跟著“蝸牛”欣賞“慢”風景王暉楠 06

江蘇省南通市如東縣實驗幼兒園 王暉楠

“熱愛每一個孩子，為了孩子，甘為駱駝，于人有益，牛馬也做。”懷著“愛滿天下”的真摯情感，陶行知先生用行動踐行著自己的教育理念與方法，旨在讓每一位幼兒都能享受生活的樂趣。在學習陶行知教育理念的過程中，我對各有特點的幼兒充滿了好奇，嘗試使用不同的策略教育幼兒……本文就班級內一名輕度發育遲緩幼兒在園的表現進行闡述與分析，并提出一些有針對性的、科學合理的教育策略。

與“蝸牛”初相遇

開學了，聽到中班小精靈們的歡聲笑語，我心中不禁欣喜有加。就在這時候，一只特別的“小蝸牛”出現在我眼前——小小，一個本該上大班的男孩（從沒來上過幼兒園），長得比其他幼兒小很多，像是小班的幼兒，走起路來十分不穩，好像風雨中飄搖的小苗，隨時有可能摔倒！這是我對他的第一印象。

家訪時，我和小小奶奶通過溝通了解到，他是個“慢”孩子，在3歲的時候，他的動作和說話都不太利索，家人們這才意識到不對，于是輾轉幾家大醫院，得到的診斷結果都是一樣——先天性生長發育遲緩，所以家人才特意晚送他來幼兒園。有了初步的了解，我開始關注他的一日生活。于是，跟隨小小的腳步，我開始了和他的相約之旅！

幼兒園里的小小時常望著某個地方發呆，比如上課時，他總會被其他事情所吸引，幾乎聽不到老師的要求；當小朋友們集體討論或者玩游戲時，等所有幼兒都開始行動了，他的目光才會從吵鬧聲中收回，然后學著其他幼兒慢慢地進行；玩游戲時，他總會先待在原地四處張望一會兒，似乎在看其他幼兒的下一步動作，然后搖搖晃晃地走到人數較少的地方，拿起玩具摸索著、咕噥著，教師也聽不清楚他想要表達的意思，但沒過多久，他就主動放開玩具，慢慢地、略帶搖晃地走到其他玩具旁邊；吃午飯時，他總是最慢的一個，問他喜不喜歡吃某樣食物，他總搖搖頭，嘴里嘟噥著“不喜歡、不喜歡”；午休后，他會拿著玩具呆坐在椅子上，眼神迷茫，在老師的幫助下才能正確地穿好衣服；放學時，他總會急切地望向門口，見到奶奶然后拉著奶奶的手就往外走……

和“蝸牛”互相了解

幼兒生長發育的依賴生成因素眾多，通過與小小的接觸、與家長的交談以及搜集相關資料，我對“輕度發育遲緩”的小小及其在園表現進行了觀察調研，具體如下：

一、生物遺傳因素

1.遺傳影響

遺傳學認為，兒童生長發育特征、外貌特征、智力、體格、疾病等都受父母的遺傳基因所決定。通過觀察和了解，我們發現小小的父親患有腿疾，再加上小小是早產兒，因此，相對于同齡幼兒小小的動作與語言發展有些落后。

2.出生后的影響

通過觀察以及與家長的溝通，我了解到小小的家境一般，無暇顧及飲食營養問題，長期以來的營養攝入不均衡是導致小小發育遲緩的另一個關鍵因素。

二、環境因素

1.親子分離

溫暖的家庭氛圍、和諧的親子溝通、積極的鼓勵與良好的榜樣作用等對幼兒性格和品德的形成都有深遠的影響。小小缺少來自家庭的關愛，從而導致輕度發育遲緩——案例中的小小，父親患有腿疾，而文化較低的爺爺奶奶常常忽視與小小的溝通交流，無法及時了解小小的情感需求，且忽視對小小的生活自理能力以及社會適應能力的培養。長此以往，小小的言語表達能力、生活自理能力落后于同齡幼兒。

2.交往過少

發育遲緩的小小常因口語表達能力差而不愿與人交談，因此，他經常獨自玩耍，缺少與同伴交流的機會，長此以往，由于自卑心理導致他的交流能力及社會交往能力發展低下。

跟著“蝸牛”一起成長

陶行知用四塊方糖的故事告訴我們要用獎勵代替懲罰，因此，正確的教育理念、實施方法很重要！由于每位幼兒的發展各有不同，因此，在促進他們健康全面發展的過程中，我們要因人而異，針對問題采取適宜的教育方針與實施策略——針對小小在園的表現，結合造成小小發育遲緩的影響因素，我開始了新的行動計劃：

一、深入了解，科學護理

1.良好的生活學習環境

環境在潛移默化中影響著幼兒的生活與學習，良好的家庭環境更有助于幼兒的身心發展。我認為相比于物質需求，親人的陪伴更為珍貴。了解到小小的父親因腿疾時常在家，爺爺奶奶忙著打理農田，無暇顧及小小，因此，我通過電話、微信等方式鼓勵他們多陪伴小小，利用在家里的時間和小小一起說說話，引導爸爸與小小一起進行趣味游戲以及適宜的體能游戲，如翻山越嶺、躲避小球、拍手聽口令等。

家長還應時刻注意幼兒的身體健康，提供充足而營養均衡的三餐并安排好規律的作息時間。因此，我鼓勵小小奶奶不定期給小小買一些鮮蝦、紫菜、牛肉等食物，同時根據天氣情況及時給小小增減衣物……

2.陪伴 + 主動溝通交流

父母應多一些時間陪伴幼兒，讓幼兒感受世間最珍貴的情感。曾聽說有一位智力障礙幼兒的母親，經常陪伴幼兒，與幼兒一起上學，其愛心令人感動。因此，我引導小小的父親多花點時間陪陪小小，多與小小交流每天發生的趣事，充分了解小小內心的想法，靜下心聽小小說出自己的感受，鼓勵并指導小小說出完整的句子，多進行家庭活動，帶小小去參加一些口語表達以及反應力等方面的訓練。可適時用獎品獎勵，促進小小的口語表達能力的發展。

3.加強基本生活能力的訓練

小小較同齡幼兒而言，只是發育得晚一些，但其實只要通過適當的教育與訓練，他便會達到與正常幼兒一樣的水平。因此，我采取階段性教學來幫助小小，例如，放學后我會提供一些學習視頻給小小的父親。針對小小的情況制定相關的階段性學習策略來訓練小小的口語表達能力，比如，第一周，指導小小自己學會穿衣服，引導小小嘗試吃一些有營養的菜，幫助小小練習一些基本的語句；第二周，逐步引導小小養成不挑食的良好習慣，多帶小小外出走走，鼓勵小小用簡單的詞表達自己的情感，增強身體素質；第一個月，鍛煉小小的生活技能（穿脫衣服、飯前便后洗手等），培養基本的生活自理能力；帶小小出去，與不同的人互動交流，鍛煉小小的語言表達能力與自信心；第二個月，在第一個月的基礎上繼續加強訓練，并加入一些幼兒園的教育內容，引導小小逐步融入幼兒園的一日生活，耐心引導小小多與同伴溝通交流；第三個月……

5.豐富家庭的日常生活，刺激感官

陶行知的“生活教育”就是通過讓幼兒回歸生活，觀察各種事物，以拓寬幼兒的眼界，增長知識。幼兒的學習來源于真實生活，因此，我鼓勵小小的爺爺奶奶出門干活的時候帶上小小，豐富小小的日常生活，讓他用不同的感官去接觸新奇的事物，以培養孩子的探究欲望以及社會適應能力。

二、多元環節促進發展

除了家庭教育，幼兒園教育也是幼兒教育的重要組成部分，幼兒園的環境、不同形式的教育內容等都會對幼兒的發展產生深遠的影響。如何對小小實施更好的教育？

1.投放相對刺激的教玩具

幼兒園是一個特殊而快樂的“大家庭”，容納著眾多活潑天真的幼兒，因此，我們必須為幼兒創設一個充滿生機、有趣、相對輕松的環境——我針對小小的具體情況設計了一個有利于其語言表達能力發展和刺激感官的教玩具，并放置在區角中，吸引小小與其他幼兒一起玩耍。

2.尊重接納，特殊關愛

幼兒的發展各有不同，我們需要關注他們的特殊需求。因此我們需要接納小小的特殊需求，平等地、尊重地、友好地根據小小的實際教育需要給予其引導與支持，并提供相同的機會，讓他在和諧、平等中進步；同時有意識地去關懷、照顧小小，主動與他溝通交流，當他遇到困難時，鼓勵他嘗試自己解決或尋求同伴的幫助。

3.觀察發現，因材施教

每位幼兒的潛能、天賦都不盡相同，這就要求教師有一雙善于發現的眼睛。因此，在組織教育教學活動時，我們時常在小小的身邊或者在能觀察到小小的地方進行，方便隨時關注小小。另外，我們還及時調整教學形式，必要時對小小進行個別指導。對于小小的藝術潛能，我們還及時與家長溝通交流，讓小小多接觸藝術類的作品，同時提供豐富的玩具材料，充實小小的藝術表現形式（剪貼、陶土、拓印等），培養其想象力與創造力。

4.有效利用生活環節開展階段性教育

與家庭教育一樣，我根據小小在園的表現進行階段性教育，利用過渡環節或自由活動環節進行指導。例如，第一周區角活動時，可適時引導小小與同伴交往，體會與同伴交往的快樂，提高社會交往能力；用玩具引導小小學會自己穿脫衣服，引導小小觀察周圍的事物與現象，在生活中獲取經驗、發展思維；第一個月，培養小小不挑食的好習慣，引導小小勇于表達自己、積極參與教學活動、逐步敢于與同伴交往……總之，一日生活皆可用來對小小進行全方位教育。

5.密切家園聯系

有效的家園溝通有助于增進家園聯系。我們就輕度發育遲緩的小小的具體情況適時與家長交流，以達成教師和家長的共識。此外，我們還對小小在園的表現拍攝照片或視頻，并提出有效的建議，幫助家長更好實施家庭教育，同時也鼓勵小小的爺爺奶奶嘗試放手讓小小學做力所能及的事情……家園合作，共同促進小小身心全面發展。

看著前進的“蝸牛”喜收獲

一個學期以來，小小已漸漸熟悉了班級環境，在和同伴進行區域游戲時，小小常露出開心的笑容；集體活動時，他開始大膽舉手，用完整的句子回答問題；和其他同伴玩追趕游戲時，曾經不敢奔跑的他開始加快速度……和小小的親密接觸，讓我收獲了“慢”快樂，看到他的點滴進步，我心中倍感溫暖。能夠牽著這只可愛的“小蝸牛”，欣賞成長中的美麗風景真是榮幸！

每位幼兒都是一朵美麗而獨特的花朵，有的花朵健康快樂，有的花朵或許正在接受考驗！雖然他們并不十全十美——有的快速成長，有的正在勇敢破土、慢慢成長……作為幼兒教師，我們應該有義務、有耐心地支持、幫助、引導他們，讓所有的幼兒都能在陽光下快樂健康地成長！相信我們也因此體會到“慢”快樂。

讓我們用心呵護、靜守候花開之際！