應用型電子信息工程專業勞動教育模式探索

武良丹　鄧長壽　曾偉

摘要：勞動促進人的全面發展，新時代勞動教育與“德”“智”“體”“美”四育處于同等重要的地位。當前應用型電子信息工程專業勞動教育實施過程存在混同化、簡單化等問題。文章對應用型電子信息工程專業勞動教育實施模式進行探索，將勞動教育融入人才培養過程，構建勞動教育“1+6”模式。文章以九江學院電子信息工程專業為例，闡釋了該模式實施的關鍵環節。該模式不僅可以端正學生勞動觀念、豐富學生勞動經驗、提高學生專業勞動技能，而且可以訓練學生系統思維，提升學生工程素養，培養應用型人才。

關鍵詞：應用型人才;電子信息工程專業;勞動教育“1+6”模式

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1673-4580（2023）03-0061-（06）

DOI：10.19717/j.cnki.jjus.2023.03.011

一、新時代對大學生勞動教育提出新的要求

在2018年9月10日的全國教育大會上，習近平總書記提出了關于新時代教育方針的明確要求：“要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系。”黨的二十大報告也再次明確教育是為了培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。可見，勞動教育與德育、智育、體育、美育處于同等重要的地位，是促進人全面發展的重要手段。二十大報告同時指出，“培育時代新風貌要在全社會弘揚勞動精神、奮斗精神、奉獻精神、創造精神、勤儉節約精神。”弘揚勞動精神，也就是在全社會弘揚崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動的精神。由此可見，勞動教育在黨的教育方針中具有重要地位，勞育并非獨立于“四育”之外，著名學者檀傳寶認為勞動教育處于中介地位，“德”“智”“體”“美”四育為勞動教育的開展提供前提，“德”“智”“體”“美”四育的發展又是通過大量有目的的勞動實踐發展起來的，而在實際的勞動活動中，又進一步促進“德”“智”“體”“美”四育的發展^[1]。中共中央、國務院頒布的“關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見”對高校實施勞動教育做出了明確的要求。首先，勞動教育要與專業培養相結合。高等學校開展勞動教育要結合學科和專業、結合創新創業，將勞動教育融入到實習實訓、專業服務、社會實踐、勤工助學等各個實踐環節，增強學生專業勞動技能。其次，勞動教育要體現新時代特征。教育是培養新時代建設者和接班人，人才培養應緊跟時代的發展，應重視新知識、新技術、新工藝、新方法應用，創造性地解決實際問題。

不同于學術型人才培養，應用型專業應培養具有運用科學理論知識解決實際問題能力的應用型人才，重點在于“應用能力”的培養。因此，應用型電子信息工程專業應培養具備扎實的理論基礎及專業知識，且能夠應用專業知識解決電子信息系統設計、開發、調試、維護等實際問題的具有創新精神的應用型人才。根據教育部印發的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（下文簡稱為《指導綱要》），勞動教育是主要以提高學生勞動素養為目的的教育活動，即培養學生樹立正確的勞動觀念，具有必備的勞動能力，培育積極的勞動精神，養成良好的勞動習慣和品質。勞動觀念、勞動精神是應用型人才解決社會主義新時代實際問題的思想前提，而勞動能力、勞動習慣和品質是應用型人才能否解決實際問題的關鍵。可見，電子信息工程專業的勞動教育與應用型人才的培養目標具有一致性，在學生學習專業勞動知識、培養創造性解決問題的勞動能力、提高勞動素養的同時促進了學生“應用能力”的培養。

二、當前高校應用型電子信息工程專業勞動教育模式問題及分析

當前高校積極響應國務院、教育部的號召，結合各校的實際情況，主動探索勞動教育的模式與實踐路徑。應用型本科專業重點培養學生應用能力，重實用、重技術、重專業^[2]，培養適應社會行業發展的專業高級技術人才或經營管理人才。因此，應用型電子信息工程專業勞動教育的開展應與專業培養目標及實現過程密切結合。然而，大部分高校電子信息工程專業在勞動教育實施過程中，單純地將勞動教育固化為一門公共課，實施過程存在內容上混同化、形式上簡單化等問題，究其根本是勞動教育開展與專業培養脫離。

（一）應用型電子信息工程專業勞動教育實施中的問題

中小學階段學習基礎知識，勞動教育以個人生活自理、衛生保潔、種植養殖、手工制作等簡單重復的內容為主，旨在培養學生養成正確的勞動觀念、一些生活必備的勞動技能以及良好的勞動習慣。然而，大部分電子信息工程專業勞動教育內容上存在與中小學階段混同的問題，開展勞動教育時勞動內容單一，主要以簡單重復的體力勞動以及日常生活勞動為主，且實施過程強調“勞動”而缺少“教育”，學生僅需完成勞動任務，不明白為什么要勞動，以及勞動的意義。部分高校雖然在實施過程中避免了與中小學勞動教育的混同問題，但是存在不同學科專業之間的混同問題。雖增加了職業體驗、公益性志愿者服務等勞動體驗，但職業勞動體驗主要集中為圖書管理員、餐飲工作人員、 護理員等校內職業體驗性的勞動，缺乏對學生專業勞動能力的鍛煉，不能體現電子信息工程專業的特點，不利于專業勞動能力的提高。

《指導綱要》中明確了本科階段開設不少于32學時的勞動專題教育必修課，但包括電子信息工程專業在內的很多高校本科專業就將勞動教育簡單地固化為了一門公共課程。雖在該課程中，可以傳遞正確的新時代勞動價值觀，引導學生形成正確的勞動觀念，但這種勞動教育模式與專業培養脫節，不能有效地提高學生專業勞動技能，培養學生的勞動創新精神，創造性解決專業問題的能力，不利于學生應用能力的培養。

（二）電子信息工程專業勞動教育問題分析

勞動教育從內容上和中小學勞動教育混同、形式上簡單地固化為一門課程等問題，不利于學生養成必要的專業勞動技能，不利于學生創新性勞動品質的養成，不利于學生系統思維的養成，因此影響了學生個人全面發展。很多學生由于沒有掌握相應的專業勞動技能，對處理專業問題或從事工程師崗位缺乏信心，勢必影響學生的就業選擇。無論是實施過程中內容上的混同問題，還是形式上單一的問題，歸結起來是電子信息工程專業勞動教育模式的問題。由勞動教育的目標與應用型人才培養目標的一致性可知勞動教育模式應同專業培養模式深度融合，根據電子信息工程專業的人才培養方案制定相應的勞動教育實施方案，強調基本勞動技能的同時，強化專業勞動技能、勞動習慣、勞動品質和系統思維的培養。

勞動教育的廣泛開展旨在提高學生的勞動素養。勞動素養廣義上包含勞動價值觀、勞動相關知識能力以及勞動技能等維度。因此，構造電子信息工程專業勞動教育的模式應緊緊圍繞在培育社會主義勞動價值觀、提高學生一般生活勞動能力及專業勞動能力、提升勞動技能等方面開展。結合應用型電子信息工程專業的培養過程，勞動教育應與人才培養過程中的六方面進行深度融合。其一，端正學生的勞動態度，培育積極的勞動價值觀，勞動教育不僅需要勞動教育課程在勞動精神、態度、觀念上的引導，還應與思政課程、課程思政相融合，做到勞動觀念的教育貫穿人才培養的全過程；其二，專業課程的學習提升學生專業勞動相關知識、專業勞動技能，為學生解決實際問題奠定扎實的專業理論基礎，因此，勞動教育需要與專業課程學習緊密融合；其三，生產實踐活動可以提升學生專業勞動技能，因此勞動教育還應與電子信息工程相關的生產實踐相融合；其四，創新創業教育在應用型專業勞動實踐中發展，在勞動實踐中積累創新創業的經驗，培養學生的應用能力和創新精神^[3]，勞動教育還應與創新創業訓練相融合；其五，應用型專業勞動教育與產業深度融合的過程中，強化勞動教育，提高學生的專業勞動技能及創造性勞動的能力，提升學生工程素養，以適應未來產業發展需求；其六，在勞動教育實踐過程中，主動與社會服務相融合，在社會服務的勞動實踐中，提升學生的社會服務能力和意識、解決專業問題的能力，培養學生的社會責任感和擔當精神。

三、應用型電子信息工程專業勞動教育“1+6”模式

根據應用型人才以及電子信息工程專業培養要求，本文構造了電子信息工程專業勞動教育“1+6”模式，如圖1。勞動教育“1+6”模式中“1”是指一門勞動教育必修課程，“6”是指勞動教育與人才培養過程的“六融合”，即勞動教育與思政教育全過程、專業課程、生產實踐、創新創業活動、產業需求、社會服務等六個方面相融合的模式。

（一）“1”——勞動教育必修課

根據教育部的《指導綱要》，高等學校要開設勞動教育必修課。該模式中的“1”表示獨立開設一門32課時的勞動教育課程，通過理論學習和親身的勞動實踐，使學生樹立正確的勞動價值觀，端正勞動態度，弘揚勞動精神，提高生活勞動技能。

（二）“6”——應用型電子信息工程專業勞動教育的六融合

1.勞動教育與思政教育相融合

思政教育和勞動教育都是為黨育人，為國育才，落實立德樹人的關鍵思想環節。第一，勞動教育必須與思政課程相融合。思政課程與勞動教育相融合就需要在思政課程中融入馬克思主義勞動價值觀以及勞動教育觀，夯實大學生勞動教育的理論基礎，培育大學生新時代勞動精神、奮斗精神、奉獻精神，為培養學生成為合格的社會主義勞動者和建設者奠定思想基礎^[4]。第二，勞動教育必須與課程思政相融合。將馬克思主義勞動價值觀、行業勞模事跡、勞動精神及工匠精神作為課程思政元素。課程思政只有解決學生勞動教育中的思想問題，才能起到培根鑄魂的作用。勞動教育與課程思政相融合，有助于學生主動投身于社會主義現代化建設事業。

2.勞動教育與專業課程相融合

高等學校應用型電子信息工程本科專業培養人才應用能力以及解決工程技術問題的能力^[5]。勞動能力、勞動技能的培養目標應明顯區別于中小學對基本生活勞動習慣的培養，而著重培養學生的專業勞動技能，提高勞動素養，以適應就業及職業發展要求。范涌峰提出以勞動素養為目標，構建“學科+勞動”課程，促進勞動教育與學科融合^[6]。我們提煉電子信息工程專業各門課程的勞動素養要求，將專業勞動能力、技能融入到培養方案能力矩陣，結合勞動素養深度挖掘課程的勞動要素，在教學大綱中支撐培養方案中勞動能力的培養，從而加強應用型電子信息工程專業學生的專業勞動能力及專業勞動技能的培養。

3.勞動教育與專業生產勞動實踐相融合

馬克思主義教育思想中關于人的全面發展離不開“教育與生產勞動相結合”，這是我黨歷來堅持的教育方針。在當今科學技術日新月異的中國，新科技、新技術不斷涌現，生產實踐環節也發生了巨大的變化。應用型電子信息工程專業勞動教育與現代生產勞動實踐相融合，有助于學生接觸新知識、新技術、新方法。學生通過參與生產勞動實踐體會勞動成果帶來的成就感，進而引發學生尊重勞動、尊重勞動成果、尊重勞動人民的情感。在生產實踐過程中豐富學生的專業勞動經驗，鍛煉學生的專業勞動技能。通過解決生產實踐過程中遇到的專業問題，培養學生的系統思維能力、創造性地解決問題的能力，在今后工作中辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。

4.勞動教育與創新創業教育相融合

《指導綱要》中明確，普通高等學校要將勞動教育有機地納入到創新創業教育中，這是由勞動教育與創新創業教育在多個維度上的一致性所決定的。創新創業教育和勞動教育均需在實踐中開展，需要各種實踐活動支撐，具有實踐導向的一致性；創新創業教育強調學生創新能力的培養，勞動教育強調學生創新性勞動，在培養創新上具有一致性；創新創業教育和勞動教育都強調在專業課程、課內外實訓實踐等環節中進行培養，具有培養過程的一致性^[7]。創新創業教育在應用型專業勞動實踐中發展，在勞動實踐中積累創新創業的經驗，培養學生的應用能力、創新精神^[8]。

5. 勞動教育與產業需求相融合

應用型本科專業根據《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》要求，深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接。在校大學生是未來的建設者，是行業發展的接班人，學生深入到企業，了解企業運營流程、產業發展前景、未來職業發展，才能在學習中有針對性地鍛煉專業勞動技能，在實際的工作崗位上體會愛崗敬業、爭創一流、勇于創新的勞模精神。應用型專業勞動教育在與產業深度融合的過程中，需強化勞動教育，提高學生的專業勞動技能及創造性勞動的能力，提升學生工程素養，適應未來產業發展需求。

6.勞動教育與社會服務相融合

社會服務活動能有效增強學生的社會責任感，培育大學生的公共服務意識，培養學生在危機關頭主動作為的奉獻精神，而這種精神與勞動精神不謀而合。勞動教育實踐過程，應主動與社會服務相融合，在社會服務的過程中，提升學生社會服務的能力和意識、解決專業問題能力，培養學生的社會責任感和擔當精神，成為合格的新時代社會主義建設者和接班人。

四、九江學院應用型電子信息工程專業勞動教育“1+6”模式實踐

九江學院電子信息工程專業實施勞動教育“1+6”模式，開展勞動教育必修課，注重與思政教育、專業課程、生產實踐、創新創業、產學融合、社會服務緊密融合。

（一）勞動教育必修課

32課時的勞動教育課程分為理論和實踐兩個環節。勞動教育理論環節介紹新時代勞動教育的相關概念，如勞動的概念、分類、意義、價值觀等；職業分類、選擇等；勞動安全包括生活勞動安全、職業勞動安全等；勞動人物事跡，如引入大國工匠、科學家、勞動模范等勞動人物事跡。勞動教育實踐環節通過學生實際職業體驗了解各種職業的工作職責、職業規范。職業體驗如圖書管理員、校園保潔員、食堂工作人員等。這些工作與大學生日常生活息息相關，通過職業體驗體會到工作人員的辛勞，從而從心底尊重勞動、尊重勞動人民，提高生活勞動技能。

（二） 勞動教育六融合實踐過程

1.勞動教育與思政教育全過程融合

在電子信息工程專業勞動教育開展過程中，始終將思政教育貫穿于勞動教育全過程。堅定四個自信，踐行社會主義核心價值觀，大力弘揚勞動精神，培育正確的勞動價值觀，在專業課程授課過程中充分挖掘勞動素材，如電子信息類專業的勞動模范、科學研究者、優秀工程師的勞動事跡，使學生感受到專業的發展是由一代又一代的工作者們通過辛勤的勞動創造出來的，而個人取得的巨大成就也是奮斗出來的。

2.勞動教育與專業課程融合

根據電子信息工程專業的培養目標，形成應用型電子信息工程專業勞動能力、技能，寫入能力矩陣。分解勞動能力、技能到電子信息工程各門專業課程，體現在教學大綱中。實踐教學中注重鍛煉學生的專業實踐技能，包括焊接技能、印制電路板設計制作技能、硬件電路設計開發、嵌入式開發技術等專業勞動技能。積累專業勞動經驗，增強學生解決專業問題的自信。

3.勞動教育與生產實踐融合

學院專門開設為期一周的生產見習課程，結合電子信息工程專業組建一條現代化的流水線，便于學生學習新技術、新工藝、新方法。從生產管理、生產過程、產品銷售以及售后服務都由學生自主完成，通過生產過程中辛勤勞動、誠實勞動以及對產品盡善盡美的追求培養學生熱愛勞動、尊重勞動的勞動精神、工匠精神。

4.勞動教育與創新創業融合

學院整合多層次的學科競賽、大學生創新創業訓練項目、產學研項目以及實際工程項目的項目資源，形成了“以項目引領+以賽促學、以賽促教”的教學模式，以項目為依托，采用“實踐、理論、再實踐”的工程實踐模式，通過認知能力培養、應用能力培養、設計能力培養和創新能力培養四個階段，提高學生的專業勞動技能以及創新勞動能力。

5.勞動教育與產業需求融合

依托于學校電子信息工程現代產業學院，將勞動教育與行業、職業相融合。通過學生企業實習鍛煉或組隊完成企業課題等方式應用專業知識，提升學生專業勞動技能、拓展專業視野、接觸產業前沿、感受勞動精神。

6.勞動教育與社會服務融合

電子產品義務維修勞動實踐是“社會服務與勞動教育”相融合的項目，每年至少開展四次免費為全校師生維修各類電器，普及安全用電知識，在歷次的義務維修活動中，增強了學生的勞動技能，鍛煉了學生創新性解決問題的能力，強化了學生服務社會的意識，增強了社會責任感和使命擔當，深受廣大師生好評。

（三）勞動教育活動關鍵環節

在勞動教育的實踐環節開展過程中，不管是重勞動輕教育，還是重教育輕勞動，都不能達到端正學生勞動價值觀，提高勞動技能的目的。因此，電子信息工程專業開展勞動教育實踐項目按照項目講解、淬煉操作、項目實踐、反思交流、榜樣激勵等五個關鍵環節開展。

第一，項目講解環節。教師講授，使學生明確生產的目的，生產勞動的意義，勞動紀律，需要用到的勞動技能，電批、電烙鐵、熱風機等工具的使用，生產產品的原理、步驟，安全生產注意要點等。

第二，淬煉操作環節。深入到生產線各個工位各個步驟，由教師示范規范操作，講解注意事項，強調按規范勞動，每一個步驟操作精準，注重勞動品質。

第三，項目實踐環節。實習班級虛擬為工廠的生產部門，每天完成一定的生產任務。為充分發揮學生的主動性、積極性、創造性，由學生自主選出管理人員、 生產小組、質檢小組、維修小組。學生們自己對生產任務進行分解，學生自主選擇勞動崗位，各司其職，為共同的目標努力。在項目實踐的過程中，錘煉意志品質。

第四，反思交流環節。堅持每天的小組晨會以及每天下班前的晚會以及生產任務完成后的經驗交流會制度。通過生產實踐引導學生體會勞動的意義。勞動的過程枯燥乏味，只有堅持勞動操作規范，才能保持較好的成品率和較高的生產效率。

第五，榜樣激勵環節。遴選表現優秀的班級以及個人形成生產勞動好榜樣。每次生產實踐前，介紹各個榜樣班級以及個人的勞動事跡，領悟他們的勞動精神，鼓勵同學們在崗位上辛勤勞動、誠實勞動和創造性勞動。在生產任務完成后的經驗交流會上，選出該班級的生產勞動優秀個人。

（四）勞動教育“1+6”模式成效初顯

九江學院電子信息工程學院自2020級開始實施勞動教育，糾正了部分學生“不勞而獲”等錯誤勞動觀念，樹立了正確的馬克思主義勞動價值觀，使更多的學生們信守“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大”的勞動觀念。勞動教育“1+6”模式，鍛煉學生的專業技能，提升解決專業問題的能力，增強了實踐動手能力、創新勞動能力、社會服務的能力。2021年和2022年學生參加創新類專業競賽，如“互聯網+”大學生創新創業大賽、全國大學生電子設計大賽等均取得了優異的成績。多名同學參加到國家級大學生創新創業訓練計劃項目、產學研合作協同育人項目，創新能力顯著提高。勞動教育志愿者服務的人次顯著增加，學生們利用專業知識熱忱為社區、學校師生服務，獲得服務對象的一致好評。

五、結語

應用型電子信息工程專業勞動教育“1+6”模式，將勞動教育深入到專業人才培養全過程，與思政教育、生產實踐、專業課程、創新創業、產教融合、社會服務六方面進行深度融合，初步解決了勞動教育的內容混同化以及形式簡單化的問題，切實做到“五育”并舉，有助于該專業學生牢固樹立正確的勞動價值觀，提高了該專業學生勞動素養、勞動技能，培養了學生的系統思維、創新勞動及應用能力。

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（責任編輯 吳國富）