理論基礎。

直覺理論認為兒童存在兩類先天的群體認知傾向：其一是將群體看作是自然類別(natural kinds), 其二是將群體與社會義務掛鉤。對于前者, 兒童把群體線索視為先天且穩定的結構, 相關線索多與人的生理屬性有關; 對于后者, 兒童認為群體身份或群際關系決定了成員間的互動模式, 內群體成員更可能產生良性互動并為彼此提供社會支持(Rhodes & Chalik, 2013)。研究者進一步指出, 兒童的群體認知一方面“自下而上”地來自于群體線索的感知基礎(perceptual foundation), 另一方面“自上而下”地產生于兒童的先天構念基礎(conceptual foundation; Rhodes & Baron, 2019)。上述兒童的群體認知傾向也與群體實體性理論中本質論與主體性視角(Brewer et al., 2004)或類別性和動力性視角(Rutchick et al., 2008)相一致：自然類別、本質論和類別性都強調群體內成員在物質或物理屬性上的相似, 而社會義務、主體性和動力性則關注群體內成員的社會關系和互依模式(楊曉莉等, 2012)。

基于以往理論, 本研究將兒童的群體認知線索類型歸納為物質性(physical-type cues)和社會性(societal-type cues)線索, 對應了兒童存在的兩種群體認知傾向。具體而言, 物質性線索主要指由成員自身或所有物的物理特征定義的群體線索。其中, 既包括了由人自身的生理特征所定義的線索, 如“大三”線索(Weisman et al., 2015; Lei et al., 2020), 也包含了由人所有物的物理特征定義的線索, 如衣服顏色(Chalik & Rhodes, 2014; Jordan & Dunham, 2020), 以及由人所有物的多寡而定義的社會經濟地位(Shutts, 2015)等。社會性線索則是能夠反映群體內成員關系的線索, 體現了成員的群體認同, 對應群體概念的社會性本質(林崇德等, 2003; Turner, 1981)。據此, 群體歸屬(Platow et al., 2012)可被視為群體認同的直接表現, 而以往研究所關注的行為規范(Foster-Hanson & Rhodes, 2019; Roberts et al., 2020)和共同愛好(Jordan & Dunham, 2020; Switzer et al., 2020)等都是成員在認同基礎上對群體行為要求的自發遵守。

1.3 兒童的群體認知線索偏好及發展的相關研究

從群體概念本身可以看出(林崇德等, 2003; Turner, 1981), 群體成員間社會關系比他們在物質特征上的相似性更能體現群體本質, 但僅有少數實證研究直接比較了這兩方面在兒童群體認知中的優先性。比如, 有研究者發現隨著心理理論發展, 3～4歲兒童在社會行為推斷時更依賴他人的情緒狀態而非群體身份(Chalik et al., 2014); 4～5歲兒童在類別推理中更加依賴他人的類別規范性特質(category-normative trait)而不是群體類別標簽(Foster-Hanson & Rhodes, 2019)。更多研究則聚焦單一群體線索, 發現5～6歲是兒童習得基于群體身份的社會規范的關鍵時期, 此時他人在不同群體身份上對社會規范的遵循與否影響了兒童對他的態度, 這一結果在性別(Bian et al., 2017; Wang et al., 2022)、種族(Dunham et al., 2015)、社會經濟地位(Durante & Fiske, 2017)等物質性線索中都得到了驗證。對于上述物質性線索, 兒童對群體成員遵守社會規范的預期也體現了對他人在社會性線索上的要求。

以往的實證研究似乎說明兒童可能從3歲起就在群體認知中更依賴社會性線索, 與直覺理論提出的兒童群體認知更依靠群體成員關系而非自然類別(Rhodes, 2013)的觀點相互印證。然而, 上述研究涉及的群體線索并未完全反映本研究關注的物質性和社會性線索內涵, 尤其是在社會性線索方面：以往研究強調的群體內部的規范性信息(如Bian et al., 2017; Foster-Hanson & Rhodes, 2019)只是社會性線索的部分體現。此外, 之前的研究在兒童參與者的年齡分布上也具有局限性。5～6歲是兒童的群體認知發展關鍵期(如Bian et al., 2017; Durante & Fiske, 2017; Roberts, 2021; Roberts et al., 2020), 雖然有研究發現了4～5歲和7～8歲兒童在內群體行為學習方面的差異(Wilks et al., 2019), 但較少有研究能夠跨越5～6歲, 在連續的年齡范圍上系統探索兒童的群體認知發展規律。最后, 以往研究多以群體物質性差異對應群體標簽, 同時以成員的具體行為反映群體社會性(如Bian et al., 2018; Switzer et al., 2020)。這種線索操縱方式忽視了可視化群體標簽和行為模式本身在人們的群體認知中的權重差異, 尤其當我們把行為模式理解為個性化(individuation)信息的時候(相關討論見Fiske & Neuberg, 1990; Monroe et al., 2018)。

1.4 當前研究

綜上所述, 本研究區分了物質性和社會性線索類型, 重點關注兒童在群體認知過程中對兩類線索的偏好及其發展。考慮到社會分類是群體認知乃至態度形成的初始階段(Bigler & Liben, 2007; Tajfel & Turner, 1986; 溫芳芳, 佐斌, 2019), 相關范式在兒童研究中也得到了普遍應用(如Coley, 2012; Xu et al., 2022), 本研究借鑒社會分類范式探索了研究問題。

以往研究指出, 3歲左右兒童開始主動表現出社會分類行為, 其群際態度也在此后得到迅速發展(Rhodes & Baron, 2019; Wang et al., 2022)。前文綜述中也提到, 研究者有必要跨越5～6歲這一群體社會性規范習得的關鍵時期, 系統探索兒童的線索類型偏好。因此, 本研究將3歲作為年齡起始點, 以兩歲為間隔(Jordan & Dunham, 2020), 重點關注3～4、5～6和7～8歲三個年齡段的兒童。

本研究共包含兩個子研究, 研究1采用三元分類任務以及在其基礎上改編的排除任務共同探索3～8歲兒童的線索類型偏好及其發展。研究2則采用開放性社會分類任務, 以更具生態性的方法進一步探索3～8歲兒童的線索類型偏好及原因。

根據對理論和實證的綜述, 兒童自3歲就開始表現出了社會性線索偏好(Chalik et al., 2014; Rhodes, 2013); 但考慮到兒童群體社會規范習得的關鍵時期在5～6歲(Durante & Fiske, 2017; Roberts, 2021), 且在此年齡段前后, 兒童基于內外群體的學習行為呈現不同的特點(Wilks et al., 2019), 我們預測3～8歲兒童的線索偏好也會在5～6歲得到進一步發展。針對本研究關注的兒童線索類型偏好及其發展的問題, 具體假設如下。

假設1：總體而言, 3～8歲兒童更偏好社會性線索而非物質性線索。

假設2：兒童社會性線索偏好在3～8歲得到發展, 自5～6歲更為突出和穩定。

2 研究1：兒童的群體認知線索偏好及發展的實驗檢驗

研究1通過兩個實驗任務探索了3～8歲兒童在群體認知中的線索偏好及發展。其中三元分類任務為檢驗線索認知優先性的經典方法(如 Coley, 2012; Xu et al., 2022), 排除任務則是基于框架效應(framing effect; de Martino et al., 2006; 李曉明, 譚譜, 2018)原理, 以三元分類任務為參考設計的, 關注兒童在 “排除”而非“選出”的問題框架下的線索類型偏好。

2.1 實驗方法

2.1.1 被試

本研究所有的實驗內容均事先通過了倫理審查, 在實驗前獲得了兒童自身、兒童所在學校的老師和家長的知情同意。研究1將兒童的年齡段和性別視為兩個獨立的自變量, 使用G*power 3.1軟件中檢驗(ANOVA: Fixed effects, special, main effects and interactions)事先計算樣本量, 設定效應量為0.25, 顯著性水平為0.05, 分子自由度為2, 發現達到0.80的統計檢驗力需要158人。

研究1的實驗均在線下預實驗的基礎上借助問卷星平臺進行。為了避免有效樣本量達不到計算的要求, 我們增加了各年齡段的招募人數(至少70人, 男女數量均衡), 最終從安徽省淮南市招募了幼兒園到小學二年級共242人(3.33～8.40歲)。其中14名兒童沒有提供有效的出生日期, 研究者根據他們的年級劃分了年齡段：幼兒園小班和中班兒童(5人)被分至3～4歲年齡段; 幼兒園大班到小學一年級兒童(8人)被分至5～6歲年齡段; 小學二年級兒童(1人)被分至7～8歲年齡段。

為了提高線上作答的有效性, 實驗設置了6個注意檢測問題以確保兒童能正確理解各類線索。有3人答錯了兩題及以上, 被認為未通過注意檢測而被剔除。而考慮到實驗是通過學校老師向家長發布, 少部分家長可能代答, 研究者結合線下預實驗情況,根據作答時間篩選了答卷。剔除作答時間小于300s的24份答卷后, 獲得215人的有效樣本量(答卷共27題, 有效答卷作答時間的中位數為755.5s, 均值為903.9s), 其中3～4歲68人(35名男生,M= 4.08,= 0.46), 5～6歲76人(37名男生,M= 5.98,= 0.60), 7～8歲71人(36名男生,M= 7.69,= 0.38)。

2.1.2 實驗材料

為方便兒童的理解和記憶, 實驗以簡筆畫形式呈現群體線索樣例(圖1)。考慮到結果的推廣性, 我們希望選取的線索樣例能夠在最大程度上代表物質性和社會性線索, 同類線索間盡可能不同質。因此, 研究中的物質性線索選取了T恤顏色(Jordan & Dunham, 2020)、性別(Martin et al., 2002)和社會經濟地位(Shutts, 2015)線索; 社會性線索選取了群體歸屬(Platow et al., 2012)、共同興趣(Switzer et al., 2020), 以及群體規范(Roberts et al., 2020)線索。對照兩類線索的定義, 性別是人自身的生理特征; T恤顏色是人所有物的物理屬性; 社會經濟地位體現了人所擁有的物質數量多少; 群體歸屬說明了成員對群體的認同; 共同興趣反映了成員對特定事物的共享態度; 群體規范體現了成員在群體認同基礎上的行為一致性傾向。

由于存在基于顏色的性別刻板印象(Weisgram et al., 2014), 研究事先邀請了56名幼兒園兒童(28名女生,M= 4.91歲,= 0.89歲, 年齡范圍3.00～6.62歲)對12種顏色進行性別化判斷, 從被兒童判斷為中性的顏色中選擇了橙色(RGB：255, 165, 0)和白色作為顏色線索的操縱(s > 0.789)。社會經濟地位線索以房屋表示, 在實驗中通過指導語和再認的方式確保兒童能夠理解房屋圖案代表的社會經濟地位高低(圖1-④)。

社會性線索均以標志形式呈現。其中, 群體規范線索選取了對幼兒來說較為常見的兩種行為規范：在課上不亂蹦亂跳和在課上不和別人講話(圖1-①)。共同興趣線索是通過球類活動操縱的, 分別為足球和籃球(圖1-②)。最后, 群體歸屬即人物屬于不同的班級, 分別為A班和B班(圖1-③), 在指導語中以大班和小班代指。

圖1 實驗材料示意圖1實驗材料圖片僅供科研使用, 如需要可發郵件至xiayanyu99@163.com或wangyang_9501@mails.ccnu.edu.cn

2.1.3 實驗設計

本實驗采用了3 (年齡：3～4歲, 5～6歲, 7～8歲) × 3 (物質性線索：顏色, 性別, 社會經濟地位) × 3 (社會性線索：規范, 歸屬, 興趣)的混合設計, 其中年齡為被試間變量, 物質性和社會性線索組成了九種不同的實驗條件, 均為被試內變量, 因變量為兒童在實驗任務中的線索選擇。

2.1.4 實驗流程

由于實驗在線上開展, 而兒童的文本閱讀能力有限, 因此實驗由家長輔助施測。為了避免家長對兒童作答的干擾, 實驗采用便于兒童理解的方式呈現實驗材料, 最大化減輕了家長輔助施測的難度, 并在知情同意部分強調了兒童本人作答的重要性, 告知家長在施測過程中僅需閱讀指導語, 由兒童自行做出選擇。實驗進一步區分了指導語類型, 包括供家長理解的作答項目說明,以及需家長閱讀以使兒童反應的指導語等。為了確保指導語的有效性, 研究者事先邀請了3位幼兒園兒童家長完善了指導語內容。供家長理解的作答項目說明如：“在問卷中, 我們會呈現一些簡筆畫人物和標志, 以下將對這些人物和標志進行簡單說明, 請您結合圖畫內容,通過閱讀相關文字向小朋友介紹每個簡筆畫人物的特征。”需兒童反應的指導語將在后文結合具體流程說明。

正式施測包括兩個階段。首先是學習階段, 兒童需依次學習所有群體線索樣例及其對應的人物特征, 每次都會呈現能夠體現單一線索的兩個人物。以性別為例, 在施測者介紹兩個人物的性別后, 兒童需回答：“他們之間哪個是男孩, 哪個是女孩？”2說明顏色線索的指導語：“他們的衣服分別是什么顏色？”; 說明社會經濟地位線索的指導語：“他們的家分別是什么樣的？”; 說明群體規范線索的指導語：“他們在課堂上分別會有什么樣的表現？”; 說明群體歸屬線索的指導語：“他們分別來自哪個班？”; 說明興趣線索的指導語：“他們分別喜歡玩什么球？”, 即選出二人分別所屬的群體(注意檢測問題)。線索的學習順序在被試間隨機。

第二階段為正式實驗, 先后進行三元分類和排除任務的施測, 兩個任務的順序在兒童間隨機。三元分類任務的每個試次都會為兒童呈現兩個目標人物和一個參照人物, 兩張目標人物分別在物質性或社會性線索上與參照人物不同(圖2)。目標人物左右擺放的位置隨機。兒童需判斷哪個目標人物更適合與參照人物歸為一類, 兒童的選擇即反映了他們的線索偏好。兒童若選擇了社會性線索與參照人物相同的目標人物, 記1分, 反之記0分。具體指導語為：“這里有三個不同的小朋友, ①號穿著白衣服、上課不和別人講話, ②號穿著黃衣服、上課不亂蹦亂跳, ③號穿著白衣服、上課不亂蹦亂跳。你是更愿意把③號小朋友和①號分在一起, 還是②號分在一起？”

圖2 三元分類任務示意圖(顏色×規范條件)

與三元分類任務不同, 排除任務的每個試次會為兒童呈現4個人物, 4人擺放位置隨機, 其中兩人分別在物質性或社會性線索上與其他人不同。以顏色×規范條件為例, 此時會向兒童呈現顏色與規范線索均相同的兩個參照人物(圖3-②, 圖3-④), 在規范線索上與參照人物不同的目標人物1 (圖3-①), 以及在顏色線索上與參照人物不同的目標人物2 (圖3-③)。兒童需要從中選出一個不屬于此群體的人。具體指導語如下：“這里有一隊四個小朋友, 他們的衣服顏色和上課時候的表現不太一樣, 現在有一個小朋友站錯隊了, 你覺得是誰站錯了？”如果兒童選擇了目標人物1, 即認為兒童偏好社會性線索(記1分); 若選擇目標人物2, 則認為兒童偏好物質性線索(記0分)。

三元分類和排除任務都包含九種實驗條件：顏色×規范, 顏色×歸屬, 顏色×興趣, 性別×規范, 性別×歸屬, 性別×興趣, 社會經濟地位×規范, 社會經濟地位×歸屬, 社會經濟地位×興趣, 每個條件有一個試次。試次呈現順序在被試間隨機。

2.1.5 數據分析方法

為了衡量每名兒童的社會性線索偏好, 研究1在正式數據分析前分別計算了兒童在兩個任務中選擇社會性線索的比例, 作為兒童在對應任務中的社會性線索偏好得分(Coley, 2012), 其數值越大表示兒童越偏好社會性線索。只是排除任務的線下預實驗發現, 幼兒可能會因為位置、個人喜好等非線索因素選擇參照人物, 如果認為此類試次有效, 那么兒童在所有試次中選擇社會性線索的比例就不能準確反映其在物質性和社會性線索之間的偏好, 導致社會性線索偏好的得分偏低。因此, 對排除任務中兒童社會性線索偏好得分的計算將選擇參照人物的試次記為了缺失值。有20名兒童存在此類選擇, 每人選擇參照人物的次數為1到5次; 在所有1926次選擇中, 有41個試次被記為缺失值(2.13%)。

圖3 排除任務顏色×規范條件示例

預分析發現性別的效應在所有實驗條件下均不顯著, 因此正式的數據分析主要關注年齡與兒童線索偏好之間的關系。數據分析首先使用SPSS 27.0軟件, 以兒童社會性線索偏好得分為因變量, 先后采用單因素方差分析與一般線性模型分析了兒童的社會性線索偏好得分隨年齡發展的趨勢。

其次, 研究將兒童在每種條件下的線索選擇(0、1編碼)作為結果變量, 使用廣義線性混合模型分析了年齡以及兩類線索對兒童線索選擇的預測作用。具體分析通過R 4.1.3進行, 使用lme4包(Bates et al., 2014)中的glmer函數構建了廣義線性混合模型, 以年齡(連續變量)、物質性線索、社會性線索, 以及年齡與兩類線索各自的交互項作為預測變量, 加入兒童參與者的隨機截距效應; 使用lmerTest 包(Kuznetsova et al., 2017)實現的 Satterthwaite 近似法獲得每個模型生成的參數估計值, 并報告了固定效應和隨機效應結果。研究隨即區分了九種實驗條件, 在SPSS 27.0中使用Logistic回歸分析了每種條件下年齡對兒童線索選擇的影響。

最后, 研究區分了三個年齡段, 使用二項分布檢驗分析了兩個任務的不同條件下不同年齡段兒童的線索偏好表現, 并通過對年齡段間線索偏好進行卡方檢驗揭示了兒童的社會性線索偏好發展的關鍵時期。

2.2 實驗結果

2.2.1 兒童社會性線索偏好得分的發展趨勢

研究首先將年齡視為分類變量, 單因素方差分析顯示不論在三元分類還是排除任務中, 年齡對兒童社會性線索偏向的主效應均不顯著,(2, 212) < 1.21,> 0.302, η2p< 0.012。將兒童社會性線索偏好得分與隨機水平(0.5)比較發現, 不論年齡段和實驗任務, 兒童都更多地表現出了社會性線索偏好,s > 3.02,s < 0.005。

隨后研究將年齡視為連續變量, 分別分析了兩個任務中年齡對兒童社會性線索偏好得分的預測作用。結果發現在三元分類任務中, 年齡并不能顯著預測兒童的社會性線索偏好,= 0.11,= 1.53,= 0.128; 而排除任務中年齡與兒童社會性線索偏好得分之間的關系呈邊緣顯著,= 0.13,= 1.86,= 0.064, 即隨著年齡增長, 兒童對社會性線索的偏好程度愈強(圖4)。

圖4 兒童年齡與總體社會性線索偏好得分的關系

2.2.2 兒童線索選擇的發展趨勢

廣義線性混合模型擬合產生的各預測變量系數見表1。該模型在三元分類任務中的總體擬合結果為：AIC = 1808.2, BIC = 1868.6, LL = ?893.1; 在排除任務中的總體擬合結果為：AIC = 1755.3, BIC = 1815.6, LL = ?866.6。此外, 模型在三元分類任務中的解釋力2為0.24, 在排除任務中的解釋力2為0.46。也就是說, 該模型在排除任務中的解釋力比三元分類任務更好。

從表1可以發現, 與社會性線索偏好得分的結果一致, 年齡對兒童線索選擇的影響在三元分類任務中并不顯著, 而在排除任務中顯著。除此之外, 在三元分類任務中, 歸屬和興趣線索對兒童線索選擇的影響都與規范線索有顯著差異。交互項的結果顯示, 隨年齡增長, 歸屬比規范線索更顯著地預測了兒童對社會性線索的選擇。在排除任務中, 性別和社會經濟地位線索對兒童線索選擇的影響都顯著不同于顏色線索; 興趣線索對兒童線索選擇的影響也不同于規范線索。交互項的結果說明, 隨年齡增長, 社會經濟地位比顏色線索更顯著地預測了兒童對物質性線索的選擇。因此, 廣義混合線性模型在印證排除任務中的年齡效應比三元分類任務更顯著之外, 也說明了研究選取的線索樣例給兒童的線索選擇帶來了額外的影響。

表1 年齡、物質性及社會性線索預測兒童線索選擇的廣義線性混合模型結果

注：SES為社會經濟地位線索。

為了更全面地展現年齡的效應, 研究拆分了不同的實驗條件, 采用Logistic回歸分別檢驗了年齡在每種條件下對兒童線索選擇的影響3原始數據及詳細結果報告見：https://osf.io/yq6x5/。結果發現, 在三元分類任務中, 年齡的效應在顏色×歸屬條件以及社會經濟地位×歸屬條件下顯著, 對應模型的R分別為0.109和0.030, 其他條件下年齡效應并不顯著,2< 0.019。具體來說, 在顏色×歸屬條件下, 年齡的系數為= 0.46,= 0.13, Wald = 12.55,< 0.001; 在社會經濟地位×歸屬條件下, 年齡的系數為= 0.20,= 0.10, Wald = 4.21,= 0.040。在排除任務中, 年齡的效應在顏色×規范條件以及性別×歸屬條件下顯著, 對應模型的2分別為0.054和0.033, 其他條件下年齡效應并不顯著,2< 0.023。具體來說, 在顏色×規范條件下, 年齡的系數為= 0.28,= 0.10, Wald = 7.76,= 0.005; 在性別×歸屬條件下, 年齡的系數為= 0.21,= 0.10, Wald = 4.68,= 0.030。總的來說, 在年齡效應顯著的實驗條件中, 年齡均正向預測了兒童的線索選擇, 即隨年齡增長, 兒童更偏好根據社會性線索認知群體。

2.2.3 各年齡段兒童在不同實驗條件下的線索類型偏好

研究最后分析了各年齡段兒童線索類型偏好的具體表現。由于實驗共有九種條件, 只要兒童在任一條件下存在社會性線索偏好即拒絕了零假設, 提高了整個檢驗犯一類錯誤的概率。因此我們對顯著性水平進行了Bonferroni校正, 將其由傳統的0.05調整為更為嚴格的0.006 (0.05/9) (Bender & Lange, 2001; Wang et al., 2022)。

兩個任務中兒童線索選擇的二項分布檢驗結果見表2。三元分類任務中, 三個年齡段的兒童分別在5、8、7種條件下偏好社會性線索; 排除任務中, 三個年齡段兒童分別在3、5、8種條件下偏好社會性線索。

結合Logistic回歸發現的顯著且正向的年齡效應, 研究在兩類任務中使用卡方檢驗分析了對應實驗條件下, 不同年齡段兒童的線索偏好差異(校正后= 0.017)。在三元分類任務中, 對于顏色×歸屬條件, 年齡間的顯著差異出現在3～4歲和另外兩個年齡段的兒童之間, χ2s > 6.84,s < 0.001, φs > 0.23, 而5～6歲和7～8歲兒童的線索偏好差異不顯著, χ2< 0.01,> 0.999。對于社會經濟地位×歸屬條件, 雖然Logistic回歸發現年齡正向預測了兒童對社會性線索的選擇, 但不同年齡段間的差異并不顯著, χ2s < 4.01,s > 0.045。

表2 三元分類和排除任務中兒童的社會性線索選擇比例(%)

注：加粗表示在應用了更為嚴格的值(0.006)后, 對應條件下存在顯著的社會性線索偏好。

在排除任務中, 對于顏色×規范條件, 3～4歲兒童使用社會性線索認知群體的比例顯著低于7～8歲兒童, χ2= 8.84,= 0.002, φ = 0.27; 而其他年齡段間沒有顯著的線索選擇差異, χ2s < 3.41,s > 0.065。對于性別×歸屬條件, 盡管Logistic回歸發現年齡正向影響了兒童對社會性線索的選擇, 但不同年齡段間的差異并不顯著, χ2s < 3.41,s > 0.093。

2.3 討論

根據三元分類和排除任務的線上施測可以發現, 3～8歲兒童在兩個任務中都更偏好使用社會性線索分類。兒童的社會性線索偏好得分及其在具體實驗條件下的線索選擇都說明, 年齡在排除任務中正向預測了兒童對社會性線索的選擇和偏好, 隨著年齡發展, 兒童更偏好根據社會性線索認知群體; 而這一結果在三元分類任務中并不顯著。區分不同實驗條件后, 研究發現兒童在三元分類任務的顏色×歸屬和社會經濟地位×歸屬以及排除任務的顏色×規范和性別×歸屬條件下存在社會性線索偏好隨年齡增長的趨勢。對比不同年齡段兒童在各個實驗條件下的線索選擇, 發現高年齡段兒童表現出社會性線索偏好的條件數量多于低年齡段兒童; 在三元分類任務的顏色×歸屬條件以及排除任務的顏色×規范條件下, 7～8歲兒童比3～4歲兒童更可能應用社會性線索認知群體。

3 研究2：兒童的群體認知線索偏好及發展的質?量研究

為了提高研究的生態性, 研究2使用了多重線索同時呈現的開放性社會分類任務, 結合觀察法, 進一步探索兒童在群體認知中的線索偏好及其原因。

3.1 研究方法

開放性社會分類任務與多維度變化卡片分類任務(Dimensional Change Card Sort, DCCS; Zelazo, 2006)相似, 只是所使用的刺激材料由客觀物體改為人物。為了在區分研究1實驗設計的同時控制任務難度, 研究2每次向兒童呈現三個群體線索樣例(既有物質性也有社會性線索), 6個線索樣例最多可以形成9組線索組合(每個組合包含兩種研究條件)。然而, 考慮到開放性社會分類任務需要兒童在每個條件下都進行4次分類并回答分類原因, 實驗者綜合考慮了各個群體線索的代表性和重要性, 將性別(Martin et al., 2002)、顏色(對應最簡群體范式的普遍應用, 如Chalik & Rhodes, 2014; Jordan & Dunham, 2020)和規范(在兒童群體認知研究中被廣泛提及, 如Foster-Hanson & Rhodes, 2019; Roberts, 2021)劃為一組, 余下的三個群體線索歸為另一組, 形成了兩種研究條件。

3.1.1 被試

研究2在兒童熟悉的幼兒園環境中開展。在樣本數量上, 研究參考了質性資料達到編碼飽和(12個樣本可提取92%的編碼)與意義飽和(16～24個樣本)的經驗值(楊莉萍等, 2022), 計劃在每個年齡段招募20人。而考慮到3～4歲兒童語言表達能力有限, 研究增加了該年齡段的樣本量以保證質性分析數據來源充足。剔除完全不理解指導語或沒有提供有效反應的3名兒童(均為3～4歲)后, 研究獲得73名兒童樣本。其中3～4歲32人(13名男生,M= 4.31歲,= 0.38歲), 5～6歲21人(11名男生,M= 5.78歲,= 0.57歲), 7～8歲20人(9名男生,M= 8.11歲,= 0.53歲)。部分兒童由于課程安排等原因未完成所有任務, 導致后續不同分析的樣本量稍有差異。

3.1.2 研究設計

本研究采用了3 (年齡段：3～4歲, 5～6歲, 7～8歲) × 2 (研究條件：顏色×性別×規范, 社會經濟地位×歸屬×興趣)的混合設計, 其中年齡段為被試間變量, 研究條件為被試內變量。因變量主要考慮了兒童在以下三方面的反應：①第一次有效分類(指兒童使用6個線索樣例之一分類)時選擇的線索類型; ②分類過程中使用的線索數量; ③有效分類的原因說明及行為表現。

3.1.3 研究材料

研究2的實驗材料與研究1相同, 只是根據研究條件的設置重新組合了群體線索, 每組實驗材料包括8個供分類的人物卡片, 任意兩個人物都在某一線索上不同。

3.1.4 研究流程

研究者使用開放性社會分類任務結合追問搜集數據, 同時錄像記錄了兒童的分類行為。所有兒童的施測均由一名女性研究者完成, 每名兒童的施測時間在10分鐘左右。兩種研究條件以隨機順序呈現, 具體操作相同。此處將以顏色×性別×規范條件為例進行介紹。

研究者首先以隨機順序擺放8張人物圖片, 隨后以隨機順序依次向兒童說明其中隱含的三個群體線索, 指導語如：“這里有八個不同的小朋友, 你能不能告訴我哪些是小男孩, 哪些是小女孩？”若兒童回答正確, 就進行下一個線索的介紹和辨認, 若回答錯誤, 就再次向兒童介紹該線索, 直到能夠準確再認為止(最多重復三次)。

之后, 兒童需要將所有人物分入兩個不同的群體(八人社會分類任務), 不限定線索和規模, 最多分類三次。指導語如：“現在如果讓你把這八個小朋友分成兩群人, 你想怎么分？”如果兒童不理解指導語, 研究者需進一步說明：“分成兩群人就是把這八個小朋友分開到兩邊。”此時, 大多數兒童都能夠完成分類。如果兒童在前后兩次分類中使用了同一個線索, 即認為兒童無法應用其他線索分類, 該任務停止。

此外, 考慮到低齡兒童的注意范圍有限, 研究隨后進行了非均衡的五人社會分類任務, 即從8人中隨機抽取5人讓兒童再次分類, 從而更為生態地檢驗兒童的線索選擇偏好。這5人在三個線索上的人數比均為2 : 3。

在上述兩個分類任務中, 每當兒童完成一次分類, 研究者都需記錄兒童分類依據的群體線索及原因。詢問原因的指導語如：“你為什么要這么分？”

3.1.5 數據分析方法

(1) 量化數據分析

數據分析使用SPSS 27.0軟件進行。研究首先使用列聯表卡方檢驗分析了兩種開放性分類任務的不同條件下兒童線索選擇的偏好及年齡差異。其次, 研究還關注了兒童在八人社會分類任務中分類的線索數量, 使用Kruskal-Wallis H檢驗分析年齡在其中的效應。

(2) 質性資料的整理與分析

本研究對質性資料的收集和整理基本上遵循了結構型觀察法的要求。從常人方法學的視角, 通過分析被試的語言和行為, 觀察法不僅可以了解被試語言和行為的具體內容, 還能夠了解其背后的心理機制(陳向明, 2000)。

研究中的觀察資料以即時記錄和視頻錄像兩種方式采集。即時記錄是在研究過程中簡短記錄的兒童的分類線索和原因; 視頻錄像一方面可以印證即時記錄的有效性, 另一方面也便于研究者觀察兒童的群體分類行為、歸納分類原因。在整理了所有的錄像之后, 確定將29名3～4歲兒童(男13人, 女16人)以及所有5～8歲兒童的錄像作為有效的觀察來源。具體質性分析過程如下：

①分類原因與行為的材料整理。研究者首先結合研究的即時記錄和錄像資料, 將所有兒童的基本信息與他們在實驗過程中的分類線索選擇、行為與原因說明以文字形式進行了整理, 并邀請一位事先不了解實驗目的的心理學本科生校對了全部文本。隨后區分了3個年齡段(3～4 vs. 5～6 vs. 7～8)兒童的文本內容, 形成后續需分析的文本材料。

②行為與分類原因編碼。本研究使用NVivo 11.0軟件進行了文本材料的編碼。由于兒童參與者的語言能力有限, 研究所使用的開放式編碼關注了兒童的分類行為和語言表述兩方面。編碼過程中, 研究者參考了Burkholder等(2021)的編碼方式, 以不同編碼所包含的原因條目或行為數量占總數的比例報告質性分析結果。

③信度檢驗。由一位具有質性研究經驗的博士生對本研究的編碼結果進行審核, 判斷是否存在編碼材料含義不對應、編碼之間存在交叉或意義不明的情況。研究者的大部分編碼結果得到了審核者的認可, 對于小部分爭議, 研究者在與審核者討論之后進行了修改, 因此本研究的編碼具有較高的信度。

3.2 研究結果

3.2.1 首次分類的線索偏好

研究首先分析了兒童在兩個任務中首次有效分類的線索選擇, 其中顏色×性別×規范條件下的結果如圖5所示。數據分析顯示, 在八人社會分類, χ2(4)= 11.34,= 0.023,= 0.44, 和五人社會分類條件下不同年齡段兒童線索選擇差異顯著, χ2(4)= 14.90,= 0.005,= 0.50。對該結果我們使用G*power 3.1 (χ2檢驗, Goodness-of-fit tests: Contingency tables)計算了事后檢驗力, 選擇Post hoc分析, 設定樣本量73,為4, 結合結果的顯著性和效應量數值, 發現八人社會分類和五人社會分類任務的事后檢驗力均約為0.79。

圖5 顏色×性別×規范條件下兒童首次分類選擇的線索比例(加粗邊框對應社會性線索)

進一步分析發現, 兒童在兩類任務中線索選擇的差異主要出現在3～4歲和5～6歲之間, χ2(2)> 8.34,< 0.016,> 0.419。具體來說, 3～4歲兒童在首次分類時更偏向于根據性別分類(八人社會分類任務：χ2(2)= 6.70,= 0.035,= 0.10; 五人社會分類任務：χ2(2)= 19.18,< 0.001,= 0.11)。而5～6歲和7～8歲兒童的線索選擇沒有表現出顯著的線索偏好, χ2(2)< 4.34,> 0.114。

對社會地位×歸屬×興趣條件下兒童的線索選擇進行分析表明, 年齡與兒童線索選擇間并沒有顯著關聯(圖6), χ2(4) < 7.29,> 0.121,< 0.34。然而, 具體分析每個年齡段兒童的線索選擇發現, 3～4歲兒童在八人社會分類(χ2(2)= 8.33,= 0.016,= 0.11)和五人社會分類任務中(χ2(2)= 7.68,= 0.021,= 0.10)更偏好使用社會經濟地位線索。而5～6歲和7～8歲兒童沒有表現出對線索的顯著偏好, χ2(2)< 1.60,> 0.449。

圖6 社會經濟地位×歸屬×興趣條件下兒童首次分類選擇的線索比例(SES為社會經濟地位線索)

3.2.2 有效分類數量的年齡差異

研究使用Wilcoxon等級檢驗分析了研究條件的設置是否會導致分類數量差異, 結果發現其影響在不同年齡段均不顯著,s < 0.94,s > 0.34。

分析兒童有效分類數量的年齡差異發現, 兩種研究條件下年齡效應均顯著,s > 37.97,s < 0.001。5～6歲兒童(顏色×性別×規范：= 1.90,= 0.97; 社會經濟地位×歸屬×興趣：= 2.05,= 1.00)應用群體線索的數量顯著多于3～4歲兒童(顏色×性別×規范：= 0.85,= 0.66; 社會經濟地位×歸屬×興趣：= 1.71,= 0.99),s > 3.23,s < 0.002。7～8歲兒童均能使用三種線索分類, 他們在兩種研究條件下應用群體線索的數量顯著高于3～4歲和5～6歲兒童,s > 3.59,s < 0.001。

3.2.3 兒童的分類原因歸納

本研究從文本材料中整理出356次有效分類行為和404條有效原因說明。質性分析把兒童的分類行為和原因說明編碼為兩大類：分類線索和個體偏好。其中分類線索關注兒童如何在6種群體線索樣例基礎上闡述自身分類原因; 個體偏好則總結了兒童在分類行為和原因說明上更具個性化的特點。兩類分類原因的具體編碼結果如下。

(1)分類線索

不論年齡, 大多數兒童都能夠根據人物在線索樣例上的相似性分類群體, 這也是兒童分類的主要原因：3～4歲兒童在總計113條原因說明中有89條涉及分類線索, 占比72.36%; 5～6歲兒童在總計131條原因說明中有113條體現了分類線索, 占比86.26%; 7～8歲兒童在所有的原因說明中都體現了分類線索, 共160條。根據兒童以線索樣例分類時的原因說明方式, 本研究將其編碼為具體特征和抽象概念兩種類型。

①具體特征指兒童通過列舉線索對應的具體人物特征說明分類原因, 講述原因時描述了圖片本身。比如, 在以顏色分類時, 一名4歲女生說, “他們四個是白色的。”在講述以性別分類的原因時, 一名4歲男生說, “男孩穿褲子, 女生不穿褲子。”在使用規范線索分類時, 一名6歲男生說, “我是按照跳和這個嘴巴分的”。

②抽象概念指兒童直接使用線索名稱或概括性特征說明分類原因。相比于具體特征, 這種方式使用了更抽象的語言表達。相關的表述如, “他們都是一樣的家” (女, 4歲); “雖然他們衣服不一樣, 但是他們標記一樣” (女, 5歲); “按性別來分” (男, 6歲); “按班級分” (女, 7歲)等。

研究進一步以“分類線索”類別編碼的原因說明總數為總體, 比較了不同年齡段兒童使用具體特征和線索抽象說明原因的比例, 發現年齡差異在3～4歲與另外兩個年齡段間均顯著, χ2s (1)> 27.15,s < 0.001。3～4歲兒童更偏好使用具體特征表述原因(75次, 占類別編碼數的84.27%), χ2(1)= 41.81,< 0.001,= 0.05; 而5～6歲兒童和7～8歲兒童都在同等程度上依據具體特征(5～6歲：47.79%; 7～8歲：47.50%)或抽象概念說明原因。

(2)個體偏好

兒童的分類行為和原因說明都是個體偏好編碼的資料來源, 除了群體線索樣例, 兒童還會根據人物擺放的位置特征、自身的情感態度進行分類, 在五人社會分類任務中還表現出了公平需求的特征。

①位置特征編碼來源于兒童的分類行為, 指的是兒童依據人物圖片的擺放位置分類的現象, 主要出現于3～4歲(占分類行為33.33%)和5～6歲(占分類行為17.17%)兒童之中。兒童依據位置特征的分類表現為兩種形式, 其一是根據卡片擺放位置直接分類; 其二是將位置改變視為新的分類方法, 如圖7所示。

②情感態度指兒童在講述分類原因時, 會加入自己對群體內或群體間成員關系的推測, 或者根據個人情感態度分類群體。該編碼占三個年齡段兒童總原因說明數目的比例分別為11.38%、16.79%和2.5%。具體表述如, “因為他們三個在一起會玩的開心”, 或“因為他三個一起就會容易吵架” (女, 4歲); “男孩女孩混在一塊不好”, “破的房子和新的房子小朋友不能合作” (女, 5歲); “因為他們都是愛說話的, 然后他和他們想聊天的時候, 他是不說話的, 他們在一起相處可以改進自己的缺點” (女, 6歲)等。

③公平需求指兒童在分類時會存在根據不同特征平衡分類方式的傾向。在原因說明中, 該編碼占各年齡段原因說明總數的比例分別為6.19%、6.11%和1.25%。兒童會在單次分類中以差異化的分類方式尋求公平, 如, “他們兩個在一起因為她是女生, 他是男生” (女, 4歲); 也會在前后兩次分類間以輪換的方式實現公平, 如“因為之前是讓他帶頭, 現在讓他(另一個人)帶頭了” (男, 5歲)。兒童的公平需求還體現他們對組間人數差異的敏感性, 如“他們三個能打敗他(們兩個), 所以他們還需要一個才夠” (男, 4歲); “他們都會打籃球, 他們都會踢足球, 你把一個(踢)足球的人拿走了, 他們就剩兩個人了” (男, 8歲)。在分類行為上, 兒童在卡片擺放位置上的對稱也反映了公平需求, 相關行為占各年齡段總分類行為的比例分別為8.13%、9.49%和6.25%。如在五人社會分類任務中, 兒童會在兩兩分類的基礎上再分類最后1人(圖8)。

圖7 兒童以位置特征分類示例

注：②為一名4歲男生對①分類后的結果, 兒童告知研究者上下兩排屬于不同群體。③和④為一名4歲女生前后兩次的分類, 對比可看出兒童都以社會經濟地位分類, 只是交換了上下排位置。

圖8 兒童以公平需求分類示例

注：①為一名5歲男孩的分類, ②為一名4歲女孩的分類。

3.3 討論

開放性社會分類任務發現不同年齡段兒童的線索類型偏好的表現不同, 且在顏色×性別×規范條件下存在顯著的年齡差異：3～4歲兒童更多地使用物質性線索(性別和社會經濟地位)分類群體, 而5～6歲和7～8歲兒童在兩類線索之間沒有表現出顯著偏好。此外, 5～6歲和7～8歲兒童能夠使用的分類線索數量多于3～4歲兒童, 展現出更靈活的分類方式。最后, 3～4歲兒童在講述原因時更傾向于描述人物的具體特征, 在行為上存在根據人物擺放的位置特征分類的現象。三個年齡段兒童在語言和行為方面都表現出了“公平”的特征。

4 總討論

本研究結合實驗和觀察法探索了3～8歲兒童群體認知的線索偏好、發展及其原因。研究發現了3～8歲兒童的社會性線索偏好及其隨年齡發展而增強的趨勢, 而具體的線索情境也影響了兒童社會性線索偏好的穩定性。上述結果體現了社會性線索在兒童早期群體認知中的應用及發展進程, 說明了“自上而下”的心理構念以及“自下而上”的感知信息在兒童的群體認知發展中的基礎性地位。物質性和社會性線索的區分為群體認知研究構建了新的線索框架, 為兒童的群體概念認知及發展的研究提供了新視角。

4.1 兒童的社會性線索偏好表現受線索情境影響

兩個子研究都發現3～8歲兒童可以理解研究選取的物質性和社會性線索樣例, 在不同的分類任務中應用這兩類線索。在線索偏好方面, 研究1發現了3～8歲兒童的社會性線索偏好得分均高于隨機水平。這一結果也同以往研究相互印證, 說明相比群體成員在物質屬性上的相似, 3～8歲兒童可能更看重能夠反映群體本質的社會性信息(如Chalik & Rhodes, 2014; Foster-Hanson & Rhodes, 2019)。在三元分類和排除任務中, 兒童認知中有關社會性信息的先天構念可能比對物質性群體信息的感知覺加工發揮著更為重要的作用(Rhodes & Baron, 2019)。

與此同時, 兩個子研究結果都說明了兒童的社會性線索偏好并不穩定, 不同方法獲得的實驗結果不完全相同。研究1發現兩類線索的主效應及其與年齡的交互效應在兩個實驗任務中并不完全相同; 兒童在研究2中表現出了比研究1更強的物質性線索偏好。這種不一致的結果一方面是框架效應(de Martino et al., 2006; 李曉明, 譚譜, 2018)的直接體現, 另一方面也可能源于線索數量、線索樣例以及施測方式的共同作用。

研究1中的任務都是讓兒童在兩類線索間迫選, 這種方式呼應了以往研究將群體標簽與成員行為或心理特征進行對比的做法(Bian et al., 2018; Chalik et al., 2014; Foster-Hanson & Rhodes, 2019), 也對應了直覺理論中自然類別和群體義務的二元對應關系(Rhodes, 2013)。研究2則同時為兒童呈現了三種不同的線索, 讓兒童從中自主擇一進行分類, 這種方式可能導致兒童使用了與研究1不同的選擇策略。更多的線索選項給兒童, 尤其是低齡兒童, 造成了額外的認知負荷(Bigler & Liben, 2007), 而由于性別和社會經濟地位線索的重要性, 導致二者在多重線索呈現的條件下更為凸顯(Rhodes & Baron, 2019; Shutts, 2015)。上述因素疊加, 使得開放性分類任務測量得到的兒童群體認知線索偏好, 相比于三元分類或排除任務, 更趨向于物質性線索。

綜合兩個子研究, 本研究的假設1并沒有得到完全驗證：兒童雖然存在社會性線索偏好, 但其表現會受到線索組合情境和研究范式的影響。研究選取的物質性和社會性線索樣例在影響兒童線索選擇的同時, 也證明了同類線索樣例的異質性, 而不同實驗條件下兒童都表現出的社會性線索偏好則暗示了本研究發現可能具有更廣泛的應用范圍。未來研究在線索組合的呈現上可以考慮更為多樣的方式, 結合大數據方法(如 Hebart et al., 2020)更好地排除線索樣例對線索類型偏好的干擾。

4.2 兒童的社會性線索偏好在高年齡段更穩定

關于兒童社會性線索偏好的發展, 本研究在不同的線索情境間發現了差異。基于社會性線索偏好得分以及兒童線索選擇的分析都發現, 年齡效應在排除任務中比三元分類任務更顯著：隨年齡增長, 兒童更多地表現出了社會性線索偏好。拆分九種實驗條件后發現, 在年齡效應顯著的實驗條件下, 年齡均正向預測了兒童對社會性線索的選擇。對比不同年齡段兒童的線索選擇, 高年齡段兒童表現出社會性線索偏好的實驗條件數量多于低年齡段兒童, 尤其在排除任務中。對于開放性分類任務, 年齡效應出現在顏色×性別×規范條件下的3～4歲和5～6歲兒童之間; 分析不同年齡段兒童的線索選擇發現, 3～4歲兒童更偏好使用物質性線索, 5～6歲兒童和7～8歲兒童則沒有表現出顯著的線索類型偏好。總之, 本研究結果部分支持了假設2, 即兒童社會性線索偏好在3～8歲間并非穩定不變, 而是自5～6歲開始更為凸顯和穩定。

3～4歲兒童的線索偏好表現在實驗范式間有較大差異, 尤其體現在研究1和研究2之間。3～4歲兒童在開放性分類任務中對物質性線索的偏好說明了視覺信息在兒童的群體認知發展早期的基礎性作用, 印證了關注“大三”線索的必要性(Kinzler et al., 2010; Lei et al., 2020; Weisman et al., 2015)。事實上, 視覺顯著性是群體認知的先決條件之一, 6個月左右的幼兒就已經具備根據視覺特征辨識群體身份的能力(Rhodes & Baron, 2019)。每當幼兒知覺到新的社會認知對象, 都可能把對方與最具有視覺顯著性的線索聯系起來(如性別), 從而豐富自身對特定群體認知線索的知識(Bigler & Liben, 2007)。結合本研究結果可以推測, 基于視覺顯著性的群體認知直到3～4歲依然發揮著作用, 在需要兒童自主選擇的情境下決定了他們的群體認知方式。

本研究中的年齡差異更多出現在3～4歲和5～6歲兒童之間, 這一發展模式對應了以往研究提出的兒童的群體認知發展關鍵期(Bian et al., 2017; Dunham et al., 2015; Durante & Fiske, 2017), 說明5～6歲兒童在群體線索的應用方面也可能有著本質性的發展。社會性線索是根據群體概念建構的線索類型, 更能反映群體成員對自身群體的歸屬感和參與感(Turner, 1981; 林崇德等, 2003)。對比5～6歲兒童在兩個研究間的線索偏好差異, 可以推測這一時期兒童對社會性線索的認知可能從對群體義務的直覺性加工(Rhodes, 2013)發展到對群體關系本質的看重, 從而有意識地在開放性分類任務中根據社會性線索認知群體。這一轉變背后可能受到了心理理論發展的影響(Chalik et al., 2014)。未來研究可以進一步探索兒童社會性線索偏好的內部心理機制, 從而更好地理解人類社會性的發展進程。最后, 7～8歲兒童比低年齡段兒童更為顯著和穩定的社會性線索偏好也體現了他們此時可以真正認識到社會性線索的重要性, 且這種認知更不容易受環境影響。

4.3 本研究的理論創新與應用價值

社會生活中有哪些群體？它們在人們的生活中發揮了怎樣的作用？以往研究僅依據少數特殊的群體身份(如性別、地位等)對上述問題作出回答, 很少考慮群體自身特征在其中的影響, 而群體線索類型的劃分有助于更全面地描繪人的群體認知規律。理論層面上, 社會分類的直覺理論(Rhodes, 2013; Rhodes & Chalik, 2013)與群體實體性理論(Brewer et al., 2004; Rutchick et al., 2008)對群體特征的歸納都包括兩個方面, 分別是群體成員在外在可見的物質特征上的相似性和群體內成員間的社會性聯系。在此基礎上, 本研究以線索的形式, 將上述兩方面的群體特征歸納為物質性和社會性線索, 并在實證研究中驗證了這一線索類型劃分的有效性。其中, 物質性線索即由與人或其附屬物相關的物理特征定義的群體認知線索; 社會性線索是由群體內部成員社會關系定義的群體認知線索, 與成員的群體認同緊密相關。這兩類線索對應了兒童在群體認知中“自下而上”的特征感知和“自上而下”的先天構念(Rhodes & Baron, 2019)。

基于本研究建構的線索框架, 未來可以進一步明確物質性與社會性的線索類型與以往研究關注的群體特征(如實體性)之間的關聯, 繼而通過衡量其他群體線索的物質性和社會性特征揭示二者的維度關系：群體線索的物質性和社會性是處于同一維度的兩端, 還是兩個不同的維度？又對應著怎樣的心理結構？未來研究也可以使用縱向追蹤法, 探索人們對群體物質性和社會性的認知隨個體發展而變化的規律。解答上述問題有助于從群體特征視角描繪人們的群體認知特點, 促進對人的社會本質的理解。

在應用層面, 本研究的發現也有助于指導兒童的同伴交往。兒童早期的群體認知方式與日后的刻板印象形成息息相關(Bigler & Liben, 2007), 在適當年齡段開展兒童的群體認知策略教育可以防止兒童形成基于群體的刻板化認知。5～6歲是兒童對群體社會性認知發展的關鍵時期, 在這一時期之前,家長和老師需要注意引導兒童在同伴交往中不過分關注物質性線索; 而在這一時期之后, 需要引導兒童對群體形成更為開放和靈活的觀念。

4.4 研究不足與展望

本研究創新性地提出了物質性與社會性線索的線索類型框架, 探索了3～8歲兒童的群體認知線索偏好, 對理解兒童的群體認知規律具有重要意義, 但依然在以下幾個方面存在不足。

首先, 線上和線下的施測方式可能也是兩個子研究結果存在差異的原因之一。有研究指出線上的施測方式可能對3～4歲兒童有較大影響(Lapidow et al., 2021)。本研究雖然通過指導語設置、實驗內容簡化以及作答時間篩選等方式在一定程度上保證了數據資料的有效性, 但依然難以完全排除線上施測所有可能的干擾因素。因此, 我們需要謹慎對待研究1中3～4歲兒童的實驗結果。未來研究一方面可以進行傳統的線下施測, 另一方面也可以考慮發展出更為完善的線上施測方式, 如視頻采集數據(Rhodes et al., 2020), 從而進一步驗證當前研究的效度。其次, 本研究主要從社會分類的視角進行了探索, 僅選擇了6個線索樣例, 同時研究2的實驗條件也沒有考慮到所有的線索組合, 在研究1發現具體的線索情境存在影響的前提下, 無法量化線索組合方式對兒童線索選擇的具體影響。未來的研究可以選擇更多的線索樣例, 生成更為生態化的社會認知對象, 跳出社會分類研究方法的限制, 更系統地探索兒童的線索類型偏好及其發展。最后, 結合本研究在兒童分類原因上的發現(如位置特征、公平需求等), 未來研究也可以進一步討論實驗材料組織方式和個體特質等因素對兒童線索類型偏好的影響, 從而更細致地探究影響兒童地群體認知發展的外部和內部機制。

5 結論

(1) 總體而言, 3～8歲兒童存在社會性線索偏好, 而具體的線索組合情境會影響兒童社會性線索偏好表現。

(2) 3～8歲兒童的社會性線索偏好隨年齡增長而提升, 5～6歲之后兒童的社會性線索偏好開始更為穩定和凸顯。

致謝：感謝《心理學報》審稿專家和編輯們的寶貴建議, 感謝安徽信息工程學院大學生心理健康教育中心夏嫣雨老師為兒童實驗繪制了實驗材料, 感謝淮南師范學院教育學院應用心理學系20屆畢業生葛暢、謝云平幫忙采集線下數據、整理數據資料, 感謝華中師范大學心理學院20屆博士畢業生譚瀟對質性分析結果的審核, 以及在讀博士生雷雅甜和碩士生趙峰在數據分析及結果報告上的協助。

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The preference and development for societal-type cues in 3- to 8-year-olds’ perception of groups

WANG Yang1,2, WEN Fangfang1,2, ZUO Bin3,1

(1School of Psychology, Center for Studies of Social Psychology, Central China Normal University) (2Key Laboratory of Adolescent Cyberpsychology and Behavior, Ministry of Education, Wuhan 430079, China) (3Department of Psychology, Sun Yat-Sen University, Guangzhou 510006, China)

Perception of groups develops from an early age. Previous studies focused on groups with perceptual- salient cues like gender and race. As highlighted in the intuitive theories of social categorization, children perceive social groups as natural kinds or serving functional roles of social obligation. However, the priority of these two aspects affecting children’s group perception is yet to be explored. Our current research summarized these two aspects into physical-type and societal-type cues. Physical-type cues are identified by perceptual- salient attributes related to people like color, gender, and socioeconomic status (SES). Societal-type cues reflect shared attitudes, beliefs, and values among group members, such as common interests, group belongings, and norms. It has previously been found that children start to endorse prescriptive norms around age five. Therefore, we assume that children’s preferences for societal-type cues will increase across ages 3 to 8, with a critical period of 5 to 6 years of age.

Study 1 was tested online. A total of 215 children (108 males) ages 3 to 8 were recruited. Three physical-type and three societal-type cues were paired under nine experimental conditions. Two tasks were conducted in random order between the participants: The Triad Classification Task and the Exclusion Task. Both tasks required participants to categorize targets based on one of the two given cues (each represented by one cue-type). In the Triad Classification Task, children needed to select one target from two peers, and in the Exclusion Task, they needed to exclude one target. Study 2 tested 3- to 8-year-old children offline (3- to 4-year-olds: 32 children; 5- to 6-year-olds: 21 children; 7- to 8-year-olds: 20 children). Six cues were combined into two experimental conditions (gender × color × norm vs. SES × common interest × belonging). Children were tested using the Opening Social Categorization Task, in which they categorized eight targets into two groups, and reported the reasons for categorization.

Results of the two studies demonstrated that 3- to 8-year-olds could apply physical-type and societal-type cues to group perception. Specifically, children rely more on societal-type cues than physical-type cues as they grow up. The 3- to 4-year-olds preferred societal-type cues in social categorization tasks with two choices (Study 1), and physical-type cues in tasks offering three choices (Study 2). Children aged 5 to 8 displayed preferences for societal-type cues in the tasks of Study 1, whereas showed no cue preferences in Study 2. Therefore, for young children (3- to 6-year-olds), their preferences for societal-type cues were sensitive to the number of cues provided in the social categorization tasks, and offline versus online measurements. Moreover, children’s cue-type preferences differed significantly between 3- to 4-year-olds (preferred physical-type cues) and 7- to 8-year-olds (preferred societal-type cues). Thus, the critical period for developing a preference for societal cues was 5 to 6 years of age.

This study constructs a new framework of physical-type and societal-type cues to understand children’s social categorization and group perception. These two types of cues reflect children’s perceptual and conceptual foundation in their social categorization. Across ages, children’s ability to apply physical-type and societal-type cues supports the intuitive theory of social categorization that children are naturally perceived as groups from two aspects. Physical and societal aspects may be the basic dimensions of group perception. Future research could extend the present findings to other social categories, and more importantly, provide more neurobiological evidence for children’s biases toward societal-type cues.

3- to 8-year-old children, group perception, cue preference, intuitive theory of social categorization, generalized linear mixed model

2021-07-22

* 國家社會科學基金重大項目(18ZDA331); 國家社會科學基金后期資助項目(20FSHB003); 中央高校基本科研業務費(CCNU19ZN021)。

王陽和溫芳芳為共同第一作者。

佐斌, E-mail: zuobin@mail.sysu.edu.cn

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