“雙減”背景下家校共育的機制建設

江蘇省揚州市育才小學西區校 朱 珍 王 敏 石衛芳

“雙減”政策的出臺，一方面對學校的教學模式提出新要求；另一方面對家長的教育理念提出新挑戰，也為家校合作提供了一個良好的契機。蘇霍姆林斯基曾說，最好的教育是家庭教育與學校教育完美結合。家校共育是以學生為中心的雙向互助、目標一致、地位平等、全面促發展的教育方式。

目前家校共育面臨諸多困境：一是家庭和學校各行其是；二是家校共育隔靴搔癢；三是家校雙方沒有相向而行，而是背道而馳。想要擺脫上述困境，家校共育機制建設顯得尤為重要。構建完善的家校共育機制，就是用制度的方式明確社會、學校、家庭的責任，落實保障措施，確定家校共育的途徑與方式，有計劃地開展教育工作。

一、建立常態工作機制，提升家校共育質態

目前各種政策都大力倡導家校合作，但更多的是一種宏觀指導，需要進一步強化與完善，才能從本質上告別“形式大于內涵”，從而實現高品質的家校協同共育。

（一）強化溝通機制

“雙減”政策是由國家層面提出、從長遠視角考慮的一項重要的教育方針。學校通過定期開展“千名教師訪萬家”“校園親子節”“每周一個家庭日”“百草園學堂”等活動，有效縮短家校之間的溝通距離，最大限度緩解家長對“雙減”的抵觸情緒和消極情緒。同時，依托微信公眾號等線上平臺，做好政策宣傳，幫助家長全面了解學校在“雙減”中所傳遞的育人導向以及該政策對孩子的積極影響。

（二）健全保障機制

“雙減”政策的有效實施離不開各項保障機制的健全與完善。

一是組織保障。學校建立“學校—年級—班級”三級管理體系，優化管理結構，明確管理職責，形成齊抓共管的良好局面。在學校層面，建立一個家校共育工作指導站，具體負責家校共育工作的實施；在年級層面，建立“好父母來吧”，與家長共商教育策略；在班級層面，成立家長委員會，讓家長參與班級管理。

二是資源保障。在學校教育經費中單列出家校共育指導與服務工作專項經費。借助專業師資和課程資源，為家長提供相關服務。

三是隊伍保障。建立一支專家指導隊伍，聘請兒童教育、心理咨詢、衛生保健、兒童營養等方面具有專業理論知識且實踐經驗豐富的人員和各行業領軍人物共同組建“新家庭教育智庫”；建立一支種子教師隊伍，采取線上與線下相結合的方式，選拔優秀教師組成種子教師團隊；建立一支家長義工隊伍，聘請家長義工組成服務團隊，在共育實踐活動中發光發熱，帶動更多的家長一起成長。

（三）完善評估機制

用好評價對“雙減”落地有很大的促進作用。科學的評價體系對緩解教育焦慮能起到關鍵作用。在學校評價方面，制定一套多元智能的評價機制，從課程、活動、管理、家校共育等方面展開評價，評價主體呈現教師、學生、家長多元參與，并將考核結果納入學校年度考核體系；在學生評價方面，學校摒棄唯分數論，倡導德智體美勞全面發展，堅持量化和質性相結合；在家長評價方面，著重鼓勵其支持學校工作、積極參與學校各項活動，發揮其帶動作用。

二、構建問題解決機制，優化教育“生態圈”

教育是一項長期的育人工程，需要多方共同參與。構建家校社協同問題解決機制，確立三者的“合伙人”關系，有助于真正實現教育優質發展。

（一）社會支持是前提

政府，特別是教育行政部門要將家庭教育納入總體規劃，依法將家校共育納入制度化管理，明確各方權利和義務；加大家校共育經費投入，設立非營利性家庭教育服務機構、社區家長學校；倡導社會公益服務，對有需要的家庭提供精準的教育服務；制定教師交流政策，促進師資均衡發展；督促和指導各類學校家校共育工作常態開展，建立家校社共育質量考核體系，重視過程性評價。

（二）學校支持是核心

“雙減”的主陣地仍然在學校。學校組建家庭教育指導團隊，成立家長學校，定期開展心理健康、親子關系指導等培訓活動，提高家長育人水平，發揮家長在家庭教育中的主體責任，幫助家長了解學習規律；建設共成長體驗館，集接待、組織、活動、培訓、研究、展示等功能于一體，聚焦家長、學生、教師“共成長”，為家校共育提供活動平臺；發揮班主任在家校共育中的關鍵作用，關注特需學生，建立成長檔案，關心他們的身心健康情況并及時反饋給家長；做好校內“加減法”，最大限度在校內滿足多樣化與更高質量的教育需求。

（三）家庭支持是關鍵

習近平總書記在全國教育大會上指出：“家庭是人生的第一所學校，家長是孩子的第一任老師，要給孩子講好‘人生第一課’，幫助扣好人生第一粒扣子。”“雙減”政策背景下，家長更加關注孩子的“成長”，而不僅僅是“長大”。家長要主動學習先進的家庭教育理念，不斷提升育兒水平與能力，重視言傳身教，做孩子學習、生活的榜樣；增強共育意識，經常與教師溝通，積極參加學校組織的活動，主動參與學校管理；通過勞動教育和讓孩子參加社會實踐活動鍛煉孩子的實踐能力，提高其綜合素養。

三、形成個性化服務機制，滿足孩子成長需求

不同家庭對孩子的成長期待不一致，一些突發事件和孩子全面發展中的問題未得到有效解決，甚至趨于嚴重，急需專業的、個性化的幫助。“雙減”政策的實施要求以創新的方式服務學生，全面關心學生的成長，對有特殊需求的學生提供一對一支援服務，幫助其擺脫困境，形成一套協調、鏈接、整合資源的個性化服務機制，不斷激發孩子持續改變的潛能。

如某天下午一點半，護導教師發現小操場上，一年級的小A 同學正在猛踢小B 同學，教師趕緊飛奔過去將他們分開，小A 情緒激動，雙手握拳，小B 則抱頭大哭。班主任李老師經了解得知，原來是小A 在操場上玩紙飛機時，小B 不小心踩到了他的紙飛機，小A 頓時暴怒，狠狠揍了小B。

物品被損壞本是校園里比較常見的小事，可從小A不同尋常的行為反饋中所折射出的教育是有問題的。小A 為什么會采取如此極端的暴力行為？其行為背后隱藏著什么？家長應該如何應對？為此，學校開展了一系列的教育活動。

（一）發現問題：個案記錄和評估

班主任將小A 的情況進行梳理后，寫入“一生一冊”檔案。通過跟小A 家長訪談、請學校心理咨詢師專業評估等方式了解學生的具體情況。依據小A 的實際情況，在“普通關愛、中度關愛、重點關愛”三個類別中，小A 被列為“中度關愛”。

（二）解決問題：個案分析與指導

像小A 這樣的特需學生，在建檔后，班主任將情況上報學校相關部門，綜合學生、家庭、班主任、專家等建議，為個案訂立改善目標。借助“一個學生的研討會”“案例分析會”“微型家長會”等，實施“一家一課程”，聚焦一個學生，通過專家、教師、家長、學生、心理咨詢師的現場研討，為孩子診斷問題，探究根源，制訂個性化成長指導方案，并實施跟蹤服務。

（三）跟蹤問題：個案跟進與結案

有了專家、教師、心理咨詢師的支持，在成長方案的指導下，小A 的家長轉變教育方式，用積星的方式幫助其改正不良行為，強化正向行為，經常鼓勵孩子。一段時間后小A 同學意識到自己的錯誤并改正了不良行為。

問題的解決往往需要一個過程，因此幫扶對象行為改正也是需要時間的，這中間有反復、倒退是很正常的現象。學校根據個案目標改善情況，做出繼續跟進或結案的決定。

家校共育機制的建設，促進了學校、教師、學生、家長的共同成長，也促進了社會整體認識的提高。只有各方攜手，直面困難，不斷深化合作機制，才能消除“隔閡”，走向聯合，才能達到“雙減”背景下家校協同育人的理想狀態。