走進孩子的心靈

王敏

心理學告訴我們，人們彼此間的信任和真誠，能促進交流的效率，更能促進對方向自己的理想同化。教育的本質，就是不斷促進孩子向教師理想目標發展的過程。

常言道，識人容易識己難。有時自我感覺極其良好，但實際恰恰相反。自己十六年的教育教學生涯，工作中雖然也小有成績，但當教師越久，越深刻地感到，教育教學成效與自己的付出不完全成正比。我是一個公認的嚴厲的老師，對教育教學、班級管理等各方面的細節很看重，但在實際的教育教學工作中，往往覺得欠缺些什么，更多時候是力不從心。

前段時間，在拜讀了李鎮西老師的《愛心與教育》之后，我恍然大悟，原來我和學生需要的是進一步心靈上的溝通。正如學生需要老師表揚一樣，老師也需要學生的認可和贊美！所以，從學生那里了解老師在學生心目中的形象和地位，及時修正自己在學生心目中的形象，真正成為學生眼中可敬、可信、可愛的老師，完全走進學生的心靈世界，他們自然就會“信其道”“奉其教”“效其行”了，教育教學自然就卓見成效。

下午放學，我破天荒地沒有布置家庭作業，只留給學生一份“特殊”的作業：請每一位孩子用一張便簽以不記名的方式，給老師寫一份留言，即在你的眼中王老師是什么樣的？你最想要什么樣的王老師？

這份“特殊”的作業布置以后，我既忐忑不安，也充滿了自信和期待：我在孩子們心目中到底是什么樣子的？孩子們最期待我成為什么樣的老師？

到了第二天，班長把全班同學的“作業”收好交給了我。而讓我沒有想到的是，每個孩子都認真且用心地完成了這次特殊的“作業”。望著那一張張一筆一畫、工工整整的留言條，我的心底瞬間泛起了層層漣漪……

留言條的內容大致分作兩類—贊美和期待。而萬萬沒有想到的是，我在孩子們心中是那么好：“王老師能用最有耐心的方法來教我們知識，循循善誘，做錯事情的時候給我們講道理。”“王老師講課娓娓動聽，對工作一絲不茍、專心致志。”“王老師的眼睛與眾不同，如寶石般閃閃發亮。王老師還愛笑，經常笑口常開，每天都以微笑面對我們，尤其在上課的時候，王老師都是笑著給我們上課的。”默默品讀著孩子們略顯稚嫩的文字，我的心中升騰著喜悅。

但此時的我也倍感羞愧：“王老師有點兒‘兇，經常因為班級內務沒有做好批評我們，脾氣不太好。”“王老師雖然總是對我們笑瞇瞇的，可是不夠溫柔。”“王老師有時候控制不住自己的脾氣，要發火。”同時，孩子們也對我充滿了期待：“王老師不要總是因為小事情生氣，脾氣好一些就好了。”“我想要一個溫柔甜美，不發脾氣的王老師。”“我希望王老師不發脾氣（發脾氣對身體不好），也不發火，溫柔一點兒，再有耐心一點兒。”看著孩子們的留言，我淚流滿面，各種思緒在心底翻滾。于是，我決定與孩子們進行一次直達心靈的交流。

下午的班會課，當我走進教室時，看到孩子的臉上都堆滿了笑容，滿眼的期待。

“同學們昨天的作業都完成得不錯，王老師很滿意！也很感激你們！你們真實地寫出了自己對王老師的看法，也對王老師提出了要求，我很是欣慰！”我笑著說。接著，我念了部分有代表性的紙條，因為是不記名的，所以我清楚地看到，有些孩子的臉上泛著緋紅。我想，那一定是他們寫的。

“知道王老師為什么愛發脾氣嗎？”我順勢大聲問道。

“知道！”孩子們齊聲答道。

“真好，大家能知道王老師愛發脾氣的原因。”我對孩子們豎起來了大拇指。

接著，我告訴孩子們：“其實，王老師發脾氣，是因為有些同學表現得不夠好；王老師嚴厲，是王老師對你們要求高；王老師笑得不夠多，也不溫柔，是因為你們的學習成績和行為習慣還有待提高……”

“這次和你們交流，老師真正清楚了在你們心中的形象和大家渴望的老師形象。為此，我請你們監督老師的言行。我專門設立一個‘特殊的崗位—監督員。專門選一個學生代表每天負責記錄我發脾氣的次數，記錄發脾氣的原因，每周統計一次，并跟大家一起探討如何改變這種發脾氣的狀況。同時，我對你們也要提出要求—認真學習，遵守課堂紀律，做一個讓父母放心、老師滿意的好學生。王老師愿意和你們一起成長，等到三年后畢業時，我一定會成為你們心中最美的老師！”話音剛落，掌聲響起……一陣整齊且洪亮的童聲齊喊道：“我們也要做王老師心目中最好的學生！”頓時，我熱淚盈眶……

距離那次班會已經一個多月了，我發現自己有了不少變化，笑容多了，收斂了脾氣，也更有耐心；孩子們也有了可喜的改變，調皮搗蛋的少了，學習積極性上去了，班里更團結了。

圣者有云：“三人行必有我師。”作為老師，要不斷地走到學生中去，親近他們，聽取他們的心聲，了解他們想要什么，從而學會與學生友好相處之道，既當他們的老師，也做他們的姐姐、摯友、母親，與他們一起快樂學習、健康成長。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”我的教師之路還很漫長。我愿意醉心其中，精修為師之道。教書育人，不悔此生！