立足文學(xué)能力培養(yǎng)的英語專業(yè)文學(xué)課程改革與教材建設(shè)

內(nèi)容摘要：高校英語專業(yè)文學(xué)課程教學(xué)必須指向?qū)W生多維能力的培養(yǎng)，包括文學(xué)能力培養(yǎng)，這既是教育部高校外語本科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)指南的要求，更是當(dāng)下社會發(fā)展對外語專業(yè)人才能力的必然要求。所謂“文學(xué)能力”，是指學(xué)生在具備文學(xué)理論知識和文學(xué)文本閱讀經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成的文學(xué)信息挖掘與鑒別能力、基于信息挖掘與鑒別的觀點生產(chǎn)與自證能力、以及對觀點進(jìn)行學(xué)術(shù)判斷和價值判斷的能力。英語專業(yè)文學(xué)課程體系以及具體課程目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)該指向文學(xué)能力培養(yǎng)，加強教學(xué)內(nèi)容的體系性，強調(diào)文學(xué)能力培養(yǎng)的完整性，將文學(xué)信息挖掘與鑒別、審美體驗、觀點生成與自證、觀點評價等能力完整地融入文學(xué)課程體系設(shè)計與教學(xué)之中。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)；文學(xué)能力；文學(xué)課程；教材改革

作者簡介：羅良功，文學(xué)博士，華中師范大學(xué)外國語學(xué)院教授，主要研究英語文學(xué)、外語教育等，在國內(nèi)外發(fā)表學(xué)術(shù)論文90篇，出版專著、編著、譯著、教材等20余部。

高校英語專業(yè)文學(xué)課程教學(xué)必須指向?qū)W生多維能力的培養(yǎng)，尤其是文學(xué)能力的培養(yǎng)，這是當(dāng)下社會發(fā)展對外語專業(yè)人才能力的必然要求。首先，外語學(xué)科內(nèi)涵不斷拓展。外語作為一門學(xué)科，其領(lǐng)域已經(jīng)從傳統(tǒng)意義上的語言文學(xué)逐漸拓展到翻譯學(xué)（語言學(xué)習(xí)也拓展到語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)等理論領(lǐng)域），再到國別區(qū)域研究、比較文學(xué)與跨文化研究。不過，所有這些領(lǐng)域的基礎(chǔ)仍然是外語學(xué)科或外語專業(yè)最基礎(chǔ)的部分，那就是語言和文學(xué)部分?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》要求外語專業(yè)學(xué)生“能理解外語文學(xué)作品的內(nèi)容和主題思想；能欣賞不同體裁文學(xué)作品的特點、風(fēng)格和語言藝術(shù)；能對文學(xué)作品進(jìn)行評論”（《國家標(biāo)準(zhǔn)》 95），直接指向文學(xué)能力培養(yǎng)。其次，國家對外語人才的多元要求。隨著社會的發(fā)展，國家對外語人才的需求是多元的，并且有更多的時代特征。從根本上講，語言學(xué)習(xí)是為了溝通，中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)就是為了世界溝通、國際傳播。在國家層面上，中國的英語專業(yè)人才培養(yǎng)要服務(wù)于中國與世界的溝通、中國文化的對外傳播，英語文學(xué)課程也應(yīng)該擔(dān)負(fù)這一任務(wù)。事實上，世界溝通能力、國際傳播能力離不開很多要素，包括文學(xué)素養(yǎng)、文學(xué)能力。第三，外語人才市場面向多元。面對當(dāng)代外語專業(yè)人才培養(yǎng)的這一新挑戰(zhàn)，最需要思考的是，讓學(xué)生擁有怎樣的核心競爭力去勝任未來市場和個人發(fā)展多元化的需求。在這一意義上，文學(xué)能力正是學(xué)生未來的核心競爭力所在。因此，英語專業(yè)文學(xué)課程教學(xué)與教材編寫應(yīng)該得到格外的重視，也應(yīng)該被賦予更明確更高遠(yuǎn)的目標(biāo)。正是在這一思路下，本文提出“立足文學(xué)能力培養(yǎng)”的英語專業(yè)文學(xué)課程教學(xué)與教材改革。

一、什么是文學(xué)能力？

所謂“文學(xué)能力”，是指學(xué)生在具備文學(xué)理論知識和文學(xué)文本閱讀經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成的文學(xué)信息挖掘與鑒別能力、基于信息挖掘與鑒別的觀點生產(chǎn)與自證能力、以及對觀點進(jìn)行學(xué)術(shù)判斷和價值判斷的能力。

從上述定義中可以看出，文學(xué)能力形成的基礎(chǔ)在于兩個方面，即文學(xué)理論知識和文學(xué)文本閱讀經(jīng)驗。細(xì)察之下，文學(xué)理論知識和文學(xué)文本閱讀經(jīng)驗包括審美知識、審美經(jīng)驗、審美基本能力。對于英語專業(yè)本科生而言，是先開設(shè)文學(xué)理論課程還是文學(xué)作品閱讀課程，是值得思考的問題。由于英語專業(yè)學(xué)生英語能力的限制，文學(xué)理論知識課程往往都是在高年級開設(shè)，而有些文學(xué)文本閱讀課程從低年級就開設(shè)了，這就存在文學(xué)理論知識與文學(xué)文本閱讀經(jīng)驗錯位問題。英語專業(yè)的學(xué)生在還沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)文學(xué)理論知識，或者只是具有中學(xué)時代關(guān)于文學(xué)的零碎知識和閱讀經(jīng)驗的時候，對文學(xué)文本的閱讀往往比較隨意、率性。所以，文學(xué)作品閱讀課程教學(xué)中，有必要以適當(dāng)?shù)男问桨盐膶W(xué)知識較為系統(tǒng)地介紹給學(xué)生，讓他們基于一定的文學(xué)理論知識進(jìn)行文學(xué)文本的閱讀、分析、整理，并且能夠促成學(xué)生文學(xué)理論知識學(xué)習(xí)與文學(xué)文本閱讀經(jīng)驗積累的相互滲透。

文學(xué)能力在宏觀上包含三個層次。第一層次即是文學(xué)信息挖掘與鑒別能力，特別是把握文學(xué)文本獨特的意義生成與表達(dá)機制的能力。從根本上說，文學(xué)信息不僅僅只是語言學(xué)層面或科學(xué)層面的信息，它更包括文學(xué)的審美要素、審美要素的組合、文學(xué)的樣式、文學(xué)語言表意機制等等。因而，文學(xué)信息挖掘與鑒別能力就不僅僅指一般意義上的信息挖掘與分析能力，實質(zhì)上包括文學(xué)信息的采集、鑒別、歸納整理的能力以及在此基礎(chǔ)上的文學(xué)文本分析能力、審美能力。

例如，王欣教授在報告中曾引用過一個案例：“ 昨天在七號公路上一輛汽車以時速一百公里行駛撞上一顆法國梧桐，車內(nèi)四人全部喪生” ①。這句話如果以散文化的形式排列出來，讀者可能只是從散文閱讀的角度去把握一些客觀的信息和數(shù)據(jù)；但如果以詩歌形式呈現(xiàn)，意義就大為不同。同樣，威廉· 卡洛斯· 威廉姆斯（William CarlosWilliams）的《紅色手推車》（“The Red Wheelbarrow”）也是一個經(jīng)典的案例②。這首詩由一個語法意義上的句子構(gòu)成，如果以散文的形式來呈現(xiàn)，那么它所呈現(xiàn)出來的只是一個非常普通的日常生活場景，似乎沒有什么特定的審美情感蘊含其中，也沒有特定的意義。但是，作者通過巧妙的運思，以詩歌的形式把這個句子分成八行、四節(jié)，每一行都是非常短的一個生活片段，逐漸地將生活片段展現(xiàn)給讀者，為讀者閱讀體驗提供了一個陌生化視角。更重要的是，詩人將這句話切分后分行、分節(jié)進(jìn)行排列，通過時間的延展和空間的放大，強化了讀者體驗這一日常生活場景的過程，使讀者重新真切地發(fā)現(xiàn)了看似平淡乏味的日常生活中竟然蘊含著如此豐富多彩的美。詩歌的排版形式、詩行詩節(jié)的建構(gòu)方式都是承載意義的重要的文學(xué)信息，且與文字的信息相互滲透和勾連，形成了一個錯綜復(fù)雜的文學(xué)信息鏈。唯有盡可能全面地挖掘這些信息并進(jìn)行必要的鑒別、加工和分析，才可能獲得切身的文學(xué)體驗和深層的文本意義。因此，強調(diào)文學(xué)信息挖掘與鑒別能力，其實就是強調(diào)對文本之所以成為文本以及文本所呈現(xiàn)出來的具有闡釋可能的一切要素進(jìn)行精準(zhǔn)的把握，并且將這些信息搜集起來進(jìn)行鑒別、歸納、整理、分析，再提取出自己的觀點。

這就自然涉及到第二層次的文學(xué)能力，即基于信息挖掘與鑒別的觀點生產(chǎn)與自證能力，包括對文學(xué)信息進(jìn)行歸納、整理、提煉的抽象思維能力與邏輯思維能力。挖掘文學(xué)信息，對文學(xué)信息進(jìn)行鑒別、分析、整理，不是文學(xué)閱讀的目的，更不是文學(xué)教學(xué)的目的；對文學(xué)信息的挖掘、鑒別、加工是以形成觀點為指向的，而產(chǎn)生觀點后要能夠?qū)τ^點進(jìn)行自證。觀點自證需要學(xué)生在文學(xué)文本中挖掘出更多的相關(guān)信息和案例來支撐，或者從文本相關(guān)聯(lián)的整個社會文化語境之中挖掘出與文本信息相關(guān)聯(lián)的合適的素材與案例來證明觀點的正確性。在這一意義上，英語文學(xué)課程教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生通過文學(xué)信息挖掘與鑒別分析、結(jié)合相關(guān)文學(xué)理論和方法形成觀點的意識和能力，也需要培養(yǎng)學(xué)生對自己觀點加以證明的意識和能力。因此，學(xué)生的邏輯思維能力—— 特別是基于文學(xué)信息運用相關(guān)理論知識進(jìn)行分析論證的能力—— 是文學(xué)課程培養(yǎng)的關(guān)鍵能力。

文學(xué)能力的第三層次是對得到自證的觀點進(jìn)行學(xué)術(shù)評價和價值判斷的能力。在學(xué)生基于文學(xué)文本信息挖掘與鑒別形成自己的觀點并自證觀點之后，有必要推動學(xué)生更高層次的能力訓(xùn)練，那就是引導(dǎo)學(xué)生對自己的觀點進(jìn)行學(xué)術(shù)判斷和價值判斷，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)思辨能力和價值判斷能力。如果說上一層級的能力主要體現(xiàn)在學(xué)生依托文學(xué)文本進(jìn)行觀點提煉和自證，那么，在第三層次，學(xué)生就需要將得到自證的觀點放在大的學(xué)術(shù)體系之中或者特定的社會文化體系中來判斷其合理性和價值。這就要求英語文學(xué)課程教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生將通過文學(xué)文本分析所獲得的觀點放在更大的社會文化場域或相關(guān)問題的學(xué)術(shù)語境之中，去作學(xué)術(shù)評價或價值判斷：這個觀點有什么獨特之處？在特定的社會歷史時期有何學(xué)術(shù)意義或社會價值？如何在文學(xué)史或思想史維度加以評價？如何從我國當(dāng)前的社會發(fā)展需要和價值觀念去理解和評判？等等。由此，英語文學(xué)課程教學(xué)可以不斷拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野和思想視域，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和思辨能力。這既是文學(xué)能力的內(nèi)涵所在，也是英語專業(yè)人才的核心能力所在。

總體而言，文學(xué)能力具備以下特點。一是系統(tǒng)性。文學(xué)能力既包括文學(xué)經(jīng)驗、知識和理論的積累與消化以及對文學(xué)現(xiàn)象與文本的把握，也包括基于文學(xué)審美過程和理性研讀進(jìn)行文學(xué)信息采集與鑒別分析并形成觀點，形成自己對作品、對文學(xué)現(xiàn)象的透徹理解和認(rèn)知，還涉及對觀點的自證以及對觀點的學(xué)術(shù)評價與價值判斷，從而構(gòu)成一個層層遞進(jìn)而又相互交織的復(fù)雜系統(tǒng)。這種系統(tǒng)性需要有效分解并滲透到文學(xué)課程教學(xué)之中，既要保證文學(xué)知識、理論、技巧等文學(xué)信息的充沛和完整，也要提供給學(xué)生基于文本分析的方法引導(dǎo)，還要提供一定的學(xué)術(shù)語境和社會語境引導(dǎo)。

二是循環(huán)性。文學(xué)能力的形成是一個知識與能力相互促進(jìn)、互為起點和互為目標(biāo)的過程，或者廣而言之，是知識、審美、能力相互促進(jìn)、互為起點、互為目標(biāo)的過程；文學(xué)能力的形成和發(fā)展是一種螺旋式的上升。因此，文學(xué)作品研讀類課程可以先于文學(xué)理論課程，不過需要適當(dāng)?shù)匮a充文學(xué)知識、文學(xué)理論或者批評方法相關(guān)的信息和引導(dǎo)；在文學(xué)理論課程中，也應(yīng)該補充和加強文學(xué)作品、文學(xué)現(xiàn)象等文本信息和知識，從而促進(jìn)知識、審美、能力的共同增長和融合。

三是融通性，即文學(xué)能力所體現(xiàn)的文學(xué)性與社會性的融通。文學(xué)能力具有雙重指向性，既指向內(nèi)部，也指向外部。所謂內(nèi)部指向就是指向文學(xué)自身：文學(xué)能力是把握文學(xué)本體的能力，包括對文學(xué)作品和現(xiàn)象的解讀、分析、鑒賞能力以及對文學(xué)本質(zhì)的研究和思辨能力。所謂外部指向，是指文學(xué)能力同時也基于認(rèn)識社會、理解社會的能力。文學(xué)在本質(zhì)上是人關(guān)于人自身及其環(huán)境的反映和表達(dá)；但如果僅僅理解了文學(xué)文本，不過是接觸到了文學(xué)的一個方面或一個表層，而不是對文學(xué)的完整、深刻的理解；沒有關(guān)于人和社會的理解和深層認(rèn)識，就不可能形成強大的文學(xué)能力。文學(xué)課程既要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于文學(xué)本體的知識與能力，也要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于社會的知識與能力，引領(lǐng)學(xué)生將文學(xué)的藝術(shù)形式與社會形態(tài)、審美體驗與價值判斷結(jié)合起來。因而，文學(xué)課程不應(yīng)該封閉在象牙塔內(nèi)，而應(yīng)該實現(xiàn)文學(xué)與社會雙向融合。

二、英語專業(yè)文學(xué)課程對文學(xué)能力的培養(yǎng)

根據(jù)上述文學(xué)能力的內(nèi)涵和特點，不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)下我國英語專業(yè)文學(xué)課程教學(xué)存在諸多有待改善和提高之處。首先，文學(xué)信息挖掘與鑒別能力培養(yǎng)缺乏理論課程或理論知識支撐。我國大多數(shù)英語專業(yè)都沒有開設(shè)文學(xué)理論課程，也沒有在文學(xué)閱讀課程中系統(tǒng)植入文學(xué)理論知識內(nèi)容，因而學(xué)生的文學(xué)文本分析能力、審美能力、文學(xué)信息采集與鑒別能力比較欠缺。其次，基于文學(xué)信息挖掘與鑒別分析的觀點生產(chǎn)與自證訓(xùn)練不足，主要原因之一是現(xiàn)行的英語專業(yè)文學(xué)課程沒有重視系統(tǒng)的文學(xué)批評方法學(xué)習(xí)和嚴(yán)格的思辨能力訓(xùn)練。第三，對所得出觀點進(jìn)行學(xué)術(shù)評價和價值判斷的能力培養(yǎng)常常缺位。很多高校英語專業(yè)文學(xué)課程往往只視為一種書本知識而忽略了文學(xué)的社會性；往往只停留于對文學(xué)作品的一般闡釋和對文學(xué)史知識的講授，而忽略文學(xué)課程對學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)。因而，英語專業(yè)文學(xué)課程的高階性和挑戰(zhàn)度不足。

有鑒于此，英語專業(yè)文學(xué)教學(xué)需要從課程體系到教學(xué)方法進(jìn)行體制性改革。首先，要強化以文學(xué)能力指向為原則的頂層設(shè)計。這就要求更新觀念，破除將文學(xué)視為知識性課程或閱讀訓(xùn)練課程的錯誤認(rèn)知，也不能僅僅將它視為旨在提高學(xué)生審美素養(yǎng)的課程。英語專業(yè)文學(xué)課程，無論是文本研讀還是文學(xué)理論，還是文學(xué)史，無論哪門課先行，都應(yīng)該最終指向文學(xué)能力。

其次，強調(diào)系統(tǒng)訓(xùn)練，而不是割裂。英語專業(yè)文學(xué)課程需要加強文學(xué)能力結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、文學(xué)與社會的融合性。文學(xué)能力結(jié)構(gòu)有兩個維度，即能力的知識基礎(chǔ)、能力的層次結(jié)構(gòu)。文學(xué)能力的知識基礎(chǔ)涉及文學(xué)文本知識、文學(xué)史知識、文學(xué)基本理論、文學(xué)解讀和批判方法等，這一結(jié)構(gòu)必須盡可能完整。例如，作品研讀類課程要嵌入文學(xué)史和文學(xué)理論的知識；文學(xué)史課程要結(jié)合具體作家作品和相關(guān)理論方法；文學(xué)理論課程要融入文學(xué)作品和現(xiàn)象分析。在不同文學(xué)課程中將不同領(lǐng)域的文學(xué)知識融合滲透，并不斷重復(fù)，有助于促進(jìn)不同領(lǐng)域的知識融會貫通，全面促進(jìn)文學(xué)能力的形成和提高，這對本科階段的學(xué)生尤為重要。文學(xué)能力的層次結(jié)構(gòu)要求文學(xué)課程在設(shè)計和教學(xué)實踐中、在宏觀和微觀層面都要強調(diào)文學(xué)能力三層次的遞進(jìn)訓(xùn)練，將三層次能力訓(xùn)練貫穿于文學(xué)課程的全過程。文學(xué)課程只強調(diào)文本分析而不引導(dǎo)觀點形成并且對觀點進(jìn)行學(xué)術(shù)評價和價值判斷是不完整的，只強調(diào)文學(xué)的審美研究或者文化研究，其實都是片面的。

上海外國語大學(xué)王欣教授在報告中介紹了他們文學(xué)系列課程體系建設(shè)情況，無疑提供了一個鮮活的、成功的實踐例證。該校英語學(xué)院基于進(jìn)階性、立體性、延展性來建構(gòu)文學(xué)課程體系、實施文學(xué)課程教學(xué)。他們從低年級專業(yè)核心課程的英語文學(xué)導(dǎo)論到選修課程的詩歌、散文、小說、戲劇以及文學(xué)史課程，再到高年級文學(xué)批評方法類課程，構(gòu)成了文學(xué)方向縱向與橫向交錯而又具有鮮明進(jìn)階性的課程矩陣；他們強調(diào)在低年級開設(shè)研究方法課程和進(jìn)行個性化指導(dǎo)，強調(diào)在高年級運用跨學(xué)科研究方法；他們還專門開設(shè)了“ 人文社會科學(xué)研究型人才培養(yǎng)實驗班”，體現(xiàn)了文學(xué)課程教學(xué)的延展性。這種系統(tǒng)的文學(xué)課程矩陣對培養(yǎng)學(xué)生的語言審美能力、共情能力、思辨能力、跨文化溝通能力和中西比較能力具有重要的作用。這也是一個非常具有實踐性的文學(xué)課程教學(xué)實踐，它是英語專業(yè)拔尖人才培養(yǎng)的延展平臺，以原典閱讀類課程、研究方法類課程、中西比較課程以及國際化課程等為特色。

文學(xué)課程也應(yīng)該強調(diào)文學(xué)與社會融合的系統(tǒng)訓(xùn)練。20世紀(jì)文學(xué)批評關(guān)于審美批評還是文化批評、內(nèi)部研究還是外部研究的觀點論證與演化似乎從側(cè)面反映了文學(xué)教學(xué)與研究中文學(xué)與社會融通的必要性和價值。文學(xué)課程應(yīng)該適度突破文學(xué)自身的領(lǐng)地，引領(lǐng)學(xué)生從走出文學(xué)文本、走進(jìn)文學(xué)文本之外的社會，將文學(xué)文本與社會文化語境、與生活實際聯(lián)系起來，從文本分析延展到文本的社會功用和現(xiàn)實價值探討，將文學(xué)的外部研究與文學(xué)的內(nèi)部研究結(jié)合起來，從而形成學(xué)生對于文學(xué)的完整的理解和把握。

第三，強調(diào)英語專業(yè)文學(xué)課程的跨文化訓(xùn)練。在英語文學(xué)課程學(xué)習(xí)和作品閱讀時，在中國文化語境中成長起來的英語本科專業(yè)學(xué)生常常會把對中國文學(xué)的文學(xué)閱讀體驗帶入英語文學(xué)的閱讀中，因此會產(chǎn)生文化審美錯位。盡管英語文學(xué)與中國文學(xué)和其他民族文學(xué)有很大共性，但是又具有很大的差異性。這種差異性表現(xiàn)在文化、審美、語言、思維等多方面：不僅表現(xiàn)在文學(xué)信息編碼與呈現(xiàn)方式上，也表現(xiàn)在文學(xué)所反映的認(rèn)知方式和審美趣味上，還表現(xiàn)在文學(xué)所反映的社會文化思想與現(xiàn)實方面。因此，他們不僅需要較強的英語語言能力和基本的文學(xué)理論知識，還必須跨越語言、審美、思維、文化的差異去理解英語文學(xué)。這就是說，中國英語專業(yè)學(xué)生在英語文學(xué)課程學(xué)習(xí)和作品閱讀時絕不可能照搬母語文學(xué)作品閱讀的經(jīng)驗，而需要跨越多種差異，這正是英語專業(yè)文學(xué)課程中要重點解決的問題。對中國英語專業(yè)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語文學(xué)與母語文學(xué)意味著全然不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方式。英語專業(yè)文學(xué)課程在整體設(shè)計和教學(xué)實踐中，不僅要重視文學(xué)的一般知識和理論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的基本文學(xué)素養(yǎng)和能力，還要圍繞英語文學(xué)的差異性供給充分的信息、設(shè)計一系列問題，培養(yǎng)學(xué)生跨語言跨文化的文學(xué)能力。這也是英語專業(yè)文學(xué)課程響應(yīng)國家戰(zhàn)略需要、服務(wù)國際傳播能力建設(shè)的時代使命。

三、基于文學(xué)能力指向的教材建設(shè)

英語專業(yè)文學(xué)教學(xué)改革是文學(xué)能力培養(yǎng)的內(nèi)在需要，也是新時代外語專業(yè)人才國際傳播能力培養(yǎng)的需要。在這一背景下，不僅有必要重建英語專業(yè)文學(xué)課程體系，涵蓋文學(xué)文本知識與閱讀體驗、文學(xué)史與跨文化知識、文學(xué)闡釋與批評方法，以系統(tǒng)的體系來支撐文學(xué)能力培養(yǎng)，而且每門文學(xué)課程也需要進(jìn)行必要的知識重組，根據(jù)文學(xué)能力培養(yǎng)需要和所開設(shè)文學(xué)類先行課的實際情況，適時適量地補充或調(diào)整該課程達(dá)到文學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)所需的知識和訓(xùn)練內(nèi)容。也就是說，在開設(shè)某門文學(xué)課程時，根據(jù)學(xué)生已經(jīng)修讀的文學(xué)課程和已經(jīng)具備的文學(xué)知識與閱讀積累，參照這一階段文學(xué)能力培養(yǎng)所需的諸要素和環(huán)節(jié)，來補充和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在某種意義上，這既是教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的任務(wù)，但更是教材改革建設(shè)任務(wù)。

為了配合英語專業(yè)文學(xué)課程的上述改革，作為依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書的文學(xué)教材也必須改革與重構(gòu)。在當(dāng)下，英語專業(yè)文學(xué)課程所面對的社會需求已經(jīng)變化，文學(xué)能力的內(nèi)涵及其時代要求已然清晰，文學(xué)課程的教材重建就應(yīng)該順勢而為，充分、系統(tǒng)、立體地供給文學(xué)能力培養(yǎng)所需的知識、文本和訓(xùn)練方案。

以文學(xué)作品研究類的文學(xué)課程改革為例。當(dāng)前，盡管2018 年出版的教育部高等學(xué)校本科類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)和2020 年出版的英語類專業(yè)教學(xué)指南中對英語專業(yè)文學(xué)課程有更加明確的要求，不過一般高校英語本科專業(yè)開設(shè)的文學(xué)課程仍然比較單一，而且英語文學(xué)作品選讀、文學(xué)史課程還常常只是作為選修課開設(shè)，開設(shè)文學(xué)理論、文學(xué)批評類課程的高校不多。因而，英語專業(yè)需要在不斷完善文學(xué)類課程體系的同時，加強專門課程的建設(shè)。作為在大多數(shù)高校英語專業(yè)主要文學(xué)課程的英語文學(xué)選讀，在文學(xué)理論性課程支撐不足的情況之下，必須在學(xué)生文學(xué)能力培養(yǎng)中擔(dān)負(fù)更大的責(zé)任，其教材在內(nèi)容建設(shè)和教學(xué)設(shè)計上就應(yīng)該充分融匯文學(xué)能力培養(yǎng)要素。具體而言，英語專業(yè)文學(xué)選讀教材編寫過程中，除了遵循文學(xué)課程教學(xué)和文學(xué)自身的一般規(guī)律外，還應(yīng)該強調(diào)以下幾個方面：

1. 強調(diào)文學(xué)能力指向。英語文學(xué)選讀教材編寫應(yīng)以文學(xué)能力而不是作品閱讀審美體驗或文學(xué)知識教學(xué)為目標(biāo)，強調(diào)文學(xué)信息挖掘與鑒別能力、批判思維能力、文學(xué)鑒賞與批評能力、文學(xué)批評能力。同時，必須面對中國英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和把握英語文學(xué)過程中必然的文化差異性，在教材編寫中加強對學(xué)生跨文化能力和價值判斷能力的培養(yǎng)。

2. 強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的體系性。文學(xué)選讀教材建設(shè)需要突出兩個方面的體系性，即文學(xué)選篇的體系性、文學(xué)知識的體系性。英語文學(xué)作品選篇的體系性在文化地理層面要求英語文學(xué)作品選讀不僅選讀英國、美國等傳統(tǒng)英語文學(xué)課程所關(guān)注的國家的作家作品，而且要將英美之外的英語文學(xué)作家作品納入教材范圍。同時，作品選篇的體系性也要求在內(nèi)部結(jié)構(gòu)上具有全面性和代表性，即選篇整體上應(yīng)該能夠較完整地反映文學(xué)史上文學(xué)觀念、樣式、風(fēng)格、藝術(shù)的變遷，能夠反映各主要時期的文學(xué)基本面貌。在文學(xué)知識的體系性方面，文學(xué)選讀教材應(yīng)該以作家作品為載體，統(tǒng)籌設(shè)計，使整套教材完整覆蓋相關(guān)國家文學(xué)史、基本的文學(xué)知識和主要的文學(xué)批評理論和方法。

3. 加強文學(xué)能力系統(tǒng)訓(xùn)練的設(shè)計。文學(xué)閱讀與審美體驗和文學(xué)知識積累與運用要通過系統(tǒng)訓(xùn)練才能轉(zhuǎn)化為文學(xué)能力。在這一過程中，既要重視以學(xué)術(shù)性問題來引導(dǎo)學(xué)生對閱讀與審美體驗進(jìn)行認(rèn)知的拓展、理性的分析，從而形成理性的觀點，也要重視設(shè)計系列問題引導(dǎo)學(xué)生運用文學(xué)理論知識和文學(xué)批評方法來認(rèn)知和分析文學(xué)文本、揭示和解釋文學(xué)現(xiàn)象，還應(yīng)該設(shè)計訓(xùn)練項目，引導(dǎo)學(xué)生在文本之外的文學(xué)文化場域?qū)ψ约旱挠^點進(jìn)行驗證和判斷。系統(tǒng)的訓(xùn)練主要包括文學(xué)作品閱讀體驗、文學(xué)文本信息采集與鑒別、基于文學(xué)信息的觀點提煉、觀點的驗證與評價。此外，由于中國學(xué)生學(xué)習(xí)和研讀英語文學(xué)存在天然的文化差異，跨文化能力也應(yīng)該充分體現(xiàn)在文學(xué)能力系統(tǒng)訓(xùn)練的各個環(huán)節(jié)。在訓(xùn)練形式上，這一系列訓(xùn)練既要設(shè)計專項訓(xùn)練項目，即針對文本閱讀、信息挖掘與鑒別、觀點的形成與支撐、觀點的驗證與評價等各環(huán)節(jié)設(shè)立專項問題；也要設(shè)計綜合訓(xùn)練題，即涵蓋從作品研讀到信息采集整理、觀點形成再到觀點驗證與評價全過程。綜合訓(xùn)練針對文學(xué)能力的各個層次，對學(xué)生的信息挖掘整理能力和思辨能力要求高，在這一環(huán)節(jié)有針對性地引入相關(guān)文學(xué)批評理論方法，不僅必要，而且正當(dāng)其時。

具體而言，文學(xué)選讀類教材編寫可以針對特定作家作品設(shè)計訓(xùn)練任務(wù)，包括：背景知識探索，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握文學(xué)史、特定時期的社會文化、作家作品相關(guān)知識以及三者之間的相互關(guān)系和相互審視；文本認(rèn)知性訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生借助于特定的文學(xué)知識對作品中的文學(xué)現(xiàn)象與信息進(jìn)行跨文化辨識和闡釋；觀點論證性訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生通過對文學(xué)作品中的特定文學(xué)信息進(jìn)行采集和分析形成自己的觀點，并在作品語境中驗證自己的觀點；綜合論證訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生運用相關(guān)理論方法或透過某個特定視角重新審視文本，通過采集與分析文學(xué)信息，形成觀點并在作品中驗證自己的觀點，經(jīng)由作品或相關(guān)視角延展至特定社會文化語境或?qū)W術(shù)領(lǐng)域?qū)λ纬傻挠^點進(jìn)行評價。在最后一個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練中，特別應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生跨越文化差異去認(rèn)知、把握和理解。由此，整個訓(xùn)練設(shè)計覆蓋了文學(xué)能力各維度、各層次的專項和綜合訓(xùn)練內(nèi)容。

由上觀之，基于文學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)的文學(xué)選讀類教材設(shè)計不僅應(yīng)該、而且有必要充分圍繞作家作品設(shè)計有關(guān)文學(xué)史、文學(xué)知識、文學(xué)批評理論與方法、文學(xué)批評實踐的問題，以作品為平臺、以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生通過問題驅(qū)動式學(xué)習(xí)，獲取文學(xué)知識、提升文學(xué)鑒賞水平、培養(yǎng)文學(xué)批評能力、促進(jìn)綜合能力發(fā)展。這也反映出英語專業(yè)文學(xué)類課程的教材編寫應(yīng)該以學(xué)生的文學(xué)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生修課時已有的文學(xué)知識與能力儲備和文學(xué)能力培養(yǎng)的需要，科學(xué)配置文學(xué)能力培養(yǎng)所需資源，合理設(shè)計訓(xùn)練內(nèi)容與形式，推動學(xué)生文學(xué)能力的全面提升。

文學(xué)能力是英語專業(yè)文學(xué)課程的重要目標(biāo)，是英語專業(yè)本科生培養(yǎng)的關(guān)鍵任務(wù)之一，同時也是英語專業(yè)人才未來發(fā)展的核心競爭力和服務(wù)社會的核心能力，在我國加強國際傳播能力建設(shè)的當(dāng)下尤其如此。因而，當(dāng)前英語專業(yè)文學(xué)課程教學(xué)與教材建設(shè)應(yīng)該立足學(xué)科內(nèi)涵、對接新時代國家需求、直面文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生的階段性學(xué)術(shù)現(xiàn)實，進(jìn)行體系重建、目標(biāo)升級、方法改造，通過培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)能力，提高他們未來發(fā)展的核心競爭力和社會服務(wù)能力。這一點，從當(dāng)下英語專業(yè)文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，任重道遠(yuǎn)。

責(zé)任編輯：葛佳美