對口升學技能測試的教學探究

摘?要：針對高等職業(yè)教育考試招生制度改革的指導意見文件精神，結合安徽省機電類對口升學技能測試綱要要求，構建融合就業(yè)和升學的教育教學標準，探索“知識+技能”教學設計、教學模式和教學實踐，以期培養(yǎng)學生熟練掌握專業(yè)基礎知識、綜合運用知識和獨立解決問題的能力。

關鍵詞：對口升學；技能測試；動態(tài)考核

進入新世紀以來，中等職業(yè)學校對口升學成為高素質技能人才培養(yǎng)的重要途徑。教育部在2013年發(fā)布的《關于積極推進高等職業(yè)教育考試招生制度改革的指導意見》，提出重點探索“知識+技能”的考試評價辦法，建立和完善多樣化的高等職業(yè)教育考試招生方式。2019年1月24日國務院發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確指出：“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。”［1］同時提出“建立‘職教高考制度，完善‘文化素質+職業(yè)技能的考試招生辦法，提高生源質量，為學生接受高等職業(yè)教育提供多種入學方式和學習方式”。國家出臺的一系列中等職業(yè)學校對口升學制度，從戰(zhàn)略高度開啟了現(xiàn)代職業(yè)教育從“層次”到“類型”的轉變，也勾繪了職教高考改革路線圖。2017年我省普通高等學校對口招生改革，采用“知識+技能”考試結構，充分體現(xiàn)中等職業(yè)學校教育教學中理論學習與實際操作相結合的原則。2021年在優(yōu)化“知識+技能”考試結構的基礎上，完善了“文化素質+職業(yè)技能”考試招生辦法，既體現(xiàn)國家深化考試招生制度改革的精神，又保持安徽多年來形成的對口高考特色。

《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出的“文化素質+職業(yè)技能”考試招生辦法是職教高考的總體原則或總要求，而職業(yè)教育是從職業(yè)出發(fā)的教育，職業(yè)是邏輯起點，就業(yè)是最終目標［2］。要處理好同一種教育兼有“就業(yè)”“升學”兩種教育目標，這就要求教師在授課上構建融合就業(yè)和升學的教育教學標準，為社會用人體系與職業(yè)教育學歷層次建立起邏輯聯(lián)系。2017年安徽省普通高校對口招生專業(yè)技能測試綱要對專業(yè)測試做了調整、合并或刪改，增加了零部件測繪與CAD制圖技術技能測試。筆者學校根據(jù)安徽省教育廳公布的專業(yè)技能測試綱要做出及時調整教學計劃，開設了零部件測繪與CAD制圖技術課程。幾年來，筆者通過對本課程的教學探索、實踐，以及參加對口升學的畢業(yè)生反饋信息表明，要想在規(guī)定的時間內完成考試要求，學生必須熟練掌握專業(yè)基礎知識、綜合運用知識和獨立解決問題的能力。

一、安徽職教高考加工制造類技能測試設計

專業(yè)是支撐學校發(fā)展目標和人才培養(yǎng)定位實現(xiàn)的載體，專業(yè)人才的培養(yǎng)質量既要滿足教育發(fā)展的需求，也要滿足國家社會發(fā)展的需要。高等職業(yè)教育作為一種類型的教育，其發(fā)展必須緊跟產業(yè)發(fā)展的步伐，適應產業(yè)新知識、新技術、新材料、新工藝的發(fā)展變化。中等職業(yè)學校作為高等職業(yè)教育院校的職業(yè)預備教育，教育教學任務不僅要跟上時代發(fā)展的步伐，還要全面考慮學生自我發(fā)展的延續(xù)能力，這就要求教育主管部門制定職教高考政策合理設置。

（一）專業(yè)類別設置

安徽省教育廳為貫徹落實全國教育大會精神和《國家職業(yè)教育改革實施方案》《安徽省職業(yè)教育改革實施方案》，對口招生專業(yè)技能測試綱要有農林牧漁類、加工制造類、財經(jīng)商貿類、電子類、土木水利類、旅游服務類、公共管理和服務類、醫(yī)藥衛(wèi)生類、信息技術類、文化藝術類、學前教育類和體育與健康類共13大類，這些大類基本上涵蓋了安徽省各中等職業(yè)學校開設的專業(yè)。同時為體現(xiàn)專業(yè)特點、各中等職業(yè)學校發(fā)展規(guī)劃等因素，又以專業(yè)大類為主，兼顧專業(yè)差異的原則，編制選考內容，體現(xiàn)同一考試門類中不同專業(yè)教學內容的差異。

（二）考核內容項目

安徽省加工制造類專業(yè)技能測試依據(jù)教育部中等職業(yè)學校各類專業(yè)教學標準（試行）和進入高等院校繼續(xù)學習所具備的專業(yè)基礎技能共設置2個專業(yè)群、10個測試項目。其中機械公共專業(yè)群分為：鉗工、車工、數(shù)控車、零部件測繪與CAD制圖技術、數(shù)控銑工、汽車維修和汽車維修設備和儀器的使用等7個考核項目；電工電子專業(yè)群分為：雙控照明電路的安裝、低壓電器控制電路的安裝和電子產品組裝與調試等3個考核項目。從專業(yè)群和考核項目設置可以看出，項目選取中等職業(yè)學校所開設專業(yè)中典型的實習實訓項目，以專業(yè)基礎知識和專業(yè)能力兼顧，重點考核考生解決專業(yè)領域實際問題的能力，兼顧考察中等職業(yè)學校實習實訓的教學效果，培養(yǎng)符合職業(yè)崗位工作要求的合格技能人才的過程。基于考核內容的設置，體現(xiàn)了中等職業(yè)學校教學的“教育”屬性和“職業(yè)”屬性。對學生個體而言，掌握了初步專業(yè)知識技能，滿足就業(yè)和升入高等院校持續(xù)學習能力的需求；對學校的教學而言，在某種意義上完成了理論和技能的教學任務，為社會經(jīng)濟發(fā)展輸送合格的技能人才。

（三）技能測試要求

技能測試綱要要求考生在90分鐘內根據(jù)提供的實物零件，使用常用的工量具，完成實物零件的尺寸測量并尺規(guī)作圖2～4張、二維機械CAD工程圖、二維裝配圖和圖紙?zhí)摂M輸出。圖樣尺寸正確、完整、清晰、合理，圖面信息完整、布局合理，符合《機械制圖圖樣畫法視圖》（GB/T?4458.12002）等國家標準要求。從技能測試要求可知，零部件測繪與CAD制圖技術技能測試是考核學生將《機械制圖》《機械基礎》《極限配合與技術測量》等知識綜合向實際轉化、運用，解決實際問題的能力的過程。

二、零部件測繪與CAD制圖技術教學現(xiàn)狀

（一）機電專業(yè)學生學情分析

隨著職普協(xié)調發(fā)展和中等職業(yè)學校拓寬招收工作政策的落實，中等職業(yè)學校的生源基礎知識較差，以我市中等職業(yè)學校招生的生源看，學生錄取分數(shù)一般處于400分以下，與初中學業(yè)水平測試要求相差甚遠。學生學業(yè)水平較低的最為關鍵的是他們在小學、初中階段沒有形成良好的學習習慣。這些因素直接影響他們在中等職業(yè)學校學習態(tài)度、學習積極性和學習主動性。CAD軟件繪圖是以工程制圖標準為基礎，要求學生在了解投影的基本原理和機械零件結構表達的前提下，掌握CAD圖樣制作。根據(jù)中等職業(yè)學校機電類專業(yè)學生的學習狀況，這些基本能力完全掌握有相當?shù)碾y度。

（二）教材的缺失

普通高等學校對口招生零部件測繪與CAD制圖技術技能測試衍生于安徽省職業(yè)院校技能大賽中職組零部件測繪與CAD成圖技術賽項，因受限于普通高校，其學校設施、報考生源數(shù)量、考試場地的布局等條件而又不同于專業(yè)賽項。近幾年實施零部件測繪與CAD制圖技術技能測試的高等學校在招生測試時都是采取已知三維實體造型，讓考生尺規(guī)繪圖和二維機械CAD工程圖繪制。

局限性的技能測試導致作為教學工具的教材缺失，給教學帶來了一定的困難。安徽省普通高校從2017年實施零部件測繪與CAD制圖技術技能測試，到目前為止還沒有針對對口升學的專用教材。市面上出現(xiàn)如《零部件測繪與CAD制圖實訓》《零部件測繪與CAD成圖技術》《機械零部件測繪實用教程》等書籍均是以比賽任務為基準，以中望機械CAD教育版繪圖軟件為版本，包括對零部件測繪、手工繪圖、CAD成圖技術、三維建模等內容。雖具有一定的參考價值，但與對口升學測繪要求、軟件版本都有本質區(qū)別。

三、基于技能成圖技術教學探索

（一）教材資源整合

從上述對技能測試內容、測試方法、測試要求的分析，技能測試涵蓋了機電類專業(yè)基礎知識和實訓內容，旨在考查學生的實際動手操作、正確使用工具拆卸機器部件、使用量具測量零件、對非標準件進行分析、徒手繪制草圖、軟件繪制工程圖的綜合應用。如何整合這些知識并在考試中合理運用，是授課教師和學生面對的主要問題。“工欲善其事，必先利其器。”通過對測試綱要分析，結合中等職業(yè)學校課程標準和專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求，對教學教材資源進行重構。涉及機械制圖模塊重點訓練尺規(guī)繪圖、視圖的規(guī)范性、布局的合理性、尺寸標注的完整性等知識；涉及機械基礎模塊重點訓練簡明機械手冊查閱、類似零件的參考、材料性能熱處理、機械傳動原理等知識；涉及極限配合模塊重點訓練孔和軸極限偏差、常用配合、公差等級、常用工具的使用等知識。設計機械加工制造模塊重點講解各機床加工制造方法、加工等級等知識。

通過對知識模塊的分解，在授課過程中基于知識系統(tǒng)設計就業(yè)崗位與升學緊密關聯(lián)的課程教學體系，以單元訓練為載體，將測繪內容分為簡單零件、軸類零件、盤蓋類零件、標準零件、箱殼類零件和叉架類零件等單元，體現(xiàn)教學的“普適性”和“特色性”。為幫助學生以繪識圖，識繪并重的職業(yè)能力，采用測繪與造型融合，使用CAXA實體設計軟件進行零件三維實體造型，將虛擬實物與空間想象能力相結合，教學與崗位相結合，注重學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力訓練，切實提高教學效能。

（二）提升教師職業(yè)能力

如前文所述中等職業(yè)學校教學具有教育和職業(yè)屬性。在技能測試中，學生要想在考場上取得優(yōu)異成績，更需要教師具備專業(yè)知識的“學術性”和實踐技能的“職業(yè)性”。因此需要教師更新教學理念，提升專業(yè)知識儲備，糅合教材內容，實施教學能力，在授課過程中充分體現(xiàn)出教學的“學術性”；以工作過程知識為引導，圍繞課堂教學具體工作任務，結合職業(yè)素養(yǎng)、工作崗位職業(yè)情境，通過教學策略，將理論知識轉化為教學“職業(yè)性”。

教育部出臺《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》指出，中職學校教師在專業(yè)知識方面，突出職業(yè)知識與專業(yè)知識的聯(lián)系、課程知識與崗位知識的聯(lián)系、專業(yè)發(fā)展與技術技能發(fā)展的聯(lián)系；在專業(yè)能力方面，突出理論與實踐相結合、知識講授與技能訓練相結合、專業(yè)教學與職業(yè)指導相結合［3］。立足于培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的中等職業(yè)教育需要教師具有知識性專業(yè)技能，面對升學和就業(yè)的學生，教師必須具有扎實的學科專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。在教學中，教師在遵循學生的認知規(guī)律、成長規(guī)律和身心發(fā)展的規(guī)律基礎上，應結合社會用人單位、崗位職責和對口招生綱要，基于崗位工作過程設計教學過程，將理論與實踐結合起來，以實踐導向有意識地培養(yǎng)學生的學習習慣和職業(yè)習慣，創(chuàng)設創(chuàng)新學習氛圍，培養(yǎng)學生的動手能力、人文素養(yǎng)、規(guī)范意識和創(chuàng)新意識。

（三）實施教學動態(tài)考核

《教育部辦公廳關于建立職業(yè)院校教學工作診斷與改進制度的通知（教職成廳〔2015〕2號）》《安徽省中等職業(yè)學校教學工作診斷與改進實施方案（試行）（皖教秘職成〔2017〕49號）》等文件指出，職業(yè)院校人才培養(yǎng)要堅持“需求導向、自我保證，多元診斷、重在改進”。為實現(xiàn)人才培養(yǎng)的最終目標，在信息化時代，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)需要教學變革，教學評價也需要從單一性向多元、多主體、多維度、多層次的綜合性評價轉變［4］。教學評價是對教學過程的診斷和教學效果的體現(xiàn)，對教學活動有著一定的導向作用，合理設置評價對教學內容的選擇、教學目標的設定和教學手段又有著影響。在評價中，采取動態(tài)過程評價和終結評價相結合。

零部件測繪與CAD制圖技術技能測試是安徽省對口升學加工制造類專業(yè)技能測試綱要機械加工專業(yè)群項目中的一項。評分標準中零部件二維工程圖繪制明確指出：視圖表達、線型、圖層等賦值30分。為使同學們更好地掌握相關知識內容，達到升學或就業(yè)的技能，教學中采用過程考核的教學模式，分知識點對學生進行教學和考核，逐步達到教育教學的目的。

下表為圖層設置教學目標與知識、技能、素養(yǎng)的評價表。在過程性評價中，針對學生各學習環(huán)節(jié)對技能表現(xiàn)出的通用能力、專業(yè)能力進行自我評價、教師評價。通過授課過程評價及時把握學生學習態(tài)度、學生掌握知識情況，做到及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題。終結性評價是學生在完成教學任務的前提下，設置一個完整的檢測工作任務，按照工作崗位要求和技能測試要求，通過該工作任務的完成情況考核學生掌握技能的情況及對教師教學能力的評判和反饋。

結語

中職對口升學考試制度滿足了中等職業(yè)學校學生繼續(xù)升學的需要，也滿足了“以就業(yè)為導向”職業(yè)人才培養(yǎng)的要求。提升對口升學考試專業(yè)課教學質量是一個系統(tǒng)工程，需要針對專業(yè)課教材特點，整合教育教學資源；結合職業(yè)教育的實踐性和前瞻性特點，構建“知行合一”的教學方法，培養(yǎng)學生的綜合能力；培養(yǎng)具有“立德樹人”理念的兼?zhèn)鋵I(yè)和實踐的雙師型教師，引導學生專業(yè)技術發(fā)展；融入產業(yè)需求的元素，結合考試綱要中專業(yè)課要求，培養(yǎng)學生的職業(yè)精神。

參考文獻：

［1］國家職業(yè)教育改革實施方案［EB/OL］.http：//www.gov.cn/zhengce/content/201902/13/content_5365341.htm.

［2］孫善學.完善職教高考制度的思考與建議［J］.中國高教研究，2020（3）：9297.

［3］中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）［EB/OL］.http：//www.gov.cn/gongbao/content/2013/content_2547146.htm.

［4］湯明清.基于核心素養(yǎng)培育的中職課堂教學變革動因與策略［J］.職業(yè)技術教育，2020（14）：4852.

作者簡介：梅振（1984—?），男，安徽壽縣人，本科，講師，研究方向：機電一體化。