新時代軍事教育方針視域下地面領航專業教學改革探索

劉超慧 劉太輝 劉駿洲

摘? 要? 以地面領航專業建設視角，深入思考新時代軍事教育方針的內涵，提出地面領航專業教學改革的總體思路，從優化人才培養結構、增強教員素質、轉變學員定位三方面探索地面領航專業教學改革的具體方法，有助于全面提高地面領航專業課堂教學效果，提升地面領航專業人才培養質量，為全面建成世界一流海軍提質增速。

關鍵詞? 地面領航；軍事教育；課程思政

中圖分類號：E251.3? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）11-0102-04

0? 引言

2019年11月27日，習近平主席出席全軍院校長集訓開班式并發表重要講話，明確指出，新時代軍事教育方針，就是堅持黨對人民軍隊的絕對領導，為強國興軍服務，立德樹人，為戰育人，培養德才兼備的高素質、專業化新型軍事人才[1]。方針著眼于軍事院校建設和軍事人才培養的長遠大計，賦予了軍事教育鮮明的時代特色和強軍指向，凝聚了院校教育和人才培養融合發展的強大合力。

地面領航專業作為新時代培養遠海作戰保障人才的重要支撐，肩負著強軍興軍的重要使命。探索地面領航專業在新時代軍事教育方針下的改革路徑，有助于提高地面領航專業課堂教學效果、提升地面領航人才培養質量、增強遠海作戰保障實際戰斗力。

1? 新時代軍事教育方針的內涵

人才強軍，院校先行。人是戰爭制勝的決定因素，這是馬克思主義關于戰爭制勝因素的基本觀點。習近平主席站在時代發展的前沿，以總規劃師的視角，提出新時代軍事教育方針，對新時代軍事院校的教育教學工作提出了新要求、新標準、新期望。

方針明確了黨指揮槍的軍事教育根本原則；明確了新時代軍事教育的戰略定位；明確了新時代軍事教育的根本任務；明確了新時代軍事人才的培養目標。同時，方針具有清晰的時代定位和極高的時代價值，是黨對軍事教育思想的繼承與發展；是軍事教育探索的理論結晶；是做好軍事教育工作的基本遵循[2]。

地面領航專業是海軍航空兵人才培養的重要一環，做好新時代軍事教育方針指引下的地面領航專業改革和人才培養工作，是時代之需，更是專業教學工作者的責任。

2? 地面領航專業教學改革的總體思路

2.1? 推行大思政教育，堅持立德樹人

課程思政在促進高校教育教學、研究創新、人才培養等方面發揮著重要作用[3]。傳統的課程思政元素往往利用相關事例，在課堂末尾生硬引出。新時代軍事教育方針視域下的課程思政，應將其始終貫穿在課程的整體教學設計中、靈活運用于地面領航課堂的各個環節中，以潤物無聲的方式，使學員接納課程思政所傳達的要義，形成貫穿教育教學全生命周期的大思政教育模式。

課程思政要始終堅持貫徹落實立德樹人根本任務，為黨育人、為國育才。在建設方向上，要遵循《2020年前軍隊院校教育改革和發展規劃綱要》、軍事院校人才培養規劃、地面領航專業人才培養目標的自上而下培養方向，以及學員、社會、學科的自下而上需求方向兩條主線進行，探索新時代軍事教育方針視域下的大思政教育模式。

2.2? 突出專業化發展，強化為戰育人

地面領航人才的培養不僅要政治過硬，更要具有較高的軍事職業素養。懂打仗、能打仗、打勝仗，是地面領航人才培養的根本目標。新時代軍事教育方針指出，要培養德才兼備、高素質、專業化三者有機結合的新型軍事人才，明確了新形勢下對軍事人才素質結構和人才規格的要求。

為戰育人是軍事院校教育的使命。探索新時代軍事教育方針視域下的地面領航專業教學改革，要始終圍繞為戰育人展開，突出學科的專業化建設、教員的專業化提升、學員的專業化發展，真正做到教為戰、戰為贏。

2.3? 構建一體化布局，完善全程育人

“全過程育人”即院校根據教學的各級規劃大綱和學員的成長規律，在學員成長的不同時期、不同階段、不同空間、不同時間，根據學員的個體需求，有步驟地開展教育教學活動，形成對學員的全生命周期培養[4]。這樣培養的學員將成為“T”型人才，其中一橫代表學員專業拓展知識的廣度，一豎代表學員專業基礎知識的深度。培養優秀的“T”型人才，對于我國國防事業的發展，具有不可替代的重要作用。

對于地面領航專業而言，探索“全過程育人”的人才培養方法，要充分發展專業基礎教育、部隊實踐演練、軍事職業教育的“三位一體”培養模式，構建科學的全過程培養一體化布局。專業基礎教育為根，奠定了學員的成長基礎；部隊實踐演練為魂，貫通了學員的理論素養與實戰水平；軍事職業教育為翼，豐富了學員的知識眼界，拓寬了學員成長成才之路。

2.4? 深化內涵式教學，錘煉戰場思維

習近平總書記根據以往高等教育數據總結提出，在發展高等教育過程中，要牢牢抓住提高人才培養能力這個重心，同時帶動其他高校教育工作[5]。目前復雜的國際形勢和戰場環境，對軍事人才的要求提出了更高標準，僅依靠教學內容的更新，已經無法勝任培養高水平軍事人才的要求。新時代軍事教育方針視域下的地面領航專業教學改革，應做好“需求”和“供給”的矛盾解決，深化內涵式教學，調整教學結構、優化教學資源配置、關注課堂教學效果。將“戰場思維”融入教員的授課全程和學員的學習全程，提高地面領航專業人才培養質量、提升“供給側”結構的靈活性。

2.5? 適應智能化發展，謀劃教育生態

科技日新月異、形勢瞬息萬變。面對不斷更新的戰場要素和戰爭裝備，軍事院校的教學“思維”也必須因時而變、因勢而變。智能化時代，互聯網打破了高校圍墻，讓校內外多元教育主體得以在同一教學場景中碰撞，全社會教學資源高度整合、共享[6]。尤其在新冠疫情防控期間，在線課堂和在線教學互動平臺大放異彩，為我們展示了互聯網在教育領域的強大生命力和無限可能。

對于軍事院校而言，特殊的教學形式和教學內容在一定程度上制約了在線教學的發展，但是智能化依然是重要的教學發展方向。新時代軍事教育方針視域下的地面領航專業教學，可以以內網微課為教學智能化發展的突破口。教研小組將專業知識點錄制成10分鐘的微課，組成可反復觀看的在線課程矩陣，供學員課后有選擇性地觀看學習。另外，組織相關專業錄制專業基礎課程和專業拓展課程的微課視頻，在廣度上對課堂教學形成知識彌補，形成體系化的地面領航專業教育生態。無邊界的教學模式，有效利用了學員的碎片化時間；短小精悍的微課內容，直擊知識要點，迅速突破重難點。探索地面領航專業教學的智能化發展道路，是促進地面領航人才全面發展的重要舉措。

3? 地面領航專業教學改革的具體方法

3.1? 優化人才培養結構

強軍之道，要在得人。人才是推動我軍高質量發展、贏得軍事競爭和未來戰爭主動的關鍵因素[7]。新時代軍事教育方針視域下的地面領航專業人才培養工作，對地面領航專業人才培養結構的優化提出了更高要求。

3.1.1? 確立清晰的人才培養目標

立足國防事業、立足校情院情，從思想政治、科學文化、身體心理、軍事職業、領導管理等多方面培養海軍航空兵地面領航人才，形成鮮明的專業培養特色。

3.1.2? 構建科學的專業課程體系

地面領航專業具有跨學科、復合知識結構、指技合一培養等特點，應依據國防發展需求，充分厘清專業內各條線課程的內在邏輯關系，制定科學有效的課程實施方案和考核評價體系，培養具有端正專業態度、扎實專業技能、特色專業思維、創新實踐能力的地面領航人才。

3.1.3? 加強軍地聯合培養

人才培養過程中，應充分認識到地方高校在其專業領域內的先進性和獨特性，結合地面領航專業培養需求，積極開展軍地聯合培養，促進專業更好更快發展。軍地聯合培養形式多樣，諸如學員定期交流學習、教員定期進修培訓、地方高校教授來校講座等，都可以形成良好的交流效果。

3.1.4? 深化實踐培養模式

地面領航專業的人才培養目標是培養能打仗、打勝仗的國防人才，應將實踐意識貫穿培養的全生命周期。理論培養階段，應在課堂教學中不斷融入實戰概念、強化實戰思維；培養后期，應聯系部隊各基地進行實際演練，開展實戰化實習，使學員明白為什么學、該怎么用。

3.2? 增強教員素質

新時代軍事教育方針視域下，教員是軍事院校教學活動的直接實施者，對教育質量有決定性作用。

同時，教員也是科學研究的主要參與者和推動者，對軍事理論和軍事技術的發展具有重要推動作用[8]。因此，增強教員素質對地面領航專業發展有著極其重要的意義。

3.2.1? 教員要完成從傳授知識到傳授能力的角色轉變

教員應以實戰需求為導向，結合地面領航專業各級教學大綱組織開展教學活動，著重培養學員的崗位任職能力和適應能力，以提高學員的創造性思維和解決問題的實際能力為重點培養目標。

3.2.2? 教員要與時俱進，學習信息化教學思維、掌握現代化教學手段，改變以往傳統的“說教式”課堂，提高教學效率

地面領航專業實踐性強，應積極嘗試采用諸如小班化教學、模擬演練教學、綜合實操教學等方法，提高課堂的實操性，增強學員的實戰能力，不僅讓學員明白學什么，還要讓其明白怎么用。

3.2.3? 完善教員的任用和考評機制

教員的任用應充分考慮其受教育經歷、任職經歷、學歷、年齡等多維度指標，設置較嚴格的任用標準，適當提高任用門檻，在源頭提高教員隊伍的整體素質。對教員的評定應設定多級考評機制，一方面，大學、學院、教研室、課題小組形成四級評價階梯，對教員的教學能力進行評價；另一方面，部隊、學科、專業、課程形成四級評價維度，對教員的教學效果進行評價。多級考評體系，提高了教員評價容錯率，避免了單一評價的“誤判”。

3.2.4? 加強對在職教員的能力提高培訓

地面領航專業教員素質的提高，不僅需要在源頭上加強對新入職教員的考核，也要對在職教員進行定期培訓。一方面應積極尋求與地方高校的學術交流和專業探討，吸收地方院校的先進科研成果，避免專業內部閉門造車；另一方面應明確軍事院校“教為戰”的培養定位，定期組織教員前往部隊實習、參加部隊演練、熟悉部隊實際、了解部隊需求，不斷提高地面領航專業課堂的實戰化水平。

3.3? 轉變學員定位

學員是課堂的主體，是軍事院校教學活動的直接受眾[9]。新時代軍事教育方針視域下，教學過程應更注重學員學習的自主性、目標性、實戰性，讓學員自覺、主動地進入學習狀態，將課堂從“教的課堂”轉變為“學的課堂”，以學定教，培養具有自主學習能力、積極探索能力、優秀任職能力的新時代國防人才。

3.3.1? 明確學習目標，增強學員自主學習自覺性

自主學習自覺性的前提是明確的學習目標[10]。地面領航學員應在入學初期就樹立起長期、中期、短期三級目標，其中，長期目標是四年大學生涯的指引和方向，中期目標是聯結長期目標和短期目標的紐帶，短期目標是三級目標實現的基礎。三級目標對學員的整個學習過程不斷激勵，形成明確的導向和考核作用，不斷增強學員自主學習的自覺性。

3.3.2? 培養學習興趣，激發學員自主學習源動力

興趣是學習最好的老師。濃厚的學習興趣，可以充分激發學員的求知欲和探索欲，使學員保持持久學習的動力，達到事半功倍的效果。對于新入學的地面領航學員，應通過多種形式的教育，培養其專業使命感和愛國情懷，引導其熟悉專業未來的工作內容和職業發展。同時，教員應在教學的全程貫穿地面領航專業的榮譽感和使命感，不斷激發學員自主求知的欲望和源動力。

3.3.3? 掌握科學方法，提升學員自主學習的效率

信息時代，效率為王。地面領航學員應掌握科學的學習方法，在自主學習過程中不斷加強科學方法的實踐和內化，提升學習效率，增強學習效果。教員應全面引導學員掌握科學學習方法。

一方面，教員應引導學員構建完整的地面領航知識體系，厘清地面領航專業的發展全貌和未來趨勢走向，融合專業前沿思維和創新技術趨勢，使課堂教學有體系、有展望、有創新，避免知識的碎片化。

另一方面，教員要善于在課堂教學的各環節中運用互動式教學方法，利用小組討論、角色扮演、情景模擬、頭腦風暴等互動形式，避免照本宣科式的講授，充分調動學員積極性，提高學員課堂參與度，激發學員的學習熱情和學習興趣，提升學習效率。

4? 結束語

新時代軍事教育方針視域下的地面領航專業教學改革是必要的、緊迫的。作為專業的實踐者，我們要在習近平主席的號召和指引下，積極探索，勇于改變，不斷提高專業課堂教學效果、提升專業人才培養質量，源源不斷為國防事業輸送能打仗、打勝仗的地面領航專業人才，為全面建成世界一流海軍貢獻力量。

5? 參考文獻

[1] 習近平在全軍院校長集訓開班式上強調：貫徹新時代軍事教育方針 深化軍事院校改革創新 培養德才兼備的高素質專業化新型軍事人才[EB/OL].（2019-11-28）[2019-12-15].http：//politics.people.com.cn/n1/2019/1128/c1024-31478067.html.

[2] 石家鑄，王斌.深刻領會和全面貫徹新時代軍事教育方針[J].政工學刊，2020（12）：18-20.

[3] 石金晶，奎曉燕，漆華妹，等.課程思政推進“科教互促共進”教育新模式構建的探索與研究[J].工業和信息化教育，2022（5）：1-6.

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[8] 程超.軍事院校任職教育教員隊伍建設問題研究：以中國人民解放軍XX學院為例[D].廣西：廣西師范大學，2019.

[9] 黃璜，李海燕，黃志勇，等.新時代軍隊院校課堂生態主體關系轉型的探討[J].教育教學論壇，2022（16）：29-33.

[10] 溫志錢.高校學術型碩士研究生自主學習的困境及對策研究：以重慶N大學為例[D].重慶：重慶師范大學，2018.