人工智能技術賦能下鄉村教育精準幫扶的實施模式與對策

穆肅 周德青 胡小勇 崔冠利

摘要：鄉村教育振興的背景下，以人工智能技術支持的雙師專遞課堂為抓手，開齊開足開好國家規定課程，助力教育精準幫扶實施落地，促進鄉村義務教育優質均衡發展，振興鄉村教育已成為重要命題。然而區域專遞課堂常態化教學的組織與實施方法提煉不足，可復制、可參考的組織實施模式還較缺乏。基于此，該研究在遠程智能教學系統支持下，以廣東省常態化開展雙師專遞課堂推動鄉村教育幫扶三年來的實踐經驗，根據專遞課堂實踐案例分析框架，提煉出了三種常態化推進雙師專遞課堂教學的實施模式，即“區域統籌”的“兩統籌、五統一”模式、“服務外包”的“兩對標、一站式”模式以及“區域統籌+服務外包”相結合的“一導三定”協同模式。基于學習測評和訪談數據，研究者從學校、教師、學生層面分析了區域試點的成效，提出了以人工智能技術促進師資隊伍建設、健全專遞課堂監督與評估機制、遵循因地制宜建設模式、厚植學生鄉土教育情懷等四個方面的對策建議。期望這些服務模式和建議能為國內教育界開展基于專遞課堂的鄉村教育幫扶提供指引和借鑒。

關鍵詞：教育精準幫扶；人工智能；常態開課；專遞課堂；實施模式

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

本文系廣東省哲學社會科學規劃2023年度一般項目“數字化轉型視域下鄉村教育服務實施模式的研究”（項目編號：GD23CJY18）研究成果。

中華民族要復興，鄉村教育需振興。教育扶貧、教育精準幫扶與教育公平一直深受我國政府、企業、學校等高度重視。鄉村教育是中國教育的神經末梢，是促進我國城鄉義務教育優質均衡發展的“最后一公里”。“治貧先治愚，扶貧先扶智”。教育精準幫扶政策的實施有效改善了鄉村貧困地區學校基礎設施建設、基本辦學條件，然而據統計，至2021年底，廣東省鄉村中小學在校生有20.95萬人，小學教學點9.65萬個[1]，鄉村中小學專任教師有1.44萬人[2]。鄉村教育質量欠佳、中小學教師結構性失衡、優質數字教育資源不足等痛點仍然存在[3]，嚴重阻礙了鄉村教育高質量發展與鄉村教育數字化轉型的進程。面對這一問題，我國要實現鄉村教育現代化與鄉村全面振興，仍需多方努力，有效利用人工智能技術、互聯網等，多途徑開展教育幫扶。

為進一步鞏固拓展教育脫貧攻堅成果，有效服務鄉村振興戰略，2021年5月教育部等頒布了《關于實現鞏固拓展教育脫貧攻堅成果同鄉村振興有效銜接的意見》，指出要深化普及“三個課堂”應用，實現依托信息技術的“優質學校帶薄弱學校、優秀教師帶普通教師”模式制度化[4]。“三個課堂”是專遞課堂、名師課堂和名校網絡課堂的統稱，是我國推進“公平而有質量”教育的重要實踐，其中“專遞課堂”強調專門性，基于互聯網及其中教育資源、利用智能教學平臺和硬件系統，以“互聯網+教育”的形式幫扶鄉村薄弱學校和教學點開出、開足、開好國家規定課程，促進教育公平與均衡發展[5]。專遞課堂是促進區域義務教育優質均衡發展的有效路徑，也是一種線上線下融合教學的新方式，當前區域性教學服務組織和統籌方法的提煉不足，可借鑒、可推廣的組織模式有待形成。基于此，本研究從教育精準幫扶的視角切入，以區域專遞課堂常態化開展為突破口實踐，梳理智能技術支持下鄉村義務教育精準幫扶的可行實施模式，期望為全國各地常態化、規模化開展專遞課堂提供借鑒。

（一）專遞課堂在教育精準幫扶中的作用

教育具有反貧困的基本功能[6]，教育扶貧是阻斷貧困代際傳遞的重要策略。早在1994年，《國家八七扶貧攻堅計劃（1994—2000年）》提出要基本普及初等教育，開展成人職業技術教育和技術培訓，標志著我國教育扶貧正式開啟。2015年6月，為提高脫貧成效，指明精準幫扶方向，習近平總書記提出了“六個精準”，即扶持對象精準、項目安排精準、資金使用精準、措施到戶精準、因村派人精準、脫貧成效精準。同年11月，劉永富主任指出“五個一批”是精準幫扶與精準脫貧的主要途徑，即發展生產脫貧一批、易地扶貧搬遷脫貧一批、生態補償脫貧一批、發展教育脫貧一批、社會保障兜底一批。從此我國教育精準幫扶歷程正式展開，教育扶貧走向教育精準幫扶成為必然。2022年1月，《關于做好二〇二二年全面推進鄉村振興重點工作的意見》強調要鞏固教育精準幫扶成果，以“專遞課堂”為重要抓手促進義務教育優質均衡發展，以鄉村教育振興解決教育扶貧困境、賦能鄉村全面振興。

教育精準幫扶有助于促進城鄉教育一體化發展、推進教育公平。1994—2011年，教育扶貧工作主要圍繞大學生志愿服務西部計劃、“兩免一補”“特崗計劃”等任務展開傳統人力資源補充和調配。2012—2019年，我國各地開展了同步和專遞課堂教學工作的嘗試，但重點仍落在改善貧困地區薄弱學校基本辦學條件、補齊貧困地區基礎設施建設等上。專遞課堂實施中出現了管理部門權責不明、優質師資跨區域統籌教學難、教學工作量和業績認定不明確等情況，難以保證開課質量和未常態化開展的問題。2020年3月，《關于加強“三個課堂”應用的指導意見》強調各地要以市縣為單位加強專遞課堂建設，到2022年要全面實現專遞課堂在中小學的常態化按需應用[7]。至此，依托專遞課堂進行基礎教育幫扶進入全面推進與創新發展階段，縣域義務教育優質均衡發展和加強“三個課堂”應用實施成為我國鄉村教育精準幫扶工作中緊密聯系的重要任務，雙師專遞課堂常態教學也成為實現教育幫扶最后一公里的重要方式。

（二）專遞課堂已有實踐及研究

“專遞課堂”作為教育幫扶工程的組成部分，于2012年6月，教育信息化試點工作座談會上正式被提出。2020—2022年，《關于加強“三個課堂”應用的指導意見》《關于做好二〇二二年全面推進鄉村振興重點工作的意見》等政策出臺，以省級統籌規劃、區域整體推進、學校按需使用為原則，推動“專遞課堂”常態化建設與規模化應用，形成區域內外“專遞課堂”建設的新形態，推動基于人工智能和互聯網的鄉村教育現代化建設與數字化轉型成為當下鄉村振興的工作要點。近幾年，專遞課堂在四川、貴州、云南、吉林、安徽、山東、海南、廣東等省市的鎮鄉得到積極響應與實施，取得了顯著實踐成果，專遞課堂幫扶鄉村薄弱學校與教學點已趨于制度化、常態化。在學術研究層面，專遞課堂相關研究主要集中在多維價值審視[8]、教學結構與模式[9][10]、應用模式與機制[11]、教與學行為分析[12][13]、課堂互動分析[14][15]，以及專遞課堂助力義務教育優質均衡發展的路徑與機制[16]等。在實踐層面，專遞課堂教學場景有“1主講教師+1聽課教室”和“1主講教師+N教學現場”多種方式；教學形式由以線上主講教師講授為主教學走向了線上、現場師生同步多向互動教學[17]；資源供給由區域內部教育資源調配為主向區域內外優質教育資源均衡配置與精準推送轉變；學情分析與評價由主觀經驗和質性方法走向基于過程數據分析及教學體驗反饋的量性與質性相結合的方法。這些轉變是對“扶貧”走向“精準幫扶”的響應與踐行。

教育精準幫扶理念根據“打贏脫貧攻堅戰”戰略目標的實際情況提出，將“精準性”融于教育幫扶中[18]。教育精準幫扶主要涉及幫扶對象、幫扶供給提供者、幫扶供給規劃者三位主體[19]，專遞課堂實施針對開不出、開不足、開不好國家規定課程的鄉村薄弱學校和教學點、區縣教育部門、第三方教育服務機構、各省市縣級教育部門三位相關主體，教育精準幫扶相關主體與“專遞課堂”的落實、質量等關系密切，決定了專遞課堂是否能常態、優質的開展以解決當前鄉村學校教學的需要，如表1所示。

結合上述教育扶貧、教育精準幫扶的政策演進與價值意義，雙師專遞課堂政策分析、學術研究與實踐探索，以及“專遞課堂”含有的教育精準扶貧理念及落地的邏輯分析，發現當前“專遞課堂”助力鄉村教育精準幫扶的實踐廣泛，技術平臺、教學模式和教學交互等的研究較多關注，但對能有效促進區域常態開展專遞課堂教學的實施模式歸納不足、教學服務組織和統籌方法的提煉不足，人工智能技術在專遞課堂教學中的賦能不夠、應用不深。為此，本研究選取已在廣東、貴州常態化開展的專遞課堂區域實踐為案例，概括提煉區域專遞課堂助力教育精準扶貧的創新實踐，為各地正在廣泛開展的教學實踐可提供示范。

（一）區域常態化推進專遞課堂案例的選取

2021年9月，《關于編制義務教育薄弱環節改善與能力提升項目規劃（2021—2025年）》明確提出要穩妥推進鄉村教育信息化發展，支持專遞課堂、名師課堂和名校網絡課堂建設，加快縮小城鄉、區域、校際差距[20]。據《中國農村統計年鑒2021》顯示，廣東省一年級鄉村學生人數2020年為28.6萬；2021年，省內小學階段學校一萬余所，教學點6000多個，鄉村中小學教師學歷結構以本專科為主，其中專科約占比30.44%，碩士及以上比例不足1.12%，小學教師中高中學歷所占比例竟達到8.89%。可見，鄉村師資結構失衡、扶貧資源配置難優化、城鄉數字鴻溝未彌合、鄉村貧困文化傳遞難阻斷等為主的教育精準幫扶難題依然突出[21]。

2019年12月，廣東省教育廳啟動“雙師同步/專遞課堂”試點項目，設立專遞課堂常態化教學試點區，在區域、城鎮、鄉村各學校間開展結對幫扶，推動鄉村義務教育優質資源均衡發展。2019—2022年，肇慶市、韶關市、茂名市、惠州市等地市持續在鄉村中小學開展了專遞課堂常態化教學區域性試點工作，推進專遞課堂常態化教學。同時廣東省內和跨省教育幫扶中專遞課堂教學也廣泛開展。多年的實踐在借助現代信息技術，調配教育發達地區和社會優質師資破解以上鄉村教育發展的難題上，已取得一些成效，并可提煉形成可行的實施模式。基于此，本研究根據以下三個條件從廣東省已有的實踐中選取案例進行分析：（1）持續三年及以上時間開展專遞課堂教學，且每學期都按課表常態排課和教學，而非專遞示范課、教研課或觀摩課教學。（2）區域教育行政主管部門重視專遞課堂的實施，組織區域多所學校開展專遞課堂教學，并逐步增加參與學校。（3）區域的鄉村教育現狀和問題具有代表性。

基于以上三個條件，從廣東省的試點項目和幫扶項目中，選出了廣東韶關南雄（國家級、省級專遞課堂試點縣）、河源連平縣（深圳市南山區對口幫扶）和貴州正安縣（珠海市幫扶）為研究案例，收集相關政策文件、教師參與信息、教學記錄文件、教學視頻、測試數據和調查材料。

（二）實踐案例分析的框架

為剖析區域“專遞課堂”案例的進行和推動教育幫扶的實施情況，本研究對案例的分析從四個方面進行：線上優質師資的來源與管理、區域行政管理部門的作用、質量監管和常態開課方式。具體分析內容如表2所示。

基于三個區域專遞課堂實施情況的分析，這里提煉出以下三個實施模式。

（一）區域常態化推進專遞課堂的實施模式

1.“區域統籌”的“兩統籌、五統一”模式

專遞課堂常態化教學助力鄉村教育精準幫扶需要強有力的組織支持、權責分明的工作機制，增強教育精準幫扶與“專遞課堂”實施相關主體的協同力度與共生關系。“區域統籌”的“兩統籌、五統一”模式是針對本地教育資源能夠支持專遞課堂常態化開展，施助學校與受援學校協調教務、教學、教研等能力不足的情況下探索形成的，基于廣東省韶關南雄市的實踐提煉形成。該模式實施中，由區域教育行政管理部門統籌師資調配管理和信息化雙師專遞教學環境建設，在專遞課堂施助學校和受援學校統一教學資源、教務管理、教學實施、教學評價和教研活動，如圖1所示。在該模式中，國家智慧教育云平臺、省數字教育資源平臺、互聯網、智能物聯設施設備等是基座，為區域專遞課堂的開展提供課程資源、服務平臺、環境建設、技術支持等保障支撐；政府、省市縣教育部門、區域教育行政管理部門為教育精準幫扶供給規劃者，專遞課堂施助學校為教育精準幫扶供給提供者。

韶關南雄市采用該模式從以下幾個方面常態化推進專遞課堂教學：（1）南雄市教育局整體統籌管理。南雄市教育局研制并發布了雙師專遞課堂教學實踐與應用研究常態化工作方案、雙師專遞課堂技術標準、雙師專遞課堂教師工作職責與考核辦法等，組織參與試點的中心學校成立了校級教學實踐領導小組，并建立了專遞課堂教學名師工作室，以保障各項工作有效落地落實。（2）區域教育行政管理部門統籌協調。管理部門負責統籌調配試點區域內部師資力量與搭建專遞課堂教學環境，指導或協助南雄市各試點學校落實專遞課堂教學與教研工作。（3）鄉鎮中心校和村小以“五統一”為抓手，助推課堂落地。作為施助學校的中心校會與受援村小在市教育局的指導下，確定鄉鎮中心校與村小的對接流程與方式，統一制定專遞課堂的教學計劃、統一教師資源安排、統一基礎設施建設、統一教務管理評價、統一教師研修計劃等規范與實施細則。中心校教師根據跨校課程表與村小老師以線上線下混合的形式開展協同備課和教研，共同協商教學設計與實施。（4）教育教學平臺支持。市教育局等相關部門鼓勵師生利用“國家中小學智慧教育平臺”“廣東省粵教翔云數字教材應用平臺”和本地優質數字教學資源等更好地指導和促進專遞課堂教學。

“區域統籌”的“兩統籌、五統一”模式的主要特點是利用本地教育系統內部的資源，通過常規專遞課堂教學進行教學幫扶。在區域內信息化建設資金、優質師資和數字教學資源等充足的情況下，這種模式對原有教務管理、教學質量管理等帶來的變化最少，讓本地教育系統能夠更快適應“專遞課堂”常態化教學的開展。由于區域教育行政部門擁有統籌協調絕對地位，可能會出現教學組織管理行政化和多層級化，導致教學管理效率不高、專遞課堂教學困難反饋與解決不及時等問題。

2.“服務外包”的“兩對標、一站式”模式

“服務外包”的“兩對標、一站式”模式是針對區域本地教育資源難以滿足專遞教學需求，需要借助外來教育力量的一種幫扶方式。該模式是由區域教育行政管理部門經過需求調研，按照受援學校的實際需求購置第三方機構專遞課堂教學服務的一種教育幫扶方式，基于廣東幫扶的貴州省遵義市正安縣的實踐提煉形成。實施中，第三方教育服務機構對標課程標準和當地教學質量要求，全面提供師資供給、教學實施、教務管理、數字資源制作、教研組織、教師指導以及技術支持等配套的一站式服務，如下頁圖2所示。專遞課堂教學實施，以國家數字教育資源公共服務、專遞課堂教學環境新基建等為保障，由政府、省市縣區等各級教育行政管理部門擔任幫扶供給規劃者，第三方教育服務機構為教育幫扶供給提供者，為開不出、開不足、開不好國家規定課程的鄉村薄弱學校和教學點提供所需的教育服務。

正安縣“服務外包”的“兩對標、一站式”模式的實施過程如下。正安縣教育局成立專遞課堂項目領導小組，通過實地與網絡調查了解鄉村受援學校的實際需求，利用廣東省提供的教育幫扶專項經費，按需選擇購置第三方教育機構的專遞課堂教學服務。第三方教育服務機構明確受援學校無法開出開好的科目和年級后，對標《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》和當地教學質量及評估的要求，選派專業教師組成教學團隊，與受援學校教師進行協同教學、協同評價與協同發展。除教師和教研外，第三方教育服務機構還提供教務管理服務，追蹤教學進度、精準把控學情、管理與維修專遞課堂專用設備、落實調停補代課程安排等；在教學中還利用“國家教育資源公共服務平臺”“貴州省教育資源公共服務平臺”“遵義市教育大數據云平臺”等教育資源平臺豐富優質教學資源，確保專遞課堂教學中資源的多樣性和本地化。

該模式的優勢在于合理、合規引進市場化機制，調動區域外的優質教學資源，讓專遞課堂常態化教學服務提供方式更豐富多樣，也讓教學服務更有彈性，減少了給當地教育系統中有限師資隊伍和信息化設備帶來的負擔。但若過度依靠第三方教育服務機構進行教育幫扶，本地學校和教研部門參與過少，對本地師資的專業發展推動作用、教育教學監管與治理等深入度和及時性也會產生影響。

3. “區域統籌+服務外包”相結合的“一導三定”協同模式

“區域統籌+服務外包”相結合的“一導三定”協同模式，即由區域教育行政管理部門為主導進行專遞課堂教學幫扶的統籌規劃，同時調動第三方教育服務機構的資源共同實施專遞課堂教學，該模式提煉自廣東省河源市連平縣的實踐。實施中的“一導”指區域教育行政管理部門作為主導，系統調查受援學校師資、信息化設備配置、教學資源等狀況，評估專遞課堂開展的軟硬件基礎與條件，確定鄉村薄弱學校和教學點開課的具體需求；“三定”指第三方教育服務機構要根據區域教育行政管理部門的要求，定時、定點、定學科為學校提供專遞服務，如圖3所示。該模式中的政府、省市縣區教育行政管理部門為教育精準幫扶供給規劃者，第三方教育服務機構為教育精準幫扶供給提供者，借助互聯網、大數據、人工智能等技術為扶貧對象提供精準的專遞教學服務，實現了“區域統籌”和“服務外包”的有機結合。

連平縣采用該模式實施專遞課堂教學已近三年，以參與專遞課堂項目時間最長的村小L小學為例進行應用說明。連平縣教育局為專遞課堂項目的統籌規劃者，調查L小學國家規定課程的教學情況后，明確該小學的語文、數學等課程由學校自己的師資教學，并通過區域內部施助學校以名師課堂的方式進行示范教學來引領幫扶。同時，縣教育局對無法開出開足開好的課程，購買第三方教育機構的服務，開展定時、定點、定學科的專遞課堂常規教學。具體而言，（1）該小學無法開出開足的美術和科學課，由第三方機構全方位、全過程提供專遞課堂教學服務；（2）無法開好的英語課，第三方教育機構每周提供一節雙師專遞課，每周其他課時仍由本校教師執教，通過與優秀教師共同教學的方式提升該校教師的教學能力，同時也直接改進該課程的教學質量。“國家中小學智慧教育平臺”“河源市教育云”“連平縣智慧教育云平臺”以及教育機構的數字教育資源在教學中都得到了充分運用。

該模式的優點在于可同時調用教育系統內外的資源協同實施專遞課堂常規教學，能發揮出區域教育系統與第三方教育機構協同互補的優勢。但實施中需注意要把握好兩者之間的定位與關系，以防出現權責不明、配合不佳、協調困難等問題，影響專遞課堂教學效率和質量。

（二）實施效果

隨著雙師專遞課堂試點項目的不斷推進，常態化專遞課堂教學地區的課程教學、教師專業發展和學生發展等已經取得階段性顯著成效。為全面了解近三年的開展成效，研究團隊根據主持編制的《廣東省專遞課堂試點地區評價標準（自評表）》及歷年評估數據、學生測評數據、教師調查問卷與訪談提綱等對實施效果進行了分析。

1.學生學業水平顯著提高

專遞課堂教學方案是在對標《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》和當地教學質量及評估的要求基礎上，納入了鄉村學校辦學特色與本土優秀文化而編制的，其教學過程和內容較傳統鄉村學校課堂教學對學生有更大的吸引力。尤其是開展專遞課堂常態化教學后，學生們都普遍認同專遞課堂在興趣培養和學習體驗上的積極作用，學業數據也顯示學生核心素養得到了提升。廣東省幫扶的正安縣瑞溪鎮Y小學學生的調查數據顯示：在參與專遞課堂教學的感受與體驗上，97%的學生認為專遞課堂增強了他們的學習信心，接受并喜歡專遞課堂；98%的學生學習興趣提高了，適應并滿意線上教師的教學。

比較廣東省河源市連平縣2022年兩個學期期末英語水平統測數據可知，常規開展英語專遞課堂教學兩年多的L小學三年級學生，第二學期較前一學期，在英語語言能力、思維與品質、文化意識三方面的學業成績均有提高，且較前一學期的英語成績提升均達到極其顯著的水平（t=4.231，P<0.001），如圖4所示。經過一學期專遞課堂學習后，該校三、四年級英語期末考試成績較前一學期平均分分別提高了13.75分、2.84分，在全縣小學排名中提升到了第4名。

2.教師發展取得顯著成效

教師問卷對課堂實施情況、教研模式、機制保障、技術支撐、教學體驗、學業水平、教師發展以及課程開設等情況進行調查。線上教師調查問卷發放了378份，回收有效問卷378份，有效回收率為100%，鄉村現場教師調查問卷發放了299份，回收有效問卷299份，有效回收率為100%。調研顯示，受幫扶學校的教師專業知識、教學技能、信息技術應用能力和學校整體水平等都得到了發展，提升效果顯著。

以L小學為例，學校教師掌握了新的信息化教學技能，已經可以獨立使用、管理云課堂教學設備。專遞教學常態化開展使得線上教師與鄉村教師的合作更加緊密且針對性更強。在訪談過程中，該校美術老師表示：“通過一學期的美術專遞教學，我開拓了教學方法的視野，在線上老師的支持下還組織策劃了學生線上畫展、現場作品展，極大提升了學生的參與度和成就感。”鄉村現場教師應對鄉村教育場域、文化、生存和心理的沖擊，很多時候無法持續進行專業能力的提升，而專遞課堂教學的常態化開展為鄉村教師的專業發展提供了契機。一位英語老師表示：“通過一學年英語國際理解課程的專遞協同教學，自己練就了更流利和純正的口語，游戲化、沉浸式的教學方法也給自己帶來很大的啟發。”科學老師表示：“通過一學期的科學課專遞教學，我學習了先進的教學方法，對探究式學習有了更深的理解。”

3.學校辦學整體水平得到提升

“專遞課堂”是線上與線下融合的教學方式，有助于城鄉學校之間形成合力，進而實現城鄉教育均衡發展[22]。結果顯示，在常態化實施專遞課堂教學后，鄉村學校的整體教學水平、教師能力、學生學習效果都呈現出了嶄新的面貌，學校辦學整體水平得到提升。Y小學經過兩個學期的英語和科學專遞教學后，在2021年秋季期末教學質量評估時，3—6年級英語成績在縣、鎮域的排名及平均分較2021年春季學期末都有顯著提升，各年級平均分提升了14.21—46.23分之多，相應縣域排位最多提升了10位。該學校不僅“開足課”，還邁向了“開好課”，也帶動了其他學科教學的改進和發展。并且在2022年春季學期末的全縣學業質量評估中，該校學生的各科學業總平均成績排名均達到3或4名。

專遞課堂作為我國教育精準幫扶的重要方式，針對鄉村薄弱學校和教學點，以“區域統籌”“服務外包”“區域統籌+服務外包”等實施模式開足、開齊音樂、美術、英語等國家規定課程，在一定程度上加速縮小了城鄉差距、提高了鄉村教育質量。然而區域常態化開出開齊開好專遞課堂是一個系統性工程，涉及教育部門、學校、教師、學生等多方主體，政策推進、組織機制、實施模式等多種因素。基于以上廣東省常態化推進專遞課堂助力鄉村教育精準幫扶實施模式分析，本研究認為區域專遞課堂持續深入發展可以從以下四方面努力。

（一）利用智能平臺和工具推進教學，保證專遞課堂持續推進

在鄉村優質師資結構性缺失的情況下，“服務外包”的“兩對標、一站式”模式能夠解決部分優質師資短缺的問題，但也同時面臨著外包機構缺乏體制內健全的統一管理和考評機制的問題，外包服務教學質量和規范性也易受到社會質疑。“區域統籌”的“兩統籌、五統一”模式實施中，許多施助學校也同樣存在優秀師資數量不足、教師工作繁重的情況，承擔額外教學任務時容易產生懈怠、疲乏等消極情緒[23]。在“互聯網+”環境下，由于專遞課堂中教與學時空分離，線上教師的歸屬感不強、主動性較弱。這些問題難以保證專遞課堂開課的常態化和持續性。因此，可以考慮利用信息化手段、人工智能技術從內部激勵和外部擴展兩方面加強專遞課堂教師隊伍建設：（1）健全內部激勵機制，基于智能教學分析系統和教學管理平臺中的數據，針對有突出貢獻的線上與現場教師從工資待遇、專業發展、生活補足等方面給予支持或獎勵，激發線上教師教學的積極性，提高教師信息化教學能力。（2）建立外部擴展機制，設立專遞課堂專崗教師和制定系列管理方法，基于薄弱學校和教學點的專遞課堂教學全過程教與學的數據，開展精準教學評價和精準教研，促進教學質量的提升。招聘與選拔專遞課堂專門教師，鼓勵普通教師申請，確保專遞課堂專崗教師的待遇不低于普通教師，打通兩類教師群體間的業務業績認定要求。此外，國家和地方政府可對專遞課堂專崗教師進行政策性傾斜，對其職稱評定、考核評優和發展晉升等方面給予更多關注。例如對有專遞課堂專崗經歷的教師進行職稱優評優聘、在專業培訓進修上給予綠色通道。并且，健全專崗教師的培養體系，根據專遞課堂教學要求、教師自身情況、技術條件等真實數據設計系統化的培養辦法和培訓課程，精準幫助提升教師教學能力，讓專崗教師留得住、教得好。

（二）智能技術賦能專遞課堂監督與質量評估，確保教學質量

鄉村貧困地區教育質量不高一直是我國鄉村教育發展的關鍵問題，在實現“開足、開齊”國家規定課程基礎上，“開好”國家規定課程，保證教學質量至關重要，這離不開合理健全的專遞課堂監督與質量評估。一方面，區域教育行政管理部門以教學質量為抓手，建立健全基于數據自動獲取和分析的專遞課堂教學質量監督機制和智能化監管平臺，支持開展基于數據的管理。另一方面，施助學校、受援學校根據教學實際情況，因地制宜的建立教學保障體系，基于互聯網、大數據、人工智能等技術共建共享優質教學資源，形成具有本地特色的資源配置、師資管理和幫扶模式與教學體系決策等。同時，可設立專遞課堂教學質量與評估中心，將施助學校與受援學校的綜合實力提升數據、線上教師與現場教師的信息化教學能力增強幅度、學生音樂、美術等各學科核心素養的進步程度與綜合素質發展狀況作為評價區域常態化推進專遞課堂效果的參考依據。

（三）遵循因地制宜的原則，促進專遞課堂規模化實施

我國教育發展不均衡問題仍然較為突出，特別是一些老革命根據地、少數民族自治區、邊境、貧窮落后、地理位置偏遠等地區，各地學生情況、信息化基礎設施建設、教育資源覆蓋面的實際情況各不相同，因此各省市縣區在推進建設和實施專遞課堂教學時應遵循因地制宜的原則。專遞課堂規劃者與提供者應結合區域教育系統內外部優質教學資源、信息化建設水平、師資力量等情況，合理選擇實施模式，促進課堂常態化、規模化開展與實施。例如，當區域本地優質師資資源十分匱乏時，區域教育管理部門可引進市場化機制，購買專遞課堂一站式服務，靈活彈性地減少了本地教學系統的負擔。又如，當區域教育系統在某些學科資源有限，無法開足或開好某學段或某學科課程的教學時，可采用“區域統籌+服務外包”的模式，同時調用教育系統內外的資源，實現協同互補。針對一些地區的特殊情況，還可在借鑒三類模式基礎上，積極探索“本土化”的專遞課堂常態化實施模式。

（四）厚植學生鄉土教育情懷，加大造血式精準幫扶

鄉村振興的關鍵是人才振興，當下人才短缺已成為制約鄉村發展的重要問題。大批鄉村青年涌向城市，導致鄉村老齡化嚴重、產業發展緩慢。鄉村本土青年是最具發展力的潛在人才資源，對家鄉有著濃厚鄉土情感并且熟悉家鄉的人文地理情況。因此要挖掘專遞課堂的外溢價值，培養鄉村學生建設家鄉的責任感，引導學生學成后回歸家鄉、建設家鄉、投入到鄉村振興的事業中，助力建設一支鄉村“本土化”的人才隊伍。為此，在基礎教育階段就要塑造學生的鄉土情感認同，厚植鄉土教育情懷。在專遞課堂的教學中要充分挖掘鄉土人文資源，將鄉土文化與學科教學相融合，讓本地教師在此方面發揮作用，幫助學生通過多種方式了解家鄉文化并感受鄉土文化的魅力，從而激發學生的鄉土情感，增進鄉土認同。也要讓大學生理解農村在國家發展中的作用和地位，參與雙師專遞課堂教學，培養學生對鄉村振興事業的歷史使命感，從情感認同到實踐參與，積極主動地投入到鄉村振興的事業中來。

“十四五”以來，我國專遞課堂不斷創新實踐，取得了顯著成就，推動了鄉村教育質量的提升和教學變革，促進了鄉村教育的數字化轉型。二十大提出要加強建設教育信息化，促進我國終身學習體系的建設，我國教育進入基于現代信息技術全方位轉型、高質量發展的階段。為促進鄉村基礎教育公平與優質均衡發展、響應教育精準幫扶政策，有效整合利用教育系統內外的優質教學資源，基于“區域統籌”的“兩統籌、五統一”、“服務外包”的“兩對標、一站式”、“區域統籌+服務外包”相結合的“一導三定”協同等實施模式開展常態化專遞課堂教學，是一條可行、可靠的途徑。在形成信息化促進師資隊伍建設、健全專遞課堂監督與評估機制、遵循因地制宜原則構建模式、厚植學生鄉土教育情懷等四個方面的具體方法和經驗后，政府、省市縣教育部門、區域教育行政管理部門、第三方教育服務機構等教育精準幫扶供給規劃者與提供者將能發揮各自在統籌、組織、規劃與服務的作用，協同高效推進區域常態化、持續性建設與應用專遞課堂，不僅能持續提高鄉村教育教學質量，還將促進城鄉義務教育一體化發展，助推我國鄉村教育數字化轉型與鄉村振興。

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作者簡介：

穆肅：教授，博士，博士生導師，研究方向為教育人工智能、遠程教育、混合學習。

周德青：在讀博士，研究方向為教育人工智能。

胡小勇：教授，博士，博士生導師，研究方向為教育人工智能、信息化教學教研創新。

崔冠利：在讀碩士，研究方向為教育人工智能。

Implementation Mode and Countermeasures of Targeted Assistance to Rural Education Enhanced by Artificial Intelligence Technology

—Take the OMO Synchronous Classroom as an Example

Mu Su1， Zhou Deqing1， Hu Xiaoyong2， Cui Guanli2

（1.Institute of AI in Education， South China Normal University， Guangzhou 510631， Guangdong； 2.School of Information Technology in Education， South China Normal University， Guangzhou 510631， Guangdong）

Abstract： In the context of the revitalization of rural education， it is a vital issue to improve rural compulsory education to a high-quality and balanced way by taking the online merging onsite （OMO） synchronous class supported by artificial intelligence technology， especially on offering national curriculum in required quality. However， the organization and implementation methods of OMO synchronous teaching on schedule regionally are not refined enough， and models and strategies of organization and implementation that can be transferable and referenced still are in the making. Thus， based on three years’ practical experience of Guangdong Province in promoting rural education through the OMO synchronous classroom on schedule under the support of intelligent teaching system and the case analysis of practice， this research extracts three regional implementation modes of OMO synchronous class， named as the "two overall plans， five unified" mode of "regional overall plan"， the "two benchmarking and onestop" mode of "service outsourcing" and the "one guidance and three determination" collaborative mode of "regional coordination+ service outsourcing". Based on the data of learning assessment and interview， the researcher analyzed the effectiveness of school， teacher and student in the pilot region. It puts forward four countermeasures and suggestions as promoting the development of rural teachers with artificial intelligence technology， improving the supervision and evaluation of the OMO synchronous class， constructing implement mode considering local conditions and context， and cultivating students’ local feelings and identity of hometown. It is expected that these implement models and suggestions can be worthy of supporting guidance and reference for more educational management departments and educators to plan， organize and carry out rural education with OMO synchronous classroom.

Keywords： targeted education assistance； Artificial Intelligence； teaching on schedule； OMO synchronous classroom； implementation mode

收稿日期：2022年11月29日

責任編輯：趙云建