認證背景下地方本科院校英語教育專業實踐教學體系改革探索

魯春林

（赤峰學院 外國語學院，內蒙古 赤峰 024000）

一、地方本科院校英語教育專業實踐教學體系現存問題

（一）實踐教學目標體系

目標體系是實踐教學的出發點和歸宿點。實踐教學目標應依據學校定位而制定，赤峰學院2021版英語專業培養方案（教師教育類）將培養目標定為：“能在中學、其他師范類高校等部門從事英語教學、管理及學術研究等方面工作的應用型大學本科專門人才。”英語師范生只有以能力為核心，熟練掌握專業技能，具備一定的教學能力和育人能力才能達到這一目標要求。筆者通過對呼倫貝爾學院和赤峰學院調查得知，只有7.41%的學生非常了解實踐教學目標，41.67%的學生參加教育實習是為了修滿學分，還有33.33%的學生是想獲得優秀實習生榮譽?？梢?，學校對實踐教學重視程度不高，對實踐教學目標宣傳力度還不夠。赤峰學院將所有師范類專業的教育實習工作分配給實踐管理中心，所有師范類專業學生共享一份教育實習大綱。有些實踐課程目標表述模糊或過高，難以踐行，如“幫助學生樹立堅定的執教信念……使其具備高尚的教師職業道德”，此類表述難以明確在實踐教學中通過何種方式實現，又用何種方式對學生進行評價。

（二）實踐教學內容體系

目前地方本科院校英語教育專業實踐教學內容主要包括教師技能訓練、英語專業技能課程實踐、教育實踐、必要教育、社會實踐、畢業論文設計等。調查得知，現階段實踐教學內容體系不完整，內部各要素之間缺少聯系，實踐課程開設不全面。

教師技能訓練包括教學技能、育人能力和教研能力，其中教學技能主要從教學設計、實施、評價三方面進行訓練。調查發現，學生的教學技能一般，達到熟練掌握程度的人數占比少。育人能力包含班級指導能力和綜合育人能力，學生的班級指導能力一般，綜合育人能力略高于班級指導能力。學生的教研能力弱，訪談時一位同學提到所開設的實踐課程都是培養教學能力和專業能力，沒有關注教研能力，學校也很少開展相關活動。

英語專業技能課程實踐涉及語音、聽力、口語、閱讀、寫作、書法、簡筆畫、跨文化交際。調查得知，學生閱讀、寫作技能掌握較好，語音模仿能力次之，聽說能力一般，跨文化交際能力一般以上，英文書法和簡筆畫技能欠缺。

目前必要教育方面課程（入學教育、軍訓、創新創業與就業指導、職業生涯規劃、大學生心理健康教育）基本都已開設，但創新創業與就業指導針對性不強。學生反映授課內容基本是理論傳授、規律講解，與英語教育專業結合力度不夠，個性化不足。

學校要求學生假期參加社會實踐，了解社會、服務社會的同時，培養其創新精神、實踐能力和人際交往能力，參加者可獲得1-2 學分。調查發現，學校沒有出臺有關參與社會實踐的具體文件，導致個別學生未參加此項活動，弄虛作假獲得了學分，社會實踐失去意義。

畢業論文設計是檢測學生綜合運用理論知識、基本技能、語言表達能力的重要方式。訪談得知，有的導師責任心不強，指導次數不夠，不及時修改學生論文。由于缺乏科研與學術訓練，一些學生在網上下載漢語論文，將其直接譯成英文。有些學生用軟件翻譯，在詞法、句法、語篇、思維表達習慣等方面出現諸多錯誤。畢業論文設計失去其檢測意義。

（三）實踐教學保障與管理體系

英語教育專業各環節實踐課程缺少計劃審核機制。各門實踐課程大綱制定不全，且制定者均為高校領導、教學管理人員和個別教研室主任，沒有征求中小學英語教師的意見，缺少多方參與、溝通合作設計，質量難以保證。實踐教學缺乏監管保障。“雙導師”遴選隨意，缺少選拔標準及職責要求。高校臨時抓人，選擇沒課或課少的教師去帶隊。訪談時，一位教研員談到赤峰市有40%的小學英語教師是小教大專班（3+2）畢業的，其中絕大多數英語功底差、教學能力不強、綜合素質也不高。實習指導工作不規范，只要求教師指導與聽課次數，完成成績評定，對于指導什么、如何指導、學生應該達到何種水平沒做具體規定。實習管理工作不正規，實習之前沒有組織學生學習相關文件，只是發給每人一本《實習手冊》，導致部分學生對實習目的和任務不明確。個別學生反映自主實習缺少教師指導，學校也沒有追蹤。此外，“三位一體”合作不到位，缺少互惠互利關系。教育實踐通常由高校單方規劃設計，中小學接受學生入校實習，但對實習的目的、任務、具體要求了解不夠深入。“雙導師”之間缺乏理解與認同，很少交流，沒有履行共同指導職責，影響了實習效果。

（四）實踐教學評價體系

目前，英語教育專業學生實踐教學評價形式單一，均由高校教師評定，缺少學生自評、同伴互評及基地教師的評價。英語專業技能課程實踐、教師技能訓練均采取平時成績（20%）+過程性評價（40%）+期末考試成績（40%）并行的方式。畢業論文成績由指導教師評分（40%）+評閱教師評分（30%）+答辯小組評分（30%）構成。教育實習成績由過程性評價（40%）+課堂教學（30%）+班主任工作（10%）+調查報告（10%）+實習總結（10%）構成，且高校帶隊教師單方評定。評價方式帶有“片面性”，尤其是過程性評價，缺少對學生的師德體驗、職業素養及認同感等非智力因素等方面的評價。評價內容不全面，缺少對學生進行教研考核，同時也沒有對“雙導師”的考核。評價標準尚不科學，量的規定多，質的要求少。

二、地方本科院校英語教育專業實踐教學體系改進策略

依據2017 年教育部頒布的《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》中的《中、小學教育專業認證標準》（以下稱《認證標準》），結合地方本科院校辦學定位和人才培養目標構建英語教育專業學生實踐能力標準，筆者提出以下改進策略。

（一）明確實踐教學目標

地方本科院校英語教育專業實踐教學目標的確立不僅要符合本校的辦學方向、目標定位，還要體現專業特色。英語教育專業應為本地區基礎教育發展提供合格的初中、小學英語師資及教學管理人員。結合《認證標準》，其實踐教學目標體系應包含：培養學生具有正確的教師職業道德觀念，了解教育法規，熱愛教育事業，具有教師職業意識與認同感，有從教意愿；通過實踐教學和實踐活動，讓學生掌握實踐知識與技能，具備從事初中、小學英語教學的基本能力，擁有一定的教研能力；能夠承擔班級管理工作，了解課程育人、管理育人、活動育人的方法，參與組織主題教育等活動；具備創新意識和反思能力，能運用批判性思維分析和解決教育教學中出現的問題，且具備一定溝通合作能力。學校各級領導應在思想上對實踐教學給予高度重視，將實踐教學的各項工作落實到位。培養學生的教師職業意識和認同感，充分利用實踐教學活動中的真實工作場景，引導他們樹立職業信念，增強其愛崗敬業、為人師表、團隊合作等職業認知。加大宣傳力度，提高學生對實踐教學目標的認識。

（二）豐富實踐教學內容

實踐教學內容體系內部各要素之間是相互聯系和相互作用的，一個完整的實踐教學內容體系有助于培養目標的實現。根據上述目標和《認證標準》對人才培養的具體要求，構建如下實踐教學內容體系。

專業教學技能實踐模塊包含教師職業基本技能和英語教育專業技能課程實踐。首先，教師職業基本技能是指教師的教學和育人能力。其中教學能力主要是進行教學設計、實施、評價和教學研究。通過教育教學理論知識的學習，微格教學、模擬教學等實際操練，使學生能夠針對教學目標，采取靈活適當的方法對各個教學環節進行有效設計，做到板書清晰有條理、課件制作規范；語言表達準確，能夠與學生溝通，處理好課堂偶發性事件；能夠編制測驗試題，及時發現教學中存在的問題，對學生學習狀況給予正確評價；具有創新意識，參與教研活動，嘗試教學改革與創新。育人能力包括學生心理輔導、班主任、少先隊和社團活動等工作。其次，英語專業技能課程實踐涉及語音、聽說、讀寫、跨文化交際、英文書法、唱英文歌等實用技能。建議專業方向課增加初中、小學英語教材解讀、英語試題分析和課程案例分析等方面的課程，以提高學生的教學研究能力。

教育實踐模塊包含教育見習、研習、實習、調查和班級管理。首先，見習、研習、實習是英語教育專業實踐教學的重要組成部分，學校應給予高度重視，將其納入人才培養方案，制定大綱，明確這些工作的內容、具體要求和評價標準。見習是實習的前奏，其目的是幫助學生明確教師的職業意識及要求。將目前集中一次見習調整為分階段見習，即大一至大三，每學期見習一周。見習內容包括觀摩課堂教學、聽示范課，并進行評議，讓學生掌握常規教學程序，了解教師應具備的基本素質和學生施教特點；參加見習學校組織的教學研討會，了解該校的英語教學現狀及改革進展情況，提高學生的教研能力。目前教育實踐模塊中缺少研習環節，與認證要求不符?？赏ㄟ^以下方式開展教育研習：一是在實習結束后，組織學生觀看他們的授課視頻，分組討論，進行教學反思。二是依托見習、實習，在真實的教學環境中進行研習活動。見習、實習過程中，記錄日記和心得體會；之后，撰寫實習報告，互相交流研究成果。還可以設立課題研習，開設專題講座等加強學生的教研能力。其次，班級管理。專業認證要求學生具備班級管理、綜合育人的能力。建議開設班級管理、青少年心理學等課程；安排班主任工作見習，要求學生實習期間擔任副班主任，通過組織主題班會、團隊活動等滲透德育教育。

綜合實踐包括必要教育、創新創業、畢業論文設計。首先，必要教育模塊中，建議增加社交技能教育、安全健康教育，文化素養教育、經濟科學知識教育等、培養學生全面發展。其次，創新創業環節增加真實問題案例分析、實務訓練，在課程內容、教學手段、實踐項目、行業導師等方面進行創新和改善，讓學生獲得更多實踐經驗，并為未來的創業做好準備，從而促進高校創新創業人才的培養和發展。再者，規范畢業論文設計工作。明確畢業論文設計工作實施方案，制定指導教師、評閱教師選拔標準及工作要求，從選題、寫作內容、答辯和評分等方面制定具體細則。通過論文撰寫，培養學生的科研能力及學術表達能力。

第二課堂實踐包含社會實踐、學科競賽和各級各類證書考試輔導。首先，應制定參與社會實踐工作管理細則，使學生真正了解社會實踐的意義，讓他們主動參與，進而促進其全面發展。其次，組織英語演講、書法、閱讀、寫作、課件制作、課堂教學設計等大賽活動，通過學科競賽，進一步提高學生的語言技能和教學技能。再者，課證結合，通過筆試、面試輔導，指導學生考取教師資格證等相關證書，以提升學生的實踐能力。

（三）加強實踐教學保障與管理

首先，健全計劃審核機制。邀請中小學英語教師或教研員參與制定培養方案、實踐課程教學大綱和教學計劃等，同時征求任課教師意見，確保質量。其次，注重實踐教學教師隊伍建設。目前高校現有師資缺乏中小學一線工作經歷和實踐經驗，制定培養計劃，選拔中青年骨干教師基層掛職，通過跟蹤調研，定期評估他們對基礎教育的了解程度，將其中優秀者納入實踐教學師資隊伍；聘請中小學優秀教師擔任英語教學法、英語課堂設計及案例分析等課程；建立“雙導師”制，明確“雙導師”遴選標準及工作職責。此外，還應定期對“雙導師”職責履行情況進行考核，隨時淘汰不合格者。再者，重視校內實訓場所建設，及時更新設備，保證實踐教學質量。第四，深化“三位一體”合作機制。與中小學實習基地合作，開展教研活動，共同開發教材；高校利用寒暑假時間對中小學英語教師，尤其是小教大專班畢業的教師進行培訓，提高他們的專業技能；邀請中小學教師參加學術會議、聽講座，鼓勵雙方教師聯合申報項目，助力提升中小學英語教師的科研能力。政府職能部門要確保資金支持，促使高校與中小學協同創新發展。

（四）完善實踐教學評價體系

教學評價是對于教學過程和教育質量的一種評估和反饋。在教學評價中，通常包括教師和學生的表現、教學效果的評估以及課堂軟硬件設施和教育資源的評估等內容。首先，健全實踐教學評價制度，建立完整的考核機制。其次，構建多元化的評價主體。對于高校實踐教師的考核，應由高校、實習基地學校、教師本人、同行教師、學生共同評價，目前缺少實習基地學校和同行教師的評價打分；對于學生的考核，應由任課教師、合作學習小組同伴互評完成；對于實習生的考核，應由“雙導師”、實習班級的中小學生、學生本人、實習小組同伴共同評議。再者，構建合理的評價方式。重視學生實踐過程的考核，采取過程與終結相結合方式。過程性考核包括學生的思想態度、出勤、課堂表現、平時作業和階段性考核；對于實習而言，過程性考核還應包括實習生在集體備課、課堂教學、自我反思、班級管理中的具體表現以及實習總結時提供的相關資料，如：實習日志、課件、授課和參加教研活動的視頻或照片。對教師的考核，可采取座談、問卷調查、教師自我反思的方式。最后，制定科學的評價標準。將質性和量化結合，不能單純依靠量化指標來考察學生，還要對他們的師德表現、創新意識、合作能力、職業發展潛力等教師職業素養方面進行評價。

總之，地方本科院校英語教育專業應以師范專業認證為契機，以《認證標準》為依據，以提高學生實踐能力和綜合素質為目標構建科學的實踐教學體系，才能為地方經濟社會發展輸送高素質基礎教育英語師資和教學管理人員。