綜合實踐課程思政教學路徑研究*

馮國紅 曹艷芝 高麗兵

太原科技大學環境科學與工程學院 太原 030024

0 引言

近年來習近平總書記針對大思政作出了一系列重要指示，均重點強調落實立德樹人的根本任務。要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育等各個環節，貫穿基礎教育、職業教育、高等教育等各不同年齡層級的領域。

高等教育作為教育體系的頂端，是培養高層次專門人才的主要途徑，是國家人才競爭的重要支柱，是建設創新型國家的核心要素。課堂傳授是學生學業教育的主要方法，是實現大學生乃至研究生思政教育的重要途徑。課程思政實質上是一種課程觀，是將高校思想政治教育融入課程教學的各個環節、各個方面，實現全員育人、全程育人和全方位育人，達到立德樹人潤物無聲的效果。在此背景下，各高校開始了課程思政建設的實踐探索。教育部在2021 年遴選出699 門課程思政示范課以及30 個課程思政教學研究示范中心[1]。然而這些示范課程大多涉及本科生教育，關于研究生的較少。近年來研究生不斷擴招，招生數量逐年增加，據報道2021年碩士研究生招生111.4 萬人，研究生已成為高等教育中的龐大群體。

縱觀近年來研究生教育中出現的各類駭人事件，實驗室爆炸、學生不正常身亡、價值觀扭曲等，均表明雖然研究生心理年齡趨于成熟，但依然有些同學表現出安全意識淡薄、悲觀、浮躁、抑郁等心理健康問題[2]。由于研究生階段，傳統的思想政治理論課較少，且基本以大課為主，授課教師很難關注到每一位同學，導致這些課程不能完全對接他們豐富的價值訴求。課程思政作為一種隱性的教育手段，通過挖掘課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，能夠更好地彌補傳統思政教育與研究生需求之間的空白，實現“三全育人”的終極目標。

綜合實踐是研究生培養過程中的重要環節，亦是實現“三全育人”的重要途徑。本文以太原科技大學環境類研究生的綜合實踐課程為例，探討本課程中課程思政的建設與實施思路，旨在培養德才兼備的中國特色社會主義事業建設者和接班人。太原科技大學的綜合實踐課程共48 學時，包括24 學時的課堂講授和24 學時的實踐教學。因此本課程的課程思政建設以課堂教學和實踐教學為主線，將課程思政有機融入課堂教學和實踐教學兩個環節中，潛移默化地影響學生對所學專業價值體系的認知、學科的倫理道德和操守的感悟、社會發展與個人發展的關系理解等，實現“三全育人”。

1 綜合實踐課程思政實施的關鍵因素

1.1 教師和學生是課程思政的關鍵

教師是學生為學、為事、為人的示范。據統計，高校教師中80%甚至90%以上是專業教師，高校課程80%以上為專業課和基礎課。教育部對近30 年大學生思想政治狀況進行調查后指出，80%以上的學生認為對自己成長影響最深的是專業課程及任課教師。專業課教師已成為大學生思政教育工作的主力軍，專業課課堂是育人工作的主渠道。然而目前專業課堂的思政育人效果并不明顯，主要包括學生主觀因素和教師客觀因素兩大類。

首先，由于研究生的年齡比本科生大，閱歷更加豐富，且基本形成了穩定的世界觀、人生觀和價值觀，大部分研究生認為，個人的世界觀、人生觀和價值觀已經形成，沒必要再次接受思政方面的教育，從內心產生抵觸情緒，尤其是對專業教師的思政觀點不一定認同。其次，受傳統教育模式的長期影響，專業課任課教師課程思政理念較為匱乏，尤其是研究生任課教師。教師們普遍認為育人工作是傳統思政課教師和主管學生工作教師的職責，專業課教師只負責知識傳授即可。最后，研究生專業課教師長期從事專業課程教學，思政育人知識匱乏，導致專業內容與思政內容尚未實現真正有機融合，學生接受起來較為困難。

上述原因導致目前研究生教學過程中教師課程思政意識較為淡薄，學生自我主觀意識較強。然而事實并非如此，近年來各高校研究生發生的駭人事件，無一不表明研究生的人生觀和價值觀并不成熟，仍然存在較大問題，研究生的思想品德、家國情懷有待進一步提高。因此，提升專業課教師和研究生主體課程思政意識，是培養高素質綜合型專業人才的關鍵。

1.2 挖掘綜合實踐課程教學中的思政元素

綜合實踐課程是培養研究生實踐動手能力的一門主要課程，涵蓋環境污染控制領域的大部分內容，知識面廣、工程性強，包括課堂教學和實踐教學兩個部分。課堂教學主要講解環境污染治理方法、相關實驗原理、實驗過程、實驗設備等，教學內容緊跟學科發展前沿，不斷更新。同時本課程采用案例式教學，實時將任課教師或其他教師的最新科學研究工作引入課堂，讓學生能夠及時了解學科發展方向，有利于增強學生對學科發展、學科的倫理道德和操守等的認知。實踐教學有助于學生將課堂講授的理論轉化為工程實踐，提高學生的動手能力，在相應的實驗室開展。因此，綜合實踐課程中的思政育人方式具有一定的獨特性，是普通專業課堂教學與實驗教學中思政元素的有機結合。

1.2.1 課堂教學中的思政元素

綜合實踐課程課堂教學采用模塊化課程體系，以環境污染治理方法為主，包括污水治理、固廢資源化利用、大氣污染防治等。為了讓學生認同教師的思政觀點，在內心深度融合，達到真正的育人目的，需要任課教師潛心設計教學方案，根據研究生的性格特點、價值理念等，精心挑選思政元素，并有機融入每節課堂教學中，達到真正的潤物細無聲。比如為了加深研究生對博大精深的中華文明的理解，培養愛國情懷、民族自豪感和文化自信，提升個人修養，任課教師可以將中國故事和先哲故事有機滲透環保的發展趨勢講授中，如古人的“環保治國理念”，舜所設的“虞”是世界上最早的“環保部”，伯益則是最早的“環保部長”等。思想政治元素的無聲滲透，有利于完善學生的世界觀和價值觀，同時有利于學生對學科發展的認知，對現代環保理念的認同。

在固廢資源化的利用知識講解中，可以將習近平總書記的“既要綠水青山，也要金山銀山。寧要綠水青山，不要金山銀山，而且綠水青山就是金山銀山”的環保理念[3]，融入課堂教學中。借用總書記高屋建瓴的觀點有利于學生對育人元素的認可和接受，對激發學生對專業課程的學習興趣，培養學生的愛國情懷、工匠精神、職業道德修養、社會責任等，起到良好的作用。

另外，研究生教學與本科教學存在明顯差別，研究生教學不僅要達到“傳授知識”的目的，更重要的是培養研究生的“創新能力”，讓學生用所學知識創造性地解決科研和工程實踐中的問題[4]。鑒于此，可以將任課教師主持或參加的縱向課題或校企合作課題搬到課堂中，通過案例式研討學習，讓學生掌握用課堂學到的理論知識解決工程實際問題的思路和方法，將科學知識轉化為生產力，樹立用專業知識服務社會的神圣感和使命感，激發學生對專業課程的學習興趣。使學生加強生態環境保護，堅決打好污染防治攻堅戰，牢記生態保護紅線、全國生態環境保護綱要、水污染防治行動計劃、土壤污染防治行動計劃、藍天保衛戰等國家環境政策[5]。

1.2.2 實踐教學中的思政元素

綜合實踐課程中的實踐教學部分以提升學生的動手能力和團隊協作為主要目的，是將理論轉化為實踐的重要抓手。

課前，讓學生自由分組，根據課堂講授的理論知識，通過查閱文獻，分析本次實驗目標的關鍵影響因素，并進行恰當的實驗設計。通過親自查閱，培養學生堅持不懈、勇攀高峰的科研精神，加深對學科發展的認知。同時有助于學生樹立正確的團隊協作精神，激發求知欲。課中，學生帶著對課前問題求知的渴望以及好奇心進入實驗室，通過親自操作驗證理論是否正確，提升學生對科研工作的熱情。課后，學生整理好自己的實驗過程及結果，分析實驗結果和課前預期是否一致，并進行小組匯報。學生通過課前查閱、課中實踐、課后分析整個過程，體驗“衣帶漸寬終不悔”“眾里尋他千百度”的求知境界；體會“三人行，必有我師焉”“梅花香自苦寒來”等傳統文化精髓，培養文化自信[6]。

由于實踐教學部分在實驗室開展，因此實驗室安全教育亦成為課程思政的有效切入點。隨著實驗室建設規模的不斷擴大以及國際化水平的不斷提高，高校實驗室的安全問題日趨突出[6]，實驗室安全教育成為研究生培養過程中的重要內容。學生進入實驗室前需要進行安全培訓，教師可通過分享近年來各高校實驗室發生的安全事故，提高學生的安全意識和責任意識。進入實驗室的學生和試驗儀器的使用必須登記，嚴格按照實驗室操作規程開展實驗研究工作，促使研究生樹立“安全第一、預防為主”的安全責任意識，使其在習得專業技能的同時正確認知社會主義核心價值觀。

1.3 完善課程思政效果評價體系

課程思政特點與專業知識不同，因此采取的考核評價方式也具有獨特性，必須充分體現“知識傳授”和“價值引領”的協同育人目標。

課程思政的評價主體為授課教師與學生，其中授課教師作為供給端，學生作為需求端。首先對于供給端的評價，主要基于課程的教學大綱、教案、教學設計等環節是否將課程思政元素進行無聲滲透；思政元素的挖掘是否恰當；是否做到了堂堂有思政等。這一評價環節相對客觀，易于考核。學生是課程思政最直接的感受者和獲益者，是評價課程思政推進成效的關鍵對象。可以通過階段性的課程學習匯報、期末考試進行評價，考試要將“思政”與“課程”有機整合到一起，而非以往單純考查課程內容，另外可以采取調查問卷的方式考查育人效果。由于綜合實踐課程側重實踐，期末成績以過程性考核和實驗報告為主，實驗報告中應呈現與報告內容相關的育人元素，并闡明自己的觀點，以考查課程思政的短期效果。

學生的思想政治觀念的形成不是一蹴而就的，而是在長期、系統和潛移默化的教育中形成的。因此，需要進行動態化評估，可以對畢業生進行跟蹤反饋，調查評價他們對待工作和生活的態度，判斷他們的情感和價值觀是否正確，然而這一過程復雜且較難實現，可能需要幾年甚至幾十年的時間。

2 結束語

綜合實踐課程是激發研究生科研熱情、提高研究生動手能力、培養團隊協作精神的關鍵教學環節；涉及課堂教學和實踐教學兩部分。針對研究生群體特點，課堂教學中思政元素的滲透具有獨特性，實踐環節主要在實驗室開展，因此實踐環節中的育人過程與實驗室安全教育緊密相連。課程思政作為一種隱性的教育手段，有利于糾正研究生不正確的價值觀，培養研究生的科研精神，使學生能夠從歷史維度、社會維度及價值理性維度等多層面更深刻地理解學科內涵，提高研究生的學術熱情和科研創新能力，進而達到育人目的。