幼兒游戲中的師幼互動質(zhì)量提升策略

青海師范大學教育學院 張紫云

師幼互動質(zhì)量對幼兒游戲的質(zhì)量起著舉足輕重的作用。游戲中高質(zhì)量的師幼互動能夠培養(yǎng)幼兒自主學習和主動探究的能力，讓幼兒在自主游戲中提高解決問題的能力，同時在游戲的過程中建構(gòu)自己的認知世界。然而，目前幼兒游戲中的師幼互動仍然存在諸多問題，怎樣有效提升游戲中的師幼互動質(zhì)量已成為廣大一線教師關(guān)注的焦點。

幼兒游戲中的師幼互動質(zhì)量現(xiàn)狀分析

1.教師關(guān)注幼兒的情感需求尚不到位

在幼兒游戲中，教師能夠做到尊重幼兒且有意識地與幼兒建立良好的師幼關(guān)系，但教師的敏感性相對較弱，使得他們對幼兒的需求關(guān)注不夠。教師應隨時關(guān)注幼兒的需求，知道幼兒在想什么、知道他們的感受如何，這些都會影響教師如何回應幼兒。然而很多時候，教師在與幼兒的互動過程中往往不能從幼兒的回應中捕捉到有意義的信息和幼兒的需求信號，自然無法提供對幼兒有益的幫助和支持，導致幼兒的內(nèi)在需求得不到滿足。豐富而健康的情感是幼兒精神生活得以健康發(fā)展的必要前提，但不少教師在游戲中對幼兒的情感需求關(guān)注不到位。教師與幼兒之間缺乏積極的情感聯(lián)結(jié)——當幼兒表現(xiàn)出向教師傾訴或表達情感時，教師卻很少給予回應或敷衍了事，長此以往不僅影響教師與幼兒之間的交流互動，也很難發(fā)展積極的情感聯(lián)結(jié)。其實，對幼兒良好情感的支持就是對幼兒的興趣和需求保持強烈的敏感性。

2.教師組織游戲過于注重結(jié)果

隨著學前教育的改革與發(fā)展，幼兒園中“小學化”的傾向得以糾正和改善，幼兒教師也在以實際行動踐行“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動中”的理念。但在游戲活動中，當幼兒遇到不理解的知識、面對教師的問題無法回答、在游戲中遇到困難時，教師為了在有限的時間內(nèi)完成教學任務，往往直接給出答案或?qū)栴}轉(zhuǎn)給其他幼兒，有的教師甚至選擇不回應幼兒的需求，這不僅限制了幼兒各方面能力的發(fā)展，而且阻礙了游戲教育功能最大化的實現(xiàn)。教師一方面想給兒童留有足夠的空間進行自主游戲，另一方面又不由自主地干預、介入。雖然教師有以幼兒為中心的意識，但在實踐的過程中難以將意識轉(zhuǎn)化為實際行動，導致教師組織游戲過于注重結(jié)果而忽略過程。

3.教師提供的語言環(huán)境單一且語言示范貧乏

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出，幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。在幼兒游戲活動中，教師應通過與幼兒不斷地互動交流，以潛移默化的方式提升幼兒的語言能力。然而，由于教師自身語言匱乏、缺少示范性，導致幼兒缺乏豐富的語言環(huán)境，在一定程度上限制了幼兒語言的發(fā)展。在日常游戲活動中，教師多是要求或指令類的語言，如“不要動……”“這樣搭建歪歪扭扭的，會倒的”等，很少通過使用高級詞匯發(fā)揮語言的示范作用；此外，教師很少用語言描述自身或者幼兒的行為，因此幼兒也不會將自己的行為活動與語言之間產(chǎn)生聯(lián)系。教師對幼兒語言發(fā)展的支持常常是通過重復和延伸實現(xiàn)的，但教師對幼兒回答的回應方式多為重復，這種簡單且機械式的重復既不能讓幼兒感受到教師對自己回答的有效反饋，也不能向幼兒提供一個豐富多樣的語言環(huán)境。

幼兒游戲中提升師幼互動質(zhì)量的策略

1.關(guān)注情感需求，幫助幼兒感受游戲快樂

教育敏感性是幼兒教師不可或缺的素質(zhì)。在游戲中，教師要時刻關(guān)注幼兒的認知和情感需求，及時捕捉幼兒的情感需要與求助信號，預估幼兒游戲中可能會遇到的困難和問題，并且基于幼兒的語言和行為線索，用幼兒聽得懂的語言快速且有效地回應幼兒，提供適宜的支持。例如，教師看到三名幼兒在戶外進行水管搭建活動，便走到他們當中用肯定的眼神和溫和的表情鼓勵幼兒并說“你們合作得真好，看看能不能把水管接到對面的種植區(qū)，這樣澆水是不是更方便了呢？”教師通過口頭語言、身體語言的引導與幼兒積極交流互動，提出更高的要求不僅鼓勵了幼兒，還使?jié)菜兊酶颖憬荨?/p>

幼兒教師是幼兒在園中最依賴的人，教師對幼兒情感需求的積極關(guān)注有利于構(gòu)建和諧、安全、信任的師幼關(guān)系，從而提高師幼互動的質(zhì)量。例如，在角色游戲“我是小小醫(yī)生”中，幼兒們分別扮演醫(yī)生和病人進行游戲，教師發(fā)現(xiàn)圓圓一直悶悶不樂，經(jīng)過詢問得知圓圓也想扮演一次醫(yī)生，于是教師提議讓大家互換角色體驗不同的人生，在教師的引導下，圓圓實現(xiàn)了愿望，其他幼兒完成了角色轉(zhuǎn)換，使得每個幼兒都積極地投入游戲并享受游戲。可見，教師在游戲中要關(guān)注每一個幼兒，巧妙地運用教育智慧幫助幼兒構(gòu)建積極的情感。需要注意的是，即使幼兒在游戲中表現(xiàn)欠佳，教師也不能隨心所欲地批評幼兒，應充分發(fā)揮教育機智以幼兒容易接受的方式使幼兒認識到自己的不足——比如，在一次娃娃家游戲時，一個幼兒的燒烤攤周圍掉滿了“做燒烤”的橡皮泥，串烤串用的竹簽也扔的到處都是，燒烤攤顯得雜亂無章，而另一個幼兒的攤位食物擺放有序，攤位周圍干干凈凈，整整齊齊，于是教師就大聲地夸贊了這名幼兒，而旁邊那名幼兒聽見后，很快就收拾好自己的攤位，改善了之前亂糟糟的場面。

2.靈活組織游戲，讓幼兒成為游戲的主人

幼兒在園的一日生活和活動有著統(tǒng)一的規(guī)劃和安排，教師理應遵循，但也應根據(jù)所處情境和幼兒的需求靈活地調(diào)整組織游戲活動，建立高質(zhì)量的師幼互動。在游戲中，教師需要及時從“觀察者”“記錄者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑д摺保プ∶恳淮文軌虼龠M幼兒思考的機會，積極引導幼兒深入思考、發(fā)散思維。如在建構(gòu)游戲中，教師看到一個孩子搭了一座大橋，除了夸贊之外還進一步詢問該幼兒是怎么搭出來的，鼓勵幼兒通過回憶，在表達敘述的過程中促進其思考；當幼兒們都在認真搭建自己的作品時，教師發(fā)現(xiàn)明明搭建的房子總是倒塌，經(jīng)歷多次“失敗”后明明坐著一動不動，教師馬上來到明明身邊問道“房子為什么不牢固呢？是不是地基太小承受不了這么高的房子呀？”通過教師的提示，明明恍然大悟，最終成功搭好了房子——教師及時捕捉到幼兒的困惑并引導幼兒解決問題，體驗成功的快樂。

在游戲中，教師應注意降低自身的控制欲，將游戲的權(quán)利還給幼兒，真正讓幼兒成為游戲的主人，避免游戲中出現(xiàn)教師主導和幼兒被動接受的情況。幼兒的發(fā)展具有差異性，教師不能要求幼兒在同一時間以同一方式進行同一種游戲，應設置多種可供幼兒選擇的游戲環(huán)境及游戲材料。例如，在自主游戲“我和滾筒一起走”中，幼兒們紛紛探索如何能站在滾筒上和滾筒一起行走，可是佳佳卻沒有選擇這樣的游戲方式，而是自己研究如何讓滾筒固定不動，這雖然背離了游戲活動的初衷，但是教師并沒有干預，經(jīng)過思考和探索后，佳佳通過在滾筒兩側(cè)放置積木成功將滾筒穩(wěn)定住。由此能看出教師堅持以幼兒為本，給予幼兒自己選擇滾筒及輔助材料、自己思考問題、自己決定怎么玩和誰玩的機會，不過多的干預，滿足了幼兒的好奇心，同時也讓幼兒成為游戲的主人。

3.通過語言交流促進幼兒的理解與思考

《指南》中指出，教師要“每天有足夠的時間與幼兒交談”“多給幼兒提供傾聽和交談的機會”“注意結(jié)合情境使用豐富的語言，以便于幼兒理解”。可見，在日常生活和游戲活動中，教師要創(chuàng)造更多與幼兒進行復雜對話的機會，發(fā)展幼兒的語言表達能力，向幼兒提供一個充滿豐富的新詞和高級詞匯語言環(huán)境，發(fā)揮語言的示范作用。在自主游戲中，教師在給兒童提供充分的游戲自主權(quán)外還應提供充分的交流互動的機會，使幼兒與同伴之間、幼兒與教師之間能夠通過交流豐富幼兒的語言環(huán)境。如戶外游戲中，麗麗與樂樂因為爭奪“地盤”發(fā)生了爭執(zhí)，教師發(fā)現(xiàn)后建議道：“小朋友們，爭執(zhí)是解決不了問題的，有什么問題你們可以說出來，看看怎么辦。”麗麗說：“我想跟樂樂一起玩。”聽了麗麗的想法，兩個小朋友之間的誤會解除了，于是他們互相致歉后愉快地一起游戲。可見，是教師充分利用情境引導幼兒與同伴互相傾聽、交流，解決了幼兒之間的沖突，提升了幼兒交流表達、解決問題的能力。

教師通過語言示范使幼兒能夠持續(xù)地處于充滿豐富多樣的詞匯和句式的環(huán)境中，在重復幼兒答案的基礎(chǔ)上進行語言的延伸和拓展，向幼兒示范一種更為細致完整的表達方式。如在“神奇的泡泡”游戲中，教師將幼兒的回答“泡泡有很多顏色”擴充為“泡泡是五顏六色的、絢麗多彩的”，這樣不僅擴充了幼兒的回答，還起到了語言示范的作用，讓幼兒學會了“五顏六色”和“絢麗多彩”兩個高級的詞匯。另外，教師可以通過對話將語言和行為互相聯(lián)系，如教師在“軌道”游戲中，將幼兒的行為描述出來：“看，浩浩小朋友正在搭建有坡度的軌道呢，正是因為有坡度，所以小球才能滾下來！”，通過適時地向幼兒提供一些解釋過程的語言，不僅能幫助幼兒提升語言表達能力，更能促進幼兒高級思維的發(fā)展。