童心童語 從“實”出發
——像于永正老師那樣教語文

江蘇省徐州市鼓樓生態園小學 吳 越

筆者細讀于永正老師的《我的教育故事》一書，跟著于老師回首往事，被書中一件件“小事”、一個個細節所打動，濃濃的師生情誼流淌其間，不禁覺得這真的是“含淚的微笑”。在語文教學方面，于永正老師有著樸素的語文觀，“兒童的語文”除了有情有趣，最重要的就是“實在”，他的課堂上沒有花架子，有的只是實打實的干貨。讀完此書，對于“實”，筆者也有了自己新的理解。

一、真實情境，激活學生的無限想象

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》倡導“創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性”。于永正老師也正是這樣做的——他蹲下身子看兒童，用兒童的眼睛去觀察，用兒童的耳朵去傾聽，用兒童的大腦去思考，用兒童的興趣去探尋，用兒童的情感去熱愛……他總是積極地為學生創設學習情境，利用無時不有、無處不在的學習資源與實踐機會，引導學生關注家庭生活、校園生活、社會生活，增強學生學語言、用語言的意識，而且做到了不著痕跡。

于老師深知游戲是兒童的天性，于是就組織學生到大自然中去，到工廠、農村、軍營中去。如組織學生去釣魚，他會事先安排好活動中的一系列環節，看似是玩，實則亦學，但妙就妙在并不刻意，學生也沉浸其中。學生在游戲中體驗生活、習得經驗、積累經驗，學生不再正襟危坐，教師不再端莊嚴肅，課堂更是不再局限于教室，在輕松愉悅的氛圍中，學生自然有了真實表達的需要。這樣的活動既調動了學生學習的積極性，又是一次積極的語文實踐。

在二年級上學期第四單元的教學中，筆者也試著創設“最美中國行”這一主題情境，和學生一起制訂計劃“跟著課本去旅行”。首先，繪制“我的行程路線圖”，接著根據路程與時間選擇合適的交通工具。我們從徐州出發，一路前往鸛雀樓、廬山、黃山、日月潭和葡萄溝。當欣賞完書本中的“黃山奇石”，學生意猶未盡、浮想聯翩，沉浸在想象之中：“仙桃石”是不是從王母娘娘手里一不小心掉落的蟠桃？“猴子觀海”中的猴子是不是孫悟空變的？指路的“仙人”該不會是玉皇大帝派下凡間的吧？……一個個小問號，讓語文學習妙趣橫生。筆者在班級中設立了“奇石印象館”，學生化身小導游介紹自己命名的奇石，有的說這塊應該叫“雙龍戲珠”，有的說那塊應該叫“天女散花”，其余學生聽得津津有味、若有所思……“小開心果”佳軒聽著聽著也樂開了花，說道：“這塊石頭一顆一顆，圓鼓鼓地連在一起，長得還挺像吐魯番的大葡萄呢！吳老師，我們什么時候去葡萄溝吃葡萄呀？”其余學生也笑著圍成一團，又開始想象這個像大西瓜，圓潤翠綠；那塊像大榴梿，似乎還帶著尖刺……可見，真實的情境創設，可以讓學生放飛想象，盡情打開自己的話匣子，說出心中所想。

二、扎實指導，提高學生的讀寫能力

兒童的語文是“涵養的語文”，是讀和寫的語文，重在積累。在朗讀方面，我們的教學雖然提倡積極發揮評價的促進作用，但絕不是放棄診斷，對于學生在表達時用詞不當、語序欠妥當、朗讀時拿腔拿調等，教師也要及時糾正，這樣才能將語文課程標準真正落實。在實際教學中，筆者也時刻謹記于永正老師常說的一句話：要堅定不移地落實朗讀教學，不要怕別人說我們抱著學生走，學生能正確、流利、有感情地把課文讀好，什么都有了；反之，語文教育就空了。于是，筆者也暗暗給自己定下了一個標準：上完一篇課文，一定要讓學生把課文讀熟。因此每當開始上新課時，筆者首先做的一件事就是帶著學生讀課文，筆者讀一句，學生讀一句，久而久之，準確、流利、節奏、感情就都有了。在讀的過程中，不僅學生找到了朗讀的感覺，就連筆者自己也感覺得到了提升，不自覺地進入了情境，自然而然地有了氣息、表情、動作的變化。

在識字與寫字方面，于永正老師將生字教學擺在了重要位置，不但要求學生要寫得準確，而且要求寫得規范。對于自己，他的要求更高，每次備課，他自己總要認認真真地把生字寫好幾遍，在教學中，他總是身體力行地做到寫規范字，因為課前有充分的準備，課中才有精彩的示范。

讀于老師的教學實錄，筆者發現他在板書的過程中會把漢字書寫要注意的關鍵筆畫點撥給學生看，而且讓學生邊看邊寫，最重要的是及時指導學生，讓他們少犯錯誤或不犯錯，對此他認為教師樹立典范很重要。

讓筆者印象頗深的是，在《高爾基和他的兒子》課堂實錄與評析中指導“妻”字的書寫時，于老師是這樣告訴學生的：寫好字，第一要學會觀察，要讀帖，書上的樣字要仔仔細細看，多端詳一會兒，到底這個字怎么寫。于老師的寫字指導扎實又精彩，每一次的寫字指導既新鮮又有趣，值得玩味。仍記得最后于老師幽默的話語：“你看我寫的這個‘妻’字多端正啊！平平穩穩地坐在那兒，盤腿打坐，是個賢惠的妻子。”不是只有習字課才練字，于老師將細致的寫字指導貫穿課堂教學的整個過程，無論是生字練寫還是課堂練筆，只要學生提筆寫字，于老師就注重學生寫字習慣和寫字能力的培養，他的每一次示范，都是一筆一畫、工工整整地書寫。這是一種習慣、一種態度，更是一種無聲的教育。

三、務實教學，豐富學生的自主表達

步入“互聯網+”時代，教育與信息技術高度融合發展，但多媒體的運用并不意味著讓學生遠離文本，教學不能走“花里胡哨”的過場，要注重基本的朗讀、寫字與寫作。

2022 年4 月，筆者參與了彭城課堂的微課錄制，帶給筆者許多反思：《七月的天山》是一篇文質兼美的寫景佳作，筆者在課件中用了大量的圖片和視頻試圖讓學生飽覽天山美景，自以為錦上添花，殊不知卻是本末倒置。花里胡哨的圖片不但限制了學生的想象與表達，還讓了解寫作順序和方法這一語文要素也并未落實，隨著一張張幻燈片轉瞬即逝，習作課儼然成了看圖課……筆者認識到，多媒體確實給教學提供了豐富的資源，但它們決不能代替教師的指導和學生的自主閱讀。經過多次調整，筆者將原本花哨的圖片刪去，重新站在學生的角度提供情境化的學習工具，如閱讀導航、美景鑒賞表格、我是小導游等，在真正上課時沒有用繁雜的圖片或視頻，學生的課堂表達反而超乎筆者的想象。在利用美景鑒賞表格梳理景物特點時，學生說道：“這里的雪峰實在是潔白無瑕，連云影都要黯然失色，看起來像銀灰色了，雪水流淌下來又像銀蓮又像白蓮，這里的一切好像都是純潔的白色了！”聽了他的感受再去讀這段文字，整個班都靜了下來，這份安靜也許是大家初進天山時最真實的體會吧。讀著描繪花海秘境的這段文字，學生分享自己的感受：“吳老師，真的會有比馬頭還高的野花嗎？哇，那豈不是只要站進去，我就被花海淹沒了？”學生邊描述邊比畫的模樣逗得全班哈哈大笑，連筆者也不禁在想：這么高的野花，連成一片花海得多么壯觀呀！回過頭再來看自己之前課件的配圖，雖然五顏六色卻實在比不上書上如錦緞、如霞光、如彩虹的描繪，以致限制了學生的想象，多了一份悵然若失。在我們的“一路奇景觀光團”即將結束本次旅行時，學生也收獲頗多，他們在寫游記時也有了更為真實而豐富的表達，我們跟著一涵同學一起屏住呼吸走過玻璃棧橋，跟著一諾同學去海邊與蝦兵蟹將斗智斗勇，體驗趕海的快樂……有的學生利用與新疆同學通信的契機，將鼓樓生態園小學當作 “景區”介紹給遠方的朋友，在描繪“桃李春風種植園”時，京晨同學的描寫讓筆者印象深刻：春天這里繁花盛開，桃李爭妍，春意融融；夏天這里枝葉繁茂，鳥雀啼鳴；到了秋天這里碩果累累，成熟的石榴咧開了嘴，變紅的山楂恰似一盞盞小燈籠……這不也像老師教育我們的過程嗎？春天老師們像園丁一般播撒種子，耐心地“澆水施肥”，看著我們發芽，到了夏天，我們不斷茁壯成長，秋天時我們結出了“成長”的果實……

這一單元的教學也帶給了筆者新的思考：只有讓學生親近文本，從文字出發，去讀、去思考、去表達、去寫作，語文教學才能真實落地。

四、切實反思，實現教師的理念進階

筆者曾經最擔心的就是自己無法“掌控”課堂，總是想要主宰一切，于是把老教師常說的一句話謹記在心：教學就像放風箏，教學目標像一根繩，要牽在手里，不要被學生拉著走。過分解讀后，在課堂上筆者總是提醒自己不要被學生“拽走”，卻使自己陷入了一個“目中無人”的境地，總是循規蹈矩按照自己的教學設計走，生怕學生和自己預設的不一樣，即使學生的答案不一樣，也總想追問幾句，圓到所謂的“點子”上。筆者只顧著拉回風箏使其不要亂跑，卻忘了實際上放風箏的目的是為了讓它飛上天空。

新手期的反思也讓筆者明白，我們如果只想著自己如何按教學設計進行教學，全然不顧學生的疑惑，這樣的“無視”必然會削弱學生學習的積極性，他們會因為害怕與標準答案不同而不去思考與表達，而課堂上如果沒有了學生的表達，而只剩下教師的喋喋不休和生拉硬拽，我們的語文教學必然會走向失敗。我們不能只喊著親近兒童的口號，手里還要拿著引起兒童親近的“糖塊”，這個“糖塊”就是理解和激勵，理解他們能到達什么樣的程度，同時不忘鼓勵他們“跳一跳，摘桃子”。同時，學生有自己的生活經驗，這就意味著教師要考慮到教學的起點往往不是零，但我們又不能過于拔高對他們的要求，總是想著統一一個標準答案，而是要遵循兒童身心發展及教育的規律，做到：學生已知的不教，學生自學能懂的不教，教了暫時也不懂的同樣不教。在教學中，教師要探尋教學起點，真正以學生為中心。

簡簡單單教語文，扎扎實實求發展，教師能把課上得簡單，是一種智慧、一種藝術、一種能耐、一種功夫、一種水平、一種境界，它絕不是把教學簡單化了，而是藝術化了、精良化了、高效化了。于永正老師常說，學生能寫一手好字、會朗讀、會說、會寫作，我們的語文教學就成功了。筆者也相信，當我們真正站在兒童立場，走著走著，花就開了，當花兒一朵接著一朵在面前綻放，我們只會收獲喜悅，而不是形成倦怠。