達成創新理念
——小學英語作業設計與評價的研究

☉徐美玲

一、小學英語作業設計與評價的創新原則

（一）培養學生學習興趣，增強學習自信心

讓學生喜歡學習英語，并且激發他們研究英語的興趣，是小學英語課程的一項重要目標。只有對語言和相關文化背景有積極的感覺，學生才有動力學習英語。根據這些想法，教師在設計作業時，要結合學生的實際情況，如，是否適合年齡、他們是不是愿意這樣做、他們是否在完成作業后感到快樂和幸福、他們是否對自己的英語學習能力有信心……如果教師仔細考慮這些問題，并將作業設計方式適用于家庭作業，學生的作業就可以取得事半功倍的效果。

（二）培養學生的綜合語言實踐和運用能力

以學生為本，應該從學生的興趣愛好、知識基礎和心理認知入手，這是英語課程改革的核心之一。在學生的作業設計方面，教師應該大膽放手，讓學生參與進來，以體驗實踐的方式，讓學生不斷提高綜合語言表達能力。同時，教師應該從“一背、二抄、三訓練”這種單調的作業設計上進行反思，轉變思維，讓作業更加多元化，提升學生的綜合語言的運用能力，讓學生可以學以致用，舉一反三，真正做到融會貫通［1］。

（三）拓展教學資源，培養良好的學習習慣

教師應該用發展的眼光看待學生。在英語教學中，老師要不斷幫助學生鞏固基礎知識、總結英語的學習方法，這是對學生的發展最有幫助的途徑之一。所以，老師在設計英語作業時，更要考慮學生能否在練習中總結出學習方法和經驗，而不是一味檢查學生的正確率是否合格。特別是在學生聽力和書寫方面更應該不斷加強，利用好手頭的教學資源，增加學生的英語輸入量。英語作業要“以學生為主體”，尊重學生的個人發展，讓他們帶著開心和幸福去完成。

二、作業設計創新思考

（一）改進基礎作業設計，提升語言學習能力

1．夯實聽說基礎，設計趣味語音作業

在小學英語教學中，聽力和語言表達的培養尤為重要。在英語的學習中，要讓學生多做一些聽力訓練，搭建一些展示學生能力的平臺。鼓勵提倡學生多讀原文，多跟讀、多模仿，以優化英語語音、語調和語感。所以，安排好的英語口語任務是很重要的。

教師可以牽頭組織學生成立作業小組，優差搭配，互相幫扶，以小組的形式完成聽說作業。老師在微信群內及時公布需要誦讀的內容，做好誦讀計劃。小組內可以利用視頻的形式不斷練習，進行錄制。小組形式的目的是組內可以互幫互助，一起學習更有動力，而且具有濃厚的學習氛圍。評價方式則是在每次上課之前，隨機抽取一個小組的學生在課堂上模仿并朗誦。在聽、模仿、對比中，不斷改善學生英語口語發音的精確性和語調。還可以每月組織一次聲優競賽，讓學生有一個月的準備時間。

2．設計圖文并茂的英語單詞作業

傳統的識字方法既單調又無趣，特別是基礎薄弱的同學很難記住單詞。但是，小學生熱愛畫畫，我們就可以充分利用他們的這一特點，將英語詞匯的識記和畫畫有機結合，讓他們用畫畫來表達自己的想法，在腦海中勾勒出識記單詞的形象，讓原本單調乏味的單詞變得更加生動有趣，以加深對單詞的記憶，從而達到音形義的統一。在詞匯拼音規律的教學中，可以對相似的音標進行分類、歸納、整理，整理成單字記憶列表，并做相應的音節卡片，使學生在學習音標詞匯時能更好地發揮其作用，提高教學的趣味性。

3．結合英語繪本，提升學生閱讀能力和語言綜合能力

英語科目的學習，僅僅閱讀課本是遠遠不夠的，所以我們可以把英語閱讀作為一種常規的任務，以此來培養學生的閱讀興趣和提高他們的閱讀水平。圖畫書是小學生最佳的讀物，在幼兒語言形成和發展、思維發散和鍛煉、閱讀理解、體悟、審美培養等方面發揮著積極的作用。在教學中，教師要站在學生的角度客觀設計作業，培養提升學生的創造能力，使學生對讀書產生好感。

（二）創新實踐作業設計，培養思維和創新品質

1．結合文本話題，培養深刻性思維

采訪的最后，應記者要求，汪宗星帶記者來到了為家鄉修建的那條“鄉路”，一條嶄新的油柏路呈現在記者的眼前。這條3.3公里的路不僅方便了鄉親們的出行，也成為了連接與外界溝通的橋梁。而且目前路的兩旁正在鋪設路燈線路，過不了多久老鄉們再也不用擔心晚上出行走夜路了，今年寒冬的夜晚將變得更加溫暖。記者還了解到，為了改變家鄉的村容村貌，汪宗星又自掏腰包花了20余萬元為村里修建了一座牌樓。

在設計綜合作業時，要把已經學過的文本的基本結構應用于實際生活，不斷引導學生的思維從淺層理解到深入思考。例如，在學習四年級上冊Unit7《At school》時，可以針對本單元的核心內容開拓學生思維，引導學生思考：隨著科技不斷的進步和發展，那么未來的學校會是怎么樣的呢？學生通過查閱資料，分門別類進行總結歸納，寫出了現在和未來的學校的變化。這樣的作業體驗是生活的體驗，讓學生所學的英語不再只是課堂英語。

2．挖掘文本內涵，培養歸納性思維

通過對課文內容的思考，對課文的內容進行深刻的理解，進而培養學生的歸納分析能力。例如，通過對文本的感知、學習和理解，來設計思維導圖［2］。在教學實踐中，通過對教材內容的不斷整合，將知識點、文字信息等進行歸類、綜合、整理，從而提高學生的歸納性思維能力。

在學習不同單元的教學文本時，可以根據不同的單元主題，把作業設計分為兩部分：一部分是預習作業；一部分是課后復習作業。預習作業是通過閱讀文本，歸納信息，設計思維導圖。課后的復習作業是讓學生根據對文本的學習，大膽創新，發散思維，把空白的信息點補充完整。這樣的作業設計不僅有連貫性，貫穿學習的過程，更便于進行單元整體教學。同時，學生學會運用思維品質對文本進行分析學習，更具邏輯性，理解更加深刻。

3．手作繪本，活躍創造性思維

大部分的小學生都喜愛圖畫，并喜愛閱讀圖畫中的故事。通過繪本的學習，學生能夠從自己的視角去思考、理解圖畫，并能發展創造性思維。學生的思想、理解、感受，都是用簡單的文字和圖畫來表達的。為提高學生的學習興趣，老師可以選擇難度較低、句式比較單一、內容比較簡單的繪本，讓他們按照自己的方式和內容來設計，并且把圖片和文字結合在一起。這樣的英語作業，可以使學生充分地發揮自己的潛能，并對英語學習興趣的產生起到積極的作用。

（三）重視綜合作業設計，涵養文化品格

1．了解中西方文化，體驗和尊重文化差異

培養學生的文化品質，就是要讓學生了解中西文化差異，尊重文化差異。在英語教學中，學生可以體會到不同地域的文化情感，了解并尊重文化的差異。例如，在學習六年級下冊Unit3《A healthy diet》一課時，由于文中涉及中西方國家用餐的不同習慣，因此，布置作業時就要有意識地讓學生去搜集相關資料信息，學習和理解不同國家文化。為了作業更具趣味性和生活性，可以周末安排學生去體驗一頓西餐和一頓中餐，親身體會中西方文化的差異。

2．品味精神文化，感悟中西方文化的魅力

中西方文化內涵十分豐富，涵蓋了各國的教育目標、歷史文明、社會發展、習俗等。所以，要在課堂上和作業中進行多種形式的文化實踐活動，使學生能夠正確理解、感受和體驗不同的文化。

《中國傳統節日》中，春節就是最好的例子。在學習這一部分內容時，教師還可以進行適當的課外拓展。例如，可以讓學生通過圣誕節來了解西方的傳統節日，在布置作業中由學生自己來了解中華的傳統文化，了解節日的由來、思想和文化內涵。還可以結合春節、圣誕節，讓學生創作一幅賀卡，用英文、中文分別書寫中華文化的賀詞，這些都是幫助學生感受文化魅力的方法。

（四）豐富應用作業設計，培養語言交際能力

為了培養學生能用英語進行初步的語言交際能力，可以讓學生通過互相詢問、制訂計劃、互相調查等情境對話進行學習，培養他們的語言表達能力。例如，五年級上冊Unit1《Goldilocks and the three bears》的Culture time 中提到了西方的咖啡和中國的茶，在設計作業時，教師可以結合具體情況，引導學生設計一份以咖啡和茶的不同作用為主題的手抄報紙，指導學生在實際生活場景中正確使用。在教學中，要培養學生思維清晰、語言精確的表達方式，培養學生的語言表達和應用能力。學生還可以根據不同的內容和場景，制作幻燈片、圖畫、英文講解，用所學的句式進行演說，以此來提高英語的綜合表達水平。

（五）讓學生學習主動起來

俗話說，做不做是態度問題，做得好不好是能力問題。在通常情況下，態度比能力更重要。態度端正了，任何差生都能有所進步。因此，英語教師在進行作業設計時，一定要充分調動學生的學習積極性。而提高學生內驅力和自主性最好的方法就是讓學生能夠學有所得、學有所樂。如果每天的學習只能走進“死胡同”，那成績再好、態度再主動的學生，也會喪失學習的興趣。所以，英語老師在進行教學作業時，要想辦法激發學生的學習興趣，使他們學有所成。由于學生對教材中的手工小制作表現出極高的熱情，教師就可以嘗試結合中國的傳統節日和愛國主義教育日，在國慶節時，讓他們為祖國制作一張生日賀卡，并且嘗試用英文寫幾句祝福語。此外，還可以讓學生和國外的名人虛擬地進行書信交流；還可以貼近生活，讓學生回家后用英文介紹一下今天的晚餐、用餐感受，同時分享自己的家庭樂趣。

三、作業評價創新思考

教師的評價是影響學生學習的一個重要因素。老師要對學生的作業進行適當合理的評價。對于創新型的作業內容、方法，老師如果仍采取以前的評估方法，只有一個打分、一個或幾個字的簡單的文字溝通，那么，作業的價值和意義就會蕩然無存。教師應該認識到，作業評估的作用在于使學生認識和發展自己、展示自己，從而推動學生整個人生的發展。

（一）分層評價

在分層作業中，采用分級評定法。只要完成了對應的任務，就能獲得認可。舉例來說，學生所有作業都正確，就能得到一面小紅旗；作業認真的學生還可以額外獲得一顆小紅心；如果學生有了很大進步，就可以在上面畫一個微笑的人偶，或者寫上一段表揚的評論。這些紅旗、五角星、笑臉和充滿期待和鼓勵的話語，讓學生有了一種滿足感，并更加喜歡寫作業。

（二）亮點評價

對每個學生都要有足夠的尊重，特別是要對他們的學習成果表示尊敬。在作業評估過程中，我們要將以往的“區別評估”改為“激勵評估”，力求抓住學生的學習重點，多方面地發現學生的作業亮點。例如，字跡工整的同學可以被評為“書法之星”；作業質量高的，可以被評為“認真之星”。在提出學生作業不足的同時，也要指出其優秀的方面［3］。

（三）多向評價

傳統的作業評估方式，是教師對學生的一種單方面的評估，使學生處于一種被動的狀態。這對學生的改正和自主性的發展都是不利的。我們要從單一的評估模式轉向多元評估，讓學生也參與到對作業的評估之中。學生自我評價、小組內的互相評價、教師的抽查評價等多種形式的評價方法，使學生能夠在自我評價中及時改正、指出他人的不足，并對自己和他人做出正確的評價。教師將作業評價的權利下放給學生，使學生可以更加自覺地積極探索作業中的得與失。

（四）多次評價

對于大部分的學生而言，完成一次全對的作業是很困難的，并且也很難形成一個積極改正錯誤的習慣。但是，每一個學生，都想要被人夸獎、被人表揚，都想要成為一個成功的人，如果每一次都是以失敗告終，那就會打擊學生的自信心。因此，可以采用一次作業多次評的方法。即：完成作業后，先由學生自評、同學互評，然后老師檢查評價，改正后老師再復評，如果修改正確，依然可以獲得獎品和表揚。這樣不但可以使學生形成良好的改錯習慣，而且還可以使更多的學生獲得成功經驗，提高學生的自主能力。

四、結束語

愛因斯坦曾說，教育應該把提供給學生的東西當作一種珍貴的禮物，而不是把它當作一項艱巨的工作來承擔。真正適合學生的作業，一定會激起學生的學習積極性，而且一定會喚起學生無窮的想象力和創造力。創新型的作業設計與評價，能夠激發學生的內驅力和自信心。教師應該把學生的日常活動和英語課程有機結合，讓學生的作業真正“活起來”。英語作業的形式并非一成不變。因此，英語作業設計和評價的創新，還需要教師在實踐中繼續完善。