幼兒園勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施路徑探析

陜西省西安市碑林區(qū)西鐵第二幼兒園 王 燕

勞動(dòng)教育滲透在幼兒園一日生活的方方面面，融合了德育、智育、體育、美育，促進(jìn)幼兒全面健康的發(fā)展。幼兒勞動(dòng)教育的價(jià)值在于“弘揚(yáng)勞動(dòng)精神、崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)”，基于此我園教師積極探索幼兒園勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的路徑與方法，順應(yīng)幼兒發(fā)展的需要。

幼兒園勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的概念闡述

一、幼兒園勞動(dòng)教育

幼兒園勞動(dòng)教育是有目的、有計(jì)劃地在幼兒園內(nèi)實(shí)施的，以培養(yǎng)幼兒形成良好的勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)意識(shí)，具備良好的勞動(dòng)素養(yǎng)為核心目標(biāo)的教育活動(dòng)。幼兒園勞動(dòng)教育主要是以生活活動(dòng)為實(shí)施途徑，在實(shí)踐中又與幼兒集體活動(dòng)、游戲活動(dòng)相互滲透。同時(shí)幼兒園勞動(dòng)教育還要聯(lián)合家庭和社區(qū)共同進(jìn)行，確保勞動(dòng)教育實(shí)施的連續(xù)性與一致性，從而形成教育合力，通過三者共同的力量對幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。勞動(dòng)教育按照幼兒勞動(dòng)的形式和服務(wù)對象，大致分為自我服務(wù)勞動(dòng)、集體服務(wù)勞動(dòng)、種植養(yǎng)殖勞動(dòng)。

二、幼兒園勞動(dòng)實(shí)踐

勞動(dòng)實(shí)踐是一種教育活動(dòng)，是基于勞動(dòng)教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的一系列對客體改造的活動(dòng)，是以幼兒親身參與為主要途徑的一種特殊教育形式，是區(qū)別于其它教育活動(dòng)的一種特殊教育活動(dòng)。幼兒園的勞動(dòng)實(shí)踐體現(xiàn)在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，例如：整理衣物、分發(fā)餐具、種植養(yǎng)殖活動(dòng)等等。幼兒園一日生活皆是教育，教師在一日生活環(huán)節(jié)中要善于抓住勞動(dòng)教育的契機(jī)，根據(jù)班級的實(shí)際創(chuàng)造豐富的勞動(dòng)教育活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒多動(dòng)手、多練習(xí)，結(jié)合實(shí)際需要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)必要的勞動(dòng)知識(shí)、技能。同時(shí)建立適宜幼兒成長的勞動(dòng)課程，創(chuàng)造豐富的勞動(dòng)教育形式，合理安排幼兒一日活動(dòng)的實(shí)施評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確勞動(dòng)教育的重要性，增加勞動(dòng)課程時(shí)間，為幼兒提供更多豐富的勞動(dòng)機(jī)會(huì)。

幼兒園勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)狀及原因分析

一、幼兒園活動(dòng)中勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀考察

1.幼兒勞動(dòng)認(rèn)知方面

勞動(dòng)認(rèn)知是指勞動(dòng)的主體對勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幼兒的勞動(dòng)認(rèn)知存在偏差，認(rèn)識(shí)不足。主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一是幼兒完全沒有意識(shí)到自己的事情自己做——表現(xiàn)在自我服務(wù)勞動(dòng)方面，例如，離園環(huán)節(jié)自己不背書包、不拿自己需要帶回家的東西，經(jīng)常需要老師提醒后再做；二是幼兒在參與勞動(dòng)教育活動(dòng)時(shí)，出現(xiàn)注意力不集中，學(xué)習(xí)敷衍等行為表現(xiàn)，例如，在做值日生時(shí)只做自己喜歡的、感興趣的工作。

2.幼兒勞動(dòng)技能方面

勞動(dòng)技能本質(zhì)上是幼兒的勞動(dòng)能力，這種勞動(dòng)能力包括幼兒的體力能力、智力能力和心理能力。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小班幼兒自我服務(wù)勞動(dòng)技能掌握不全面——在對小班幼兒午睡環(huán)節(jié)的觀察中發(fā)現(xiàn)大部分的幼兒不會(huì)疊衣服、午睡后穿反鞋、不會(huì)疊被子；中班幼兒為集體服務(wù)中勞動(dòng)順序掌握不清晰。主要表現(xiàn)在進(jìn)餐前后擦桌子、掃地以及整理玩具三項(xiàng)勞動(dòng)內(nèi)容之中——在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒在勞動(dòng)時(shí)難以按照順序開展勞動(dòng)或者根本不會(huì)做某些勞動(dòng)；大班幼兒對種植活動(dòng)較陌生——幼兒園的種植或飼養(yǎng)活動(dòng)多是老師代勞，幼兒只是觀察動(dòng)、植物的變化，沒有對這些動(dòng)、植物產(chǎn)生強(qiáng)烈的照顧意識(shí)，常常作為旁觀者使得種植和飼養(yǎng)活動(dòng)沒有發(fā)揮勞動(dòng)實(shí)踐的真正意義。

3.幼兒勞動(dòng)習(xí)慣方面

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：幼兒勞動(dòng)時(shí)主動(dòng)性、持續(xù)性不強(qiáng)，被動(dòng)勞動(dòng)現(xiàn)象明顯。主要表現(xiàn)在幼兒勞動(dòng)需要老師提醒——例如，午睡環(huán)節(jié)時(shí)需要教師提醒才能將鞋子擺放整齊，進(jìn)餐環(huán)節(jié)需要老師提醒不灑落飯菜、將自己的殘?jiān)谷肜埃辉跒榧w服務(wù)中，整理玩具、照顧自然角、收拾餐具、整理垃圾、整理桌子、整理床鋪等，都需要教師提醒。從這些情況來看，幼兒的勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成需要加強(qiáng)，勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成需要持續(xù)的、穩(wěn)定的勞動(dòng)行為。

4.幼兒勞動(dòng)情感態(tài)度方面

勞動(dòng)態(tài)度呈現(xiàn)兩極化，具體表現(xiàn)為愿意勞動(dòng)或拒絕勞動(dòng)，熱愛勞動(dòng)或厭惡勞動(dòng)，尊重勞動(dòng)或鄙視勞動(dòng)。在觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒存在勞動(dòng)態(tài)度馬虎的問題。例如，幼兒在擦桌子時(shí)，只是胡亂的用抹布擦擦了事，而且只擦自己所在小組的桌子，其他小組的桌子則需要老師提醒后才去擦一擦，但是他們擦過的桌子還需保育老師重新擦拭干凈。

二、幼兒園勞動(dòng)教育存在問題的原因分析

1.對幼兒勞動(dòng)教育的了解不夠全面和深入

在訪談中發(fā)現(xiàn)，幼兒教師雖然對幼兒勞動(dòng)教育的內(nèi)涵、觀念有一定的認(rèn)識(shí)，但是對勞動(dòng)教育的內(nèi)容不夠了解，認(rèn)為勞動(dòng)教育只是簡單地以園地種植勞動(dòng)為主要形式，忽略了幼兒的自我服務(wù)勞動(dòng)、為集體服務(wù)勞動(dòng)以及手工勞動(dòng)。幼兒園雖然專門開設(shè)了半日勞動(dòng)活動(dòng)，但是大部分教師只讓幼兒進(jìn)行簡單的、重復(fù)性的勞動(dòng)，如松土、除草、澆水等。由于幼兒園缺乏專業(yè)的勞動(dòng)教育培訓(xùn)，教師沒有勞動(dòng)教育的理論知識(shí)以及實(shí)踐知識(shí)作為支撐，導(dǎo)致勞動(dòng)教育的實(shí)施只停留在表面。

2.沒有給予幼兒充分的勞動(dòng)機(jī)會(huì)

幼兒在勞動(dòng)技能方面存在問題的原因主要有兩方面，一是幼兒勞動(dòng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不充分，導(dǎo)致幼兒的動(dòng)手能力差；二是保育老師包辦代替，老師為了在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，常常自己動(dòng)手，導(dǎo)致幼兒缺乏實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。例如，幼兒在勞動(dòng)時(shí)不清楚勞動(dòng)的先后順序，其原因在于教師沒有對幼兒進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)傳遞，幼兒頭腦中沒有相應(yīng)的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致勞動(dòng)順序混亂。

幼兒園勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施路徑

一、增強(qiáng)幼兒的勞動(dòng)認(rèn)知與技能

幼兒應(yīng)掌握基本的自理能力，能夠進(jìn)行力所能及的勞動(dòng)、照料身邊的動(dòng)植物等；幼兒還需要掌握正確使用常見的勞動(dòng)工具，如鏟子、鋤頭等，從而增強(qiáng)自身體力、智力和創(chuàng)造力。幼兒園在開展種植活動(dòng)時(shí)，要求幼兒學(xué)會(huì)澆水，除草、除蟲，修剪黃葉等，整個(gè)種植過程應(yīng)讓幼兒自己動(dòng)手，從而鍛煉幼兒的勞動(dòng)實(shí)踐能力，掌握具體的勞動(dòng)技能。

二、激發(fā)幼兒勞動(dòng)的情感

勞動(dòng)是發(fā)展情感教育的優(yōu)質(zhì)載體，幼兒園應(yīng)善于利用勞動(dòng)中豐富的教育資源，培養(yǎng)幼兒良好情感，讓幼兒在勞動(dòng)和照料的過程中，獲得對勞動(dòng)的認(rèn)知和熱愛，進(jìn)一步培養(yǎng)他們堅(jiān)韌不拔、吃苦耐勞的精神。

我園建立了飼養(yǎng)角、種植園，并按不同班級劃分養(yǎng)殖區(qū)及責(zé)任田。通過養(yǎng)殖區(qū)的小動(dòng)物和責(zé)任田里的植物牽動(dòng)幼兒的心——當(dāng)天氣炎熱時(shí)，幼兒會(huì)坐在一起想更多避暑妙招；當(dāng)天氣預(yù)報(bào)要下暴雨時(shí)，幼兒一起給蔬菜園做了小雨棚；當(dāng)快要入冬時(shí)，幼兒就在窩棚里面加入棉花、稻草等為小動(dòng)物取暖，可見幼兒在照料和種植過程中體會(huì)到了勞動(dòng)帶來的愉悅和收獲，在勞動(dòng)中成長，在勞動(dòng)中體驗(yàn)幸福。

三、養(yǎng)成幼兒勞動(dòng)的習(xí)慣

幼兒的勞動(dòng)習(xí)慣是一種長期積累養(yǎng)成的生活方式。以中班值日活動(dòng)為例，其核心關(guān)鍵就是培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)習(xí)慣——主要包括值日崗位設(shè)置、值日工作模式、值日標(biāo)志（值日操作墻、值日工作牌）及值日評價(jià)四個(gè)方面，相互作用促進(jìn)幼兒形成良好的勞動(dòng)行為習(xí)慣。班里的值日生是幼兒輪流擔(dān)任，值日生的職責(zé)、工作內(nèi)容、如何分工等是教師和幼兒共同商討決定——是根據(jù)值日生來園的先后確定當(dāng)日值日分工，先到的幼兒根據(jù)自己的意愿將自己的照片放到相應(yīng)的分工欄，后到的幼兒可以在剩下的工作內(nèi)容中進(jìn)行選擇。其中第一輪值日組長由教師指定，教師和其他幼兒作為星級評價(jià)員，在每天離園前選出當(dāng)日的“值日之星”并說出評選理由。第一輪下來排名前幾位的幼兒將成為下一輪的值日組長，此后教師慢慢撤出，幼兒可自行進(jìn)行商討決定，激發(fā)幼兒在值日中的自主意識(shí)，從而養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣。

四、利用家園共助幼兒成長

僅僅在幼兒園進(jìn)行勞動(dòng)教育是不夠的，幼兒園和家庭應(yīng)形成勞動(dòng)教育的合力。幼兒園可以通過各類聯(lián)系媒介，如家園欄、家長會(huì)、線上講座等方式向家長推薦適宜的家庭勞動(dòng)教育方式，同時(shí)邀請家長參與班級勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)家長了解更多勞動(dòng)活動(dòng)組織的方式以及策略。除此之外還可通過線上或線下“家訪”，實(shí)時(shí)了解和交流更適宜的家庭勞動(dòng)教育方式，互相分享成果及建議，切實(shí)讓家長成為幼兒勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)者、參與者。

我園遵循“自然習(xí)得，還原本真，尊重天性、舒展靈性”的辦園理念和“弘揚(yáng)勞動(dòng)精神、崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)”的勞動(dòng)價(jià)值觀下，從勞動(dòng)認(rèn)知、技能、習(xí)慣、情感態(tài)度方面對幼兒園勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)存在的問題進(jìn)行分析，并從研究中探索出幼兒園勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的開發(fā)路徑與實(shí)踐方法。