中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程虛擬實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制探究

朱廣亮

摘? 要? 理論聯(lián)系實(shí)際是思想政治理論課教學(xué)不可或缺的一個(gè)重要教學(xué)原則。中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課虛擬實(shí)踐教學(xué)有著重要的學(xué)術(shù)價(jià)值與鮮活的現(xiàn)實(shí)意義，可以彌補(bǔ)該課其他教學(xué)模式的不足。認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)、協(xié)作目標(biāo)三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)該課虛擬實(shí)踐教學(xué)實(shí)效的前提和基礎(chǔ)。虛擬實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制重點(diǎn)可以從教師的教學(xué)功底、教師的教學(xué)行為以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等方面構(gòu)建。

關(guān)鍵詞? 中國(guó)近現(xiàn)代史綱要；虛擬實(shí)踐教學(xué)；評(píng)價(jià)機(jī)制

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2023）10-0146-04

Evaluation Mechanism of Virtual Practice Teaching in Outline of Modern Chinese His-tory//ZHU Guangliang

Abstract? Integrating theory with practice is an indispensable teaching principle in the teaching of?ideological and political theory courses. The virtual practice teaching of “Outline of Modern Chinese History” is of important academic value?and vivid practical significance， which compensates the shortcomings of other teaching modes in the?course. The cognitive objectives， ability objec-tives， and collaborative objectives are the premise and foundation for evaluating the effectiveness of?virtual practice teaching in the course. The evalua-tion mechanism for virtual practice teaching in the course can be constructed from the perspectives of teachers teaching skills， teaching behaviors， and students learning status.

Key words? outline of modern Chinese history; vir-tual practice teaching; evaluation mechanism

Authors address? College of Marxism， Anhui Univer-sity of Science and Technology， Huainan， Anhui， China， 232001

0? 引言

2017年，中共中央、國(guó)務(wù)院在《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》中鮮明地把實(shí)踐育人納入高校十大育人體系中，充分彰顯出實(shí)踐育人在高校思想政治工作中的價(jià)值與地位。作為高校思想政治工作的重要組成部分，高校思想政治理論課教學(xué)自然要把實(shí)踐育人作為重要環(huán)節(jié)。這也是貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則的重要體現(xiàn)。“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“綱要”）課是高校思想政治理論課的重要成員，其教學(xué)自然也非常重視實(shí)踐育人。“綱要”課的實(shí)踐教學(xué)有社會(huì)實(shí)踐教學(xué)、校園實(shí)踐教學(xué)和虛擬實(shí)踐教學(xué)等模式。目前，“綱要”課虛擬實(shí)踐教學(xué)模式受到許多任課教師的青睞并得到廣泛應(yīng)用，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。然而，有些任課教師在運(yùn)用“綱要”課虛擬實(shí)踐教學(xué)模式過(guò)程中存在著教學(xué)隨意性較大、沒(méi)有教學(xué)體系性、沒(méi)有教學(xué)評(píng)價(jià)等問(wèn)題。鑒于此，筆者僅就“綱要”課虛擬實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行探討，希冀對(duì)“綱要”課虛擬實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升有所裨益。

1? “綱要”課虛擬實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系

著名思想政治教育學(xué)者王炳林[1]調(diào)研發(fā)現(xiàn)，“綱要”課存在著教學(xué)方法單一的問(wèn)題。因此，切實(shí)提高“綱要”課程的教學(xué)質(zhì)量，真正達(dá)到這門(mén)課程設(shè)計(jì)的目的，取得實(shí)效，教師應(yīng)在凝練教學(xué)理念、開(kāi)闊教學(xué)視野和創(chuàng)新教學(xué)方法上下功夫[2]。 “綱要”課的虛擬實(shí)踐教學(xué)是一劑創(chuàng)新教學(xué)方法的良方。這種方法或模式是在“綱要”課的教學(xué)過(guò)程中采用一些播放視頻、剪輯影視劇等具體形式的教學(xué)方法，不僅可以彌補(bǔ)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)、校園實(shí)踐教學(xué)的不足，而且有著重要的學(xué)術(shù)價(jià)值與鮮活的現(xiàn)實(shí)意義：有助于更快地提高“綱要”課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效，有助于更有力地發(fā)揮“綱要”課實(shí)踐教學(xué)的特色和優(yōu)勢(shì)，有助于推進(jìn)“綱要”課整個(gè)實(shí)踐教學(xué)的改革，更能達(dá)到提高大學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)目標(biāo)。然而，這種教學(xué)模式一定要有明確的教學(xué)目標(biāo)。目前，一些“綱要”課教師運(yùn)用“綱要”課虛擬實(shí)踐教學(xué)模式常常處于蜻蜓點(diǎn)水、漫無(wú)目標(biāo)的淺層化狀態(tài)，無(wú)法達(dá)到“綱要”課虛擬實(shí)踐教學(xué)的育人效果。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生有許多原因，其中一個(gè)重要原因是這些任課教師沒(méi)有弄清楚、搞明白“綱要”課虛擬實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系。

筆者認(rèn)為，“綱要”課的虛擬實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)就是通過(guò)虛擬實(shí)踐教學(xué)的形式，向大學(xué)生介紹中國(guó)近代以來(lái)爭(zhēng)取民族獨(dú)立、人民解放和實(shí)現(xiàn)國(guó)家富強(qiáng)、人民幸福的歷史，幫助大學(xué)生了解黨史、國(guó)史、國(guó)情，深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民選擇馬克思主義、選擇中國(guó)共產(chǎn)黨、選擇社會(huì)主義道路、選擇改革開(kāi)放的必然性，使學(xué)生具備以下知識(shí)和能力。

1.1? 認(rèn)知目標(biāo)

通過(guò)“綱要”課的虛擬實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)中國(guó)近現(xiàn)代的國(guó)史和國(guó)情，懂得近現(xiàn)代中國(guó)史是一代又一代的仁人志士和人民群眾為救亡圖存和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而英勇奮斗、艱苦探索的歷史，尤其是全國(guó)各族人民在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)新民主主義革命，贏得民族獨(dú)立和人民解放的歷史；經(jīng)過(guò)社會(huì)主義革命、建設(shè)和改革，把一個(gè)極度貧弱的舊中國(guó)逐漸變成一個(gè)初步繁榮昌盛、充滿(mǎn)生機(jī)和活力的社會(huì)主義新中國(guó)的歷史。從而正確理解近代以來(lái)中國(guó)歷史和中國(guó)人民的三個(gè)偉大選擇（選擇馬克思主義、選擇中國(guó)共產(chǎn)黨、選擇社會(huì)主義道路）的可能性、必要性和正確性，深刻領(lǐng)悟中國(guó)近現(xiàn)代的滄桑巨變和歷史發(fā)展。“綱要”課虛擬實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)是為了更好地讓學(xué)生理解、吃透相關(guān)理論的核心內(nèi)容，使他們通過(guò)對(duì)形象生動(dòng)的歷史素材的感知，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，完成從書(shū)本到現(xiàn)實(shí)、從理論到實(shí)踐的飛躍，從而使學(xué)生更深刻地領(lǐng)會(huì)歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義、選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨、選擇了社會(huì)主義道路、選擇了改革開(kāi)放，深刻領(lǐng)會(huì)中國(guó)共產(chǎn)黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國(guó)特色社會(huì)主義為什么好，使學(xué)生樹(shù)立正確的政治方向，形成愛(ài)國(guó)為民的遠(yuǎn)大志向。

1.2? 能力目標(biāo)

在“綱要”課虛擬實(shí)踐教學(xué)中，可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用正確的歷史觀和歷史唯物主義方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使大學(xué)生在掌握“綱要”課理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，在實(shí)踐中更好地學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事，更加堅(jiān)定地在中國(guó)共產(chǎn)黨堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而不懈奮斗。這就要求學(xué)生必須掌握馬克思主義方法論。馬克思主義方法論是科學(xué)的方法論，它提供的不是現(xiàn)成的教條，而是進(jìn)一步研究的出發(fā)點(diǎn)和供這種研究使用的方法[3]。馬克思主義方法論可以更好地提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、思辨能力和實(shí)踐能力，為學(xué)生后續(xù)課程的順利學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展需求提供一定的條件，并為學(xué)生日后從事相關(guān)領(lǐng)域的工作和研究奠定扎實(shí)的歷史理論基礎(chǔ)。

1.3? 協(xié)作目標(biāo)

通過(guò)對(duì)“綱要”課的虛擬實(shí)踐教學(xué)，可以更加具體比較地主買(mǎi)辦階級(jí)、民族資產(chǎn)階級(jí)和工人階級(jí)政黨的政治方案，懂得舊民主主義革命讓位給新民主主義革命、資產(chǎn)階級(jí)共和國(guó)讓位給人民民主共和國(guó)的原因，強(qiáng)化學(xué)生的集體主義觀念和無(wú)私奉獻(xiàn)精神，培養(yǎng)學(xué)生的歷史責(zé)任意識(shí)和“舞臺(tái)感”，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與院校和社會(huì)的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到團(tuán)體協(xié)作能力的重要性，能主動(dòng)與團(tuán)隊(duì)其他成員進(jìn)行良好的溝通和合作，既主動(dòng)表達(dá)自身的思想觀點(diǎn)，又擅于傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)和建議，團(tuán)結(jié)合作，完成團(tuán)隊(duì)安排的各項(xiàng)任務(wù)。

2? “綱要”課的虛擬實(shí)踐教學(xué)形式及選題

為全面貫徹黨的十九屆六中全會(huì)、二十大精神，全面推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”工作，充分體現(xiàn)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)和全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程的鮮活實(shí)踐，充分重視培養(yǎng)有理想、敢擔(dān)當(dāng)、能吃苦、肯奮斗的新時(shí)代好青年，筆者根據(jù)教育部等相關(guān)文件精神和校院實(shí)際及“綱要”課的特點(diǎn)，經(jīng)課題組討論研究，選取一定的“綱要”課虛擬實(shí)踐教學(xué)的形式及參考題目。“綱要”課虛擬實(shí)踐教學(xué)的形式可以采取多種多樣的形式，譬如，學(xué)生講課、演講、辯論、寫(xiě)論文、歷史人物與事件評(píng)析、焦點(diǎn)熱議等。

2.1? 大學(xué)生講“綱要”課的教學(xué)形式

大學(xué)生講“綱要”課的形式是以“青春思政課·青年向黨行”為主題，任課教師可為學(xué)生提供若干講“綱要”課的參考選題，學(xué)生也可以從“綱要”課教材中提煉若干專(zhuān)題或者自行選擇與“綱要”課內(nèi)容有關(guān)的題目，學(xué)生以小組為單位分工合作，每個(gè)小組選取一個(gè)專(zhuān)題搜集資料、撰寫(xiě)教案、制作課件，并推薦一人進(jìn)行教學(xué)展示。“大學(xué)生講‘綱要課”活動(dòng)分為初賽、決賽兩個(gè)環(huán)節(jié)。初賽由任課教師在各教學(xué)班內(nèi)自行開(kāi)展，決賽由相關(guān)人員擔(dān)任評(píng)委，評(píng)出獲獎(jiǎng)等次。

2.2? 大學(xué)生講“綱要”課的參考選題

大學(xué)生講“綱要”課的參考選題必須具有“綱要”課的特色，也就是說(shuō)，必須符合“綱要”課的基本內(nèi)容與價(jià)值取向。只有堅(jiān)守“綱要”課實(shí)踐育人的價(jià)值立場(chǎng)與價(jià)值導(dǎo)向，才能使“綱要”課的虛擬實(shí)踐教學(xué)的參考選題具有導(dǎo)向性。只有如此，大學(xué)生講“綱要”課才能保障圍繞正確的價(jià)值導(dǎo)向，不斷向縱深推進(jìn)。基于此，擬定以下大學(xué)生講“綱要”課的參考選題：

1）鴉片如何叩開(kāi)中國(guó)大門(mén)

2）戊戌變法為何曇花一現(xiàn)

3）從“近”到“進(jìn)”：馬克思主義在中國(guó)的早期傳播

4）南湖紅船如何開(kāi)啟民族復(fù)興的偉大航程

5）紅星如何照耀中國(guó)

6）抗日游擊戰(zhàn)如何打出一片天

7）解放區(qū)的天為何是晴朗的天

8）解放戰(zhàn)爭(zhēng)：人間正道是滄桑

9）改革開(kāi)放何以成為“關(guān)鍵一招”

10）強(qiáng)國(guó)有我，不負(fù)時(shí)代：青年如何擔(dān)負(fù)民族復(fù)興偉業(yè)

2.3? 學(xué)生講“綱要”課的時(shí)間安排及簡(jiǎn)要要求

1）第7周/學(xué)期，任課教師將“綱要”課的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)布置給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生做好分組、選題、備課工作。所有學(xué)生必須參加“綱要”課的講課活動(dòng)，無(wú)故不參加者，“綱要”課的社會(huì)實(shí)踐成績(jī)記為0分。

2）第9～10周/學(xué)期，“綱要”課任課教師利用2～3節(jié)課的課堂時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行初賽，每位學(xué)生講課時(shí)間控制在15分鐘以?xún)?nèi)。然后，任課教師從授課班級(jí)中選取一件優(yōu)秀作品參加決賽。

3）第12周/學(xué)期的周六，在學(xué)院專(zhuān)門(mén)教室進(jìn)行決賽，所有“綱要”課任課教師擔(dān)任評(píng)委，并且邀請(qǐng)教務(wù)處、學(xué)生處、團(tuán)委等主管部門(mén)的人員以及學(xué)校、學(xué)院兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)員參加評(píng)選，評(píng)選出一、二、三等獎(jiǎng)，頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書(shū)和獎(jiǎng)品。

3? “綱要”課虛擬實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

“綱要”課虛擬實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)必須具有科學(xué)性和規(guī)范性。這是“綱要”課虛擬實(shí)踐教學(xué)模式運(yùn)用的基礎(chǔ)。因此，為有效提升“綱要”課虛擬實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，選擇實(shí)用性和可操作性的“綱要”課虛擬實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，必須構(gòu)建有效、合理的“綱要”課虛擬實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。

結(jié)合多年“綱要”課虛擬實(shí)踐教學(xué)的思考與經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，可以采用一些指標(biāo)來(lái)對(duì)任課教師的“綱要”課虛擬實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，重點(diǎn)從“綱要”課教師的教學(xué)功底、教學(xué)行為以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等方面予以評(píng)價(jià)（這三項(xiàng)的評(píng)價(jià)權(quán)重可以分別為30%、40%、30%）。評(píng)價(jià)“綱要”課教師的教學(xué)功底可以采用教態(tài)、語(yǔ)言、板書(shū)、手段等指標(biāo)，評(píng)價(jià)“綱要”課教師的教學(xué)行為可以從教學(xué)目的、教材鉆研、課堂調(diào)控、問(wèn)題回應(yīng)、教師情感等方面。開(kāi)展與推進(jìn)“綱要”課虛擬實(shí)踐教學(xué)，終究是為了通過(guò)虛擬實(shí)踐教學(xué)深化對(duì)“綱要”課教學(xué)的認(rèn)知認(rèn)同，促進(jìn)學(xué)生成為中華民族偉大復(fù)興的時(shí)代新人。這就需要“綱要”課教師要以“實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興”為主線設(shè)計(jì)教學(xué)，堅(jiān)定學(xué)生做能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的決心與信心[4]。這決定了任課教師在“綱要”課虛擬實(shí)踐教學(xué)中需要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)生的參與次數(shù)、具體表現(xiàn)、實(shí)際收獲或者參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、達(dá)成狀態(tài)等列入“綱要”課虛擬實(shí)踐教學(xué)中。鑒于表格簡(jiǎn)明扼要、一目了然的優(yōu)點(diǎn)，筆者將這些評(píng)價(jià)要素、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以表格形式呈現(xiàn)，如表1所示。

評(píng)價(jià)者可以與授課者在課后面對(duì)面交流或者寫(xiě)出簡(jiǎn)要的書(shū)面評(píng)語(yǔ)，內(nèi)容主要包括優(yōu)缺點(diǎn)、希望與建議等方面，以利于教師繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，不斷改進(jìn)不足。

實(shí)踐教學(xué)是“綱要”課教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。“綱要”課必須重視實(shí)踐教學(xué)，提升實(shí)踐教學(xué)的著力點(diǎn)[5]。只有構(gòu)建與完善“綱要”課的虛擬實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)“綱要”課的虛擬實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)控，才能科學(xué)評(píng)價(jià)“綱要”課虛擬實(shí)踐育人的質(zhì)效，扎實(shí)推進(jìn)“綱要”課立德樹(shù)人的教學(xué)活動(dòng)，有效完成培養(yǎng)時(shí)代新人的重要使命。

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