試論小學語文寫作教學中觀察能力的培養

☉徐酩皓

一、小學語文寫作教學中觀察能力培養的意義

（一）激發學生創作熱情

學生受到年齡與生活經歷的限制，在面對寫作題目的時候很難將自己的真實生活經歷與其結合起來，再加上寫作考查的是學生語文綜合素養，因此，很多學生面對寫作存在畏難心理，這就增加了寫作學習的難度。實際上，生活中充滿創作的素材與靈感，只是很多學生并未觀察和注意到，教師要做的就是培養學生的觀察能力，使其突破原本的創作限制，在實際生活中產生聯想與思考，將自己在現實生活中的所見所聞所感寫進文章中，發現生活的更多樂趣，產生更多深刻的思考，豐富自己的思維與想象，并將以上內容用合理的、符合邏輯的語言表達出來，進而提升自己的寫作表達能力。［1］

（二）啟發學生創作靈感

小學階段學生對于事物的專注能力有限，但卻對新鮮事物存在極大的好奇心。教師可以利用學生的好奇心引導學生留心自己身邊的事物，培養學生的觀察能力，并讓學生在觀察的過程中發散自己的思維，形成無限的想象，為寫作提供靈感，豐富寫作的內容，提升創作的能力。例如，教師可以在寫作訓練時讓學生回憶和描繪自己生活中的事物，如小狗、小貓等常見的動物。大多數學生在生活中都看到過小動物，但是在實際寫作時卻不知道使用什么樣的詞匯進行描寫。此時，教師就可以引導學生發揮自己的想象力，將小動物的耳朵想象成倒立的三角形，在自己的頭腦中將動物的造型具象化產生聯想，并使用形象的語言描述自己的想象，這樣就能夠豐富學生的寫作內容，提高學生的創作水平。

（三）鼓勵學生熱愛生活

大多數學生在未經指導之前并未關注自己的日常生活，缺乏觀察和感受生活的意識，導致其難以從日常生活中汲取能量與靈感，不僅在創作中缺乏素材與靈感，更加難以領會生活的魅力，難以形成熱愛生活、珍惜時光的積極心態，影響學生的身心健康成長。通過對學生觀察能力的培養，學生將會關注日常生活中的小事，發現平凡生活中的不凡，以積極的心態經歷和感受生活，發現生活中的美好，形成積極正向的心理，增強自己的學習自信。所有的文學創作都應當建立在實際的生活基礎上，創作者從平凡生活中產生思考與聯想，通過文學作品展示自己對于現實生活的認知、自己內心對于未來生活的期盼等，也就是人們常說的源于生活而高于生活。對于學生寫作學習來說，也應當從現實生活中尋找創作的素材與靈感，細心觀察生活，發現生活的美好，并將自己對生活的熱愛展示在文學創作中。［2］

二、小學語文寫作教學中觀察能力培養的原則

（一）循序漸進

觀察能力的培養并不是一蹴而就的，教師不應操之過急，而應該堅持循序漸進的基本原則，尊重學生的認知發展規律，做好觀察能力與寫作能力的培養計劃，從身邊的小事入手，逐漸提升學生的觀察能力與認知能力。學生觀察能力的發展是一個過程，從最簡單的觀察開始，最后形成主動觀察生活事物，產生深刻思考的能力。對此，教師應抓住寫作與實際生活之間的關系，讓學生帶著目的回憶和觀察現實生活，使得學生逐漸領會觀察的意義，為學生的創作提供更多靈感。此外，語文教師還應從多個方面入手培養學生的觀察能力，如識字教學中對文字形態與構造的觀察；閱讀教學中對文本畫面及情感的觀察；口語交際中對現實生活場景的觀察等。最后，教師還應設計有關觀察能力培養與提升的教學專題，分別引導學生對人物、景觀、事物等進行觀察并開展寫作訓練，指導學生抓住事物的重點，進一步提升學生的觀察能力。

（二）因材施教

學生個體在學習經歷、思維方式、家庭環境等各方面均存在差異，這就導致學生個體面對同一個寫作主題時產生的創作思想、寫作風格也不相同，這些差異同時也源自于學生觀察重點的不同。因此，學生的觀察能力將會受到個人興趣與思維方式的影響，這是非常正常的。語文教師應尊重學生在觀察方面的差異性，踐行個性化教學原則，做好因材施教，充分發揮學生的潛能，在其感興趣的方面積極引導，提升學生的觀察能力。有的學生觀察能力與思考能力比較強，能夠從不同的角度關注和看待問題，這樣就能夠豐富自身寫作的內容，展現自己深刻的思想。而有的學生卻不注重對生活的觀察，最終在寫作訓練中缺乏靈感，難以表達自己的生活態度與真實情感。對此，教師應針對不同的學生采取不同的引導措施，實現個性化輔導，讓學生觀察自己感興趣的事物，并嘗試以此為主題進行創作，激發學生觀察和寫作的興趣，逐漸提高學生的觀察想象水平。［3］

（三）聯系實際

寫作是一項綜合化的語文實踐活動，不僅能夠體現出學生的語言應用能力，同時還能夠展示學生的思想水平。經過上文分析可知，所有的文學創作都基于現實生活。因此，教師在培養學生觀察能力的時候也應該注意聯系實際，帶領學生從自身的真實生活入手，把握好直接與間接生活經驗，形成對生活事物的感性與理性認知。教師在開展寫作教學時應重視學生觀察能力的培養與提升，引導學生將理論知識應用于實際寫作中，進行觀察方法指導，提升學生寫作語言的精準度，豐富寫作的內容，提升寫作的水平。

三、小學語文寫作教學中觀察能力培養的策略

（一）創設觀察情境，增強觀察興趣

學生個體的觀察興趣與思維模式不同。因此，在觀察視角與能力方面也存在差異，有的學生能夠對新奇事物保持長久的關注度，能夠敏銳感知環境的變化，體現出較好的觀察能力。有的學生在面對日常生活事物時比較遲鈍，難以形成觀察的興趣。對此，教師應結合寫作主題為學生創設具體的觀察情景，激發學生的觀察與創作興趣，使其在現實生活中獲得創作的靈感與啟發，提升學生的寫作水平。［4］例如，當教師在進行“猜猜他是誰”主題寫作活動教學時，教師就可以組織學生開展情景觀察活動，讓學生用一段話描繪一位同學，并由其他學生通過其語言描述猜測描繪對象，這樣就能夠增強學生的觀察能力。為了增加教學的趣味性，教師可以根據以上活動內容設計游戲情景，將學生分為不同的小組，組內成員選擇一名同學并對其外貌、性格進行描述，將描述的句子寫在卡片中，之后統一閱讀卡片內容，由另一組學生根據卡片描繪進行猜測，猜對即可積分，最終比較兩隊得分。這樣的游戲情景能夠激發學生的參與積極性，而學生在描繪和猜測的過程中能夠留心觀察自己的同學，這樣就能夠提升學生的觀察能力與描寫能力。游戲結束之后，教師可以引導學生拓展自己的描繪內容，觀察同學的細節之處，并使用更加形象的語言及方式對其進行描寫，進一步提升學生的寫作水平。

（二）補充觀察素材，鼓勵自主創作

教師在進行觀察能力培養教學的時候應明確觀察的對象，為學生梳理觀察的流程。因此，教師應在日常生活觀察引導的基礎上為學生補充更多典型的觀察素材，激發學生觀察興趣的同時提升學生的觀察能力。教師在挑選觀察素材的時候應注意遵循學生的認知發展規律，從學生的角度出發，激發學生的觀察興趣，優化觀察寫作訓練的效果，提升學生的語言邏輯與思維邏輯。

例如，當教師在進行《我的植物朋友》習作教學時，教師就可以提前為學生準備一些真實的花卉植物，如水仙花、牡丹花、菊花等供學生在課堂上觀察，鼓勵學生對植物細節的觀察與描寫，加深學生對不同植物的印象，提升學生的觀察寫作能力。在觀察過程中，教師可以引導學生通過看、聞、摸等多種方法認知和感受植物，觀察并對比不同植物在外形方面的差異，形成自己獨特的思考與聯想。除了對實物的觀察之外，教師還可以通過多媒體設備為學生補充更多觀察素材。例如稀有植物、大型植物等，這樣就能夠豐富學生的觀察視野，提升學生的觀察興趣以及寫作水平。當教師進行《我的動物朋友》主題教學時，則可以從身邊的小動物入手，引導學生觀察自己身邊的小動物，嘗試進行小動物外形的描繪，之后再帶領學生精讀《母雞》《白鵝》等文本，為學生介紹和分析描寫方法，提升學生的寫作技巧。

（三）鼓勵記日記，提升寫作技巧

觀察能力的培養是一個循序漸進的過程，也是一個積累發展的過程，教師應引導學生關注自己身邊的小事，做到經常觀察、主動觀察。這樣才能夠發現生活中的美，產生對生活的思考，形成觀察的習慣，并且能夠使用文字記錄精彩的生活，提升觀察能力的同時形成寫作表達的興趣。日記是一種非常好的寫作訓練方式。語文教師應鼓勵學生主動記日記，將自己日常生活中的經歷記錄在日記里，讓學生觀察生活的小事并形成自己的思考。教師應為學生介紹日記的基本格式以及核心內容，以周或者日為單位布置生活日記任務，讓學生每天觀察自己的生活，記錄生活中印象深刻的或者意義非凡的事物，在鍛煉觀察能力的同時提升寫作的技巧。日記不僅能夠提升學生的觀察能力，同時還能夠積累更多寫作素材，激發學生的創作靈感。另外，生活日記的記錄還能夠加強師生之間的互動與交流，教師可以根據學生生活日記的寫作情況給予學生學習發展的建議，幫助學生明確觀察與寫作的重點，提升學生的寫作能力。

例如，當出現冬雪天氣時教師可以引導學生在生活日記中描寫雪景并記錄自己面對雪景的心情。很多學生對于雪景有著模糊的、籠統的感知，當要使用具體的文字進行記錄和描繪時就會無所適從。對此，教師應給予學生充分的觀察引導，讓學生從室內、室外、宏觀、微觀等多種角度對雪景、雪花等事物進行觀察，并將觀察的結果詳細記錄在自己的日記中。觀察應立足于現實生活，從不同角度進行觀察，調整觀察的要求，明確觀察的重點并產生想象與聯想，這樣就能夠豐富寫作的素材，提升學生的寫作水平。

（四）傳授觀察技巧，組織實踐活動

雖然對事物的觀察是人的本能行為，但并不是每個人都能夠展示出優秀的觀察能力。觀察也是需要方法與技巧的，而這樣的技巧同時也是學生需要學習與領悟的關鍵，只有明確觀察的技巧與方法才能夠更好地觀察事物并將觀察結果應用于寫作過程中，豐富寫作內容，提升寫作水平。教師應發揮自己的引導教育作用，為學生介紹和講解次序觀察法、綜合觀察法以及比較觀察法等方法。次序觀察法強調事物觀察的順序，如由近及遠、由表及里等，這樣就不會漏掉觀察的內容，保障事物觀察的全面性。綜合觀察法則強調事物局部與整體之間的關系，能夠幫助學生更好地認知和思考事物。在觀察過程中，學生不只要看到事物的表象，同時還應對事物的內在聯系與發展關系產生思考，發揮自己的想象，提升觀察效果與寫作水平。比較觀察法也是閱讀文本中經常使用的觀察方法，即通過對兩個事物的對比突出某事物的特征。教師可以使用較為經典的文章段落進行教學，提升學生的觀察能力與技巧。在此基礎上，教師還可以組織學生開展實踐觀察活動，帶領學生進入博物館、城市規劃館等地方進行觀察并寫作，鍛煉學生的觀察能力，提升學生的綜合素養。

綜上所述，新課程改革下對于學生核心素養培養的要求不斷提升，語文教師應重視學生的感受與體會，給予其自由表達和創作的空間，培養學生的觀察能力，提升學生的觀察技巧與寫作水平，引導學生關注自己的生活，組織開展符合其生活經歷的主題寫作活動，促進學生的全面發展。