大學英語與課程思政融合發展問題分析

王津津

引言

教育是有目的地引導教育對象能動地學習和自我教育，以促進其身心發展的活動。古今中外的主流教育思想，無論何種歷史背景和價值取向，都將育人作為教育的根本宗旨和教師的根本任務，把育德作為重要甚至首要的教育目的和內容。孟子認為教育的意義在于“存心養性”，荀子認為教育的作用在于“化性起偽”，蘇格拉底（Socrates）把培養道德視為教育的首要任務（徐錦芬 2021）。

要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學。凡是不利于實現這個目標的做法都要堅決改過來。這段話闡明了課程思政的理念是經典的育人育德教育觀的回歸，更從方法論角度指出了“人的自由而全面的發展”的實現路徑，是對經典教育觀的超越與升華。課程思政的概念內涵和目標要求表明課程思政并非要新開設什么課，而是一種“以人為本”的教育觀、課程觀。

一、大學英語與課程思政融合發展存在的問題

改革開放以來，隨著社會分工日益細化，教師的育人育德本職似乎在淡化。在黨的十八大之前，高校教師大有只管教授自己學科專業知識，思想政治教育是思政課教師應負責的工作的顯著“分工”。這種“只教書不育人”的錯誤教育觀對發展社會主義教育事業、落實立德樹人根本任務產生了極其消極的影響（文秋芳 2021）。在近幾年課程思政教育觀的探索階段也有人認為，實施課程思政對教師的能力和素質提出了過高的要求——教師不僅要具備本專業的扎實學識，還要系統學習馬克思主義理論和思想政治教育方法，這增加了教師負擔不說，還有可能“耕了別人的田，荒了自己的地”（劉奕琳2021）；很多教師在融合過程中遇到困惑便形成了消極、被動的態度，從而半途而廢。那么，從教師的角度分析，造成此種現象的原因非常復雜，但從其所學專業角度分析，不難看出原因是教師本人作為學生在校學習期間受到的課程思政教育的缺失，以及工作后作為教師只專注于本專業知識的學習而輕視了作為師者應在工作中將育人與自己的專業知識視為同等重要并促成兩者的共同發展。下面，以高校英語教師為例，探索大學英語與課程思政融合發展存在的問題。

（一）大學英語教師對課程思政教育的整體認知有待提高

以陜西某學院英語教師為研究對象，以問卷調查、訪談等方式進行調研，結果如下：

在理論認知層面，89.2%的教師認為作為大學英語教師，要了解課程思政教育的概念；10.8%的教師對課程思政的概念很模糊，甚至認為課程思政就是在英語課上安排少量的思政課程內容并運用英語表達。

在實踐層面，問題更加突出。大多數教師通常只是即興將課程思政內容安排到英語課的最后十分鐘進行總結式提及，并沒有從備課開始就探索思政元素，將其自然融入整堂英語課教學。在一堂完整的大學英語課中，大多數英語教師認為應將融入課程思政的時間放到課堂末尾。這意味著相較一堂課最重要的開始和教學中心環節，大多數教師并沒有涉及絲毫課程思政元素，只在總結中進行了課程思政內容的點綴。在調研中經常收到以下回復：“在我的課堂上，課程思政相關內容可能會在下課時略微提及，因為課時有限，語言教學占了很大一部分……”究其原因，主要是大學英語課時非常有限，教師更注重語言知識的講授和練習，不知道如何在整個教學過程中融入課程思政元素。

（二）教學設計環節缺乏對思政元素的充分發掘

在討論是否需要提前設計有效融入英語教學的課程思政內容時，大多數教師表示會根據內容和特定的課堂自發地將課程思政融入大學英語教學過程，并沒有在前期備課環節或寫教案環節主動思考教學內容中的思政元素。究其原因，英語課仍以語言知識講授和訓練為主。在問卷調查中，涉及“是否愿意在備課環節開始著手思考課程思政元素的融入”時，49.1%的教師選擇了“同意”或“非常同意”。這一結果表明，超過50.0%的教師不會在備課環節進行課程思政內容的思考。

此外，教師在針對聽、說、讀、寫四個環節備課時，認為閱讀課有利于課程思政的融入。這說明英語教師在準備聽說章節的內容時，融入課程思政的難度較大。究其原因，高職院校學生的聽說能力較弱，進行聽說訓練的時間也比較緊張，教師認為能夠在現有的課時內完成聽說教學任務就已經很艱難了，再加入課程思政的內容，就無法完成聽說訓練任務了。

在訪談過程中，年輕教師和資深教師對這個問題有不同的看法。一位年輕教師說：“在閱讀課備課過程中，如果有適合課程思政的主題，我會就此引入中西文化層面差異對比。”另一位經驗豐富的教師的回答恰恰相反：“無論哪個章節的課程，我都會在備課環節思考課程思政元素的發掘。比如，在教學表示‘災難’意思的單詞時，我會提到自然災害，讓學生據此造句，并適當地講述一些救災過程中的感人故事……”這說明資深教師會在聽、說、讀、寫及語法教學各個環節的備課中隨時發掘課程思政元素。與年輕教師相比，資深教師有足夠的經驗將情感教育、態度教育和價值觀教育靈活地融入英語教學。

（三）課程思政教育與大學英語教學呈現“兩張皮”

在調研過程中發現，雖然大多數英語教師會在每堂課最后的總結中嵌入課程思政的內容，但是被引用的思政元素內容大多與所授課程沒有交集。比如，在問卷調查中，58.3%的學生在回答“課程思政在英語課上的具體內容形式”時說：“教師‘用英語講授思政課程內容’較為多見?！边@足以證明超過50.0%的教師融合課程思政與大學英語課程的過程非常生硬，并沒有取得“潤物細無聲”的育人效果。授業和育人是完整教育過程的兩個部分，而不是兩個獨立、不相關的過程。因此，課程思政作為教育的一個組成部分，應被納入教學全過程。

二、大學英語與課程思政融合發展的有效方式

課程思政作為一種全新的教育理念，把思想政治作為核心要素，突出課程教學目標中的育人導向。如何做到將自己本專業學科與課程思政育人完美融合是很多高校非思政課教師的一個困惑。通過對教師及其進行課程思政教學改革方式的研究，了解了大學英語與課程思政融合發展的現狀，并針對具體問題提出如下行之有效的解決方案。

（一）充分理解課程思政的概念

隨著課程思政教學改革的提出，無論是相關理論還是教學實踐，都逐漸成為熱門話題。作為高校英語教師，最重要的是充分理解這一理念，并日復一日地實踐這一理念。只有改變教師陳舊的教學觀念和教學方法，才能將課程思政完全融入英語教學。調研結果顯示，雖然超過50.0%的教師認為自己理解了課程思政的內涵，但是很多教師在實踐環節并不能完全把握這個概念的核心要點。課程思政要求教師把育人融入教學的全部過程，而不僅僅是放在某個環節。

（二）從教學設計入手充分發掘思政元素

認真備課是上好一堂課的前提條件。要進行課程思政與專業課程的高質量融合，就要從備課環節著手（陳法春 2020）。課程思政教學改革是在充分發掘課程思政元素的同時，將其融入教學過程的各個領域，并非以總結式的內容只出現在每堂課的最后幾分鐘。在備課環節，教師應緊扣教學內容，以素材（教材）為抓手，深挖其中的思政元素，并加以整合運用（洪崗 2020）。

自黨的十八大以來，國家對各類教材加大了內容層面的審核力度，以所在學院目前所使用的教材《新時代職業英語（通用英語）》為例，入選的素材內容大多與高職院校學生的日常學習、生活息息相關，反映了習近平總書記新時代中國特色社會主義思想的文化和價值觀。教師通過認真備課，積極發掘思政元素，可將積極的人生觀有機融入教學內容；通過語言培訓的方式，鼓勵學生對生活和價值觀形成積極的看法，使其增強民族文化自信心、跨文化交流能力和愛國主義精神（孫有中2020）。

以《新時代職業英語（通用英語）1》Unit 1為例，教師在與其他英語教師進行集體備課時，發掘出以下思政元素，進行融合育人。該單元的主題為Hobbies，即“愛好”，針對剛剛入校的大一學生，這是一個破冰的話題，在增進生生之間及師生之間感情方面可以起到積極的作用。在聽說章節，教師以示范的形式引導學生放下思想包袱，大膽開口，以及清楚地表達自己的愛好。本單元閱讀內容涉及全球范圍內個別另類但健康的興趣愛好，教師在指導學生進行閱讀練習及學習語言知識點時，可進一步引導其反思并表述自己某個愛好的好處與壞處，從而在今后的大學生活中甄別自己的愛好，做到趨利避害。這樣，在訓練語言基本能力的同時，幫助學生糾正生活習慣，為適應接下來的大學學習和生活作準備。

此外，在與學生交流大學英語學習方法時，也有大量的思政元素可供發掘，其中最典型的是要求學生培養堅持不懈的學習精神。教師可借助豐富的信息化資源，以課后打卡的方式布置聽、說、讀方面的作業，并在課堂上強調堅持不懈對學習語言的重要性。長此以往，學生能養成良好的學習習慣，形成堅持不懈的精神。

（三）以隱性教育的方式進行課程思政融合

大學英語教學的目標是培養學生的英語應用能力，增強其跨文化交際意識和能力，發展其自主學習能力，提高其綜合文化素養，使其在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效運用英語，滿足國家、社會、學校和個人發展的需要（王軍哲 2020）。教師無論怎樣對大學英語進行課程思政改革，也不能改變其原本的教學目標。

課程思政育人是以“潤物細無聲”的方式進行的，也就是說，在整個大學英語教學過程中，學生感受不到教師在育人，但教學結束后，他們不但提高了英語水平，還形成了正確的世界觀、人生觀、價值觀（崔國鑫 2020）。這就要求教師采用隱性教育的方式進行課程思政教學改革。

綜上，在新時代大環境下，對大學英語進行課程思政教學改革對每位教師來說都是時代賦予的一種責任（王學儉、石巖 2020）。大學英語是一門重要的通識類基礎課程，教師在培養學生的英語應用能力，增強其跨文化交際意識和交際能力的同時，要防止西方糟粕文化以此為工具，腐蝕其思想（何蓮珍 2020）。大學英語教師要將科學的世界觀、人生觀、價值觀及中國共產黨的理論、路線、方針、政策等內容，以生動活潑、喜聞樂見的形式融入英語學習活動，使學生在不知不覺中受到熏陶（高國希2020）。在新的歷史時期，隱性教育是各學科融入課程思政的一種特殊且有效的教育形式。

結語

打鐵必須自身硬，廣大英語教師必須深刻理解、領悟課程思政育人的內涵，不斷努力鉆研英語專業教學素材，發掘思政育人元素，并通過隱性教育模式將大學英語與課程思政進行深度、自然融合，從而實現“教書育人兩不誤”的最終目標。