話題：數字教育資源如何賦能信息科技課程建設

2022年4月，《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》頒布以來，受到了廣泛的關注。進入2023-2024學年，教師們對于新課標如何落地有了更多的期待和思考。信息科技課程是一門實踐性課程，一線教師如何開展信息科技教學？數字教育資源如何賦能信息科技課程建設？為此，本刊針對信息科技課程相關的數字教育資源建設熱點問題，采訪了多個省市的一線教師、教研員，從中可以看出，在落實新課標過程中，教師們最關注的問題有哪些，對于落實新課標、開展信息科技課程有哪些困難和挑戰。

訪談嘉賓：

徐? ? 凡? 江西省教研室信息技術教研員

居曉波? 上海市黃浦區教育學院信息技術教研員

方少芹? 廣東省揭陽市信息技術教研員

曾召文? 湖南省長沙教育學院信息技術學科負責人

李慧婕? 山西省晉中市榆次教研室信息技術教研員

刁彬斌? 北京宏志中學信息技術教師

張勤堅? 江蘇省太倉市實驗小學信息科技特級教師

牛富河? 陜西省西安市西咸新區涇河新城第一中學信息技術教師

徐? ?健? 廣東省深圳市南山外國語學校（集團）香山里小學教科研處主任

本刊編輯：您理解落實新課標對于信息科技教材和相關數字教育資源建設有怎樣的新要求？

居曉波：新課標是信息科技學習的指引，教材和數字教育資源是實現目標的重要載體，應緊扣課程標準，全面涵蓋課程標準的各個方面，與課程標準保持一致。教材和數字教育資源建設一是要體現核心素養的培育要求，系統規劃和整體安排要關注核心素養的整體性，內容組織要注重核心素養發展的一致性，內容布局要注重核心素養發展的階段性。二是要圍繞六條邏輯主線，為學生的信息科技學習活動提供學習主題、情境任務、認知結構、能力進階。三是準確反映當前的技術發展和動態，符合學生年齡特點和認知規律，激發學生興趣，優化問題設計，引發學生思考探索，助力教師指導，注重任務的綜合性、挑戰性以及學習過程的探究性，關注核心素養在不同學段的縱向發展過程與進階，實現同一學段橫向的聯系以及不同學段縱向的貫通。總體而言，信息科技教材結合自身學科屬性，具有數字化的潛力，“科”“技”雙線并重，兼顧科學、技術與實踐，具有實踐性、綜合性、開放性。

刁彬斌：新課標內容具有內容新穎、難度大的特點。特別是物聯網和人工智能相關領域的知識，是近幾年才逐步火熱的內容，對于一線教師來說掌握這些知識是對自己的挑戰，采用什么介質教學更是難上加難。對于教材和數字教育資源建設者來說，內容既要符合課標要求，也應該考慮一線教師和學生的接受程度。

張勤堅：新課標對信息科技教材和數字資源的建設要求可以說是顛覆性的，從內容到形式，都要完成從對事物簡單了解的“是什么”向把握事物內在聯系、洞悉事物本質的“為什么”轉變。在建設教材和數字教育資源時，要注意以下三點：一是整體框架在貼合課標要求的前提下，內容的設計要注意邏輯自洽，并與學生真實的學習與生活情境緊密結合；二是主題式項目化的學習設計要重視學生學習型組織的建構，讓每一位學生都能在學習中學會互助協作，在合作中學會相互欣賞；三是要設計一個跨學段（K12）的學習成果數字化綜合展示（評價）平臺，學生的發展是動態的，是逐步豐富的。

牛富河：教材和數字教育資源建設，一是必須落實課程標準的基本要求，基于核心素養精選課程素材，確保內容的思想性、科學性、適宜性與時代性；二是創新體例，強化課程內容間的內在聯系；三是創新教材呈現方式，注重聯系學生學習、生活、思想實際，用生動案例闡釋抽象概念，增強吸引力和感染力，關注學生認知發展特點，強化學段街接；四是加強情境創設和問題設計，引導學習方式和教學方式變革；五是充分利用新技術優勢，探索數字教育資源建設。

本刊編輯：信息科技教材和數字教育資源的內容與形式有怎樣的發展與變化？

徐凡：信息科技教材內容與形式的發展與變化主要體現在以下幾個方面：一是更加注重信息科技的應用能力培養，教材內容更加貼近實際應用場景；二是教材形式多樣化，結合了多媒體技術和互聯網資源，提供了更豐富的學習資源和交互方式；三是教材內容更加前沿和豐富，涵蓋了人工智能、大數據、物聯網等新興技術。

方少芹：教材和數字教育資源的內容與形式都要緊跟技術的進步，除了要貼緊時代，還要關注學生學科核心素養和高階思維的培養；不能再是單純突出一節、一章、一個知識內容，對學生綜合能力的培養呼喚新內容的綜合化，通過主題或活動來關聯多個學科的知識運用，通過學生能力的培養來滲透課程邏輯主線，所以內容的呈現可能是一個活動中包含幾個邏輯主線，也可能是一個活動涉及多個學科的知識運用。教材和數字教育資源的形式應該是以大單元的形式、以活動為中心、以核心素養培養為方向來帶出課程的內容；應該具備紙質與數字兩種方式，方便學生隨時隨地學習。

李慧婕：隨著信息技術的快速發展，教材的內容從最初的工具簡單應用和操作指南逐漸擴展到更為深入的理論知識和實踐應用。《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》以數據、算法、網絡、信息處理、信息安全、人工智能為課程邏輯主線，遴選科學原理與實踐應用并重的課程內容。從信息科技實踐應用出發，注重幫助學生理解基本概念和基本原理，新課標下的信息科技教材更注重培養學生的綜合能力，提升學生知識遷移能力和學科思維水平，體現“科”與“技”并重。在形式上，傳統的紙質教材正在逐漸向數字化教材和網絡資源過渡。電子書、在線視頻、教學軟件和互動學習平臺等技術工具為學生提供了更多的學習資源，豐富了教學內容和方法。學生可以通過電子設備隨時隨地訪問教材和學習資源，實現自主學習。此外，信息科技教材的發展還涉及個性化和自適應學習的趨勢。通過人工智能和大數據技術，教材可以根據學生的學習情況和興趣進行個性化推薦，提供定制化的學習內容和活動。這種個性化的學習方式有助于提高學習效果和學習動力。

本刊編輯：您對信息科技教材和數字教育資源開發建設有何期待？

徐凡：我期待信息科技教材能夠提供豐富的實例和案例，能夠引導學生進行實踐探究和項目實踐，幫助學生將所學知識應用到實際中去。同時，我也希望教材能夠提供多樣化的學習資源和評價方式，以滿足不同學生的學習需求和興趣。紙質教材應偏向信息科學原理闡述和典型案例講解，配套數字資源可結合當下信息科技發展最新成果，重點開發相關教學情境案例、課后作業等內容，可鼓勵各省開發具有地方特色的信息科技教學資源，共建國家信息科技教學資源庫。

方少芹：我對配套資源的期待包括兩個方面：一是從學生使用的角度。給予學生體驗的平臺大部分是企業開發的，它們的更新換代非常快，使用時需要注冊，甚至是付費。這樣的平臺確實是不利于數字教育資源在教學中的普及，因此希望國家層面能夠提供專門面向教學的實驗應用平臺，滿足義務教育階段的學生完成科學原理探究的需求。二是從教師使用的角度。新課程的改革非常徹底，大部分信息科技教師的知識儲備明顯不足，因而，在新教材配套的資源中，應該配置指導教師教學的資源，如案例、作業設計等，同時，也可以考慮配套教師使用教材的支撐資源。

徐健：期待信息科技教材和配套資源能夠提供多樣和豐富的內容，涵蓋學科知識、技能和實踐應用等方面，并能夠隨著教學進展提供不同層次和深度的學習內容，以滿足不同學生的學習需求。期待信息科技教材和配套資源能夠根據學生的個體差異和學習特點進行個性化和差異化的設計。期待信息科技教材和配套資源能夠提供更多的互動性和參與性。例如，通過虛擬實驗、模擬操作、虛擬場景等方式，讓學生能夠親身參與和體驗學科內容；通過在線協作平臺和社交學習工具，促進學生之間的互動交流和合作學習。期待信息科技教材和配套資源能夠提供有效的教學支持，幫助教師提高教學效果；為教師提供更豐富的教學資源和教學方法，使其能夠更好地運用信息科技教學。

張勤堅：《義務教育課程方案（2022年版）》提出義務教育課程應遵循的五條基本原則，其中第二條是“面向全體學生，因材施教”，除了要求注重小、初、高的銜接之外，還要“關注地區、學校和學生差異”，通過課程的“選擇性”和“適宜性”來促進“教育公平”。我認為，信息科技完全能夠做到充分體現上述“教育公平”的原則。從內容上看，信息科技教材必定是充分契合當下中小學生學習與生活真實情境的，這種“真實”不僅僅是一般意義上的普遍性真實，而要充分體現面向個體的真實，因此會出現更多基于區域性現實生活情境的任務設計，以及更顯個性化的分層次作業要求。同時，隨著新教材內容和形式的新變化，我們還需要更多關注學生“學習環境”的變化，這里既包括學校物理環境（網絡教室）的綜合性改造（創意智造工作坊），也包括關聯校內校外、融通線上線下的數字化學習平臺建設。

曾召文：數字教育資源方面，一是希望能實現資源立體化，將課堂實錄、微課、案例與案例分析、教學設計、課件、配套軟件、習題及解答等全方位設計；二是希望能實現資源共享化，將數字教材和配套資源上傳到國家中小學智慧教育平臺，面向全體師生開放共享。

本刊編輯：您覺得應該如何應用好教材和數字教育資源開好信息科技課？

曾召文：一是做一名認真的學習者，領會課程方案和課程標準，明確課程性質、理念和目標，明晰核心素養的內涵、六條邏輯主線的關系、課程的體系結構、學生的素養表現和學業質量評價要求。二是做一名理性的分析者，理解教材的編寫意圖，理清內容承載的核心知識和技能、活動序列間的邏輯關系，能適時調整內容。三是做一名教學創新者，在吃透教材的基礎上，能創造性地使用教材，選取鮮活的、有價值的問題情境，設計支持學生主動參與的活動，運用數字化平臺組織教學，跟蹤學生學習過程，評價學生表現。四是做一名虛心的觀摩者，多觀摩優秀課例，吸取有用經驗，改進教學設計和教學實施策略。五是做一名反思型實踐者，養成自主反思的意識，行思并進，不斷總結提煉，用好信息科技教材和資源。

居曉波：開展線上線下結合的混融式學習，基于教材為學生提供可自主學習的各類資源。采用多元的學習方式，結合學生數字化的生活方式，采用數字化技術、互動式和小組合作學習等多種方式，優化學習效果。使用教材和資源，通過編程設計、虛擬仿真實驗等，引導學生進行“做中學”與“創中學”，開展體驗、實踐、創新，提升學生學科核心素養。依據課程標準、結合教材內容、結合學生年齡特征，基于多元的教材欄目，豐富作業形式，設計經驗型、拓展型、綜合實踐型等各類作業。基于數字化教材，應用學習分析技術，智適應地推送個性化資源和學習支持，開展技術支持的綜合性學習評價。

張勤堅：開好信息科技課程，首先是及時轉變觀念，拿著新教材就絕不能再守著舊套路；其次是要多關注教材之外的內容，從跨學科相關學習內容中尋找新的創生點；最后是明晰教材內容的縱向關聯，同一主題不同年段里不同要求和不同學習任務的內容有了系統的關聯，圍繞學科主線的主題式學習內容也會越來越完整，越來越豐富。

李慧婕：在信息科技的教學過程中，教材的設計和應用至關重要。一是明確信息科技教學目標，確定學生需要掌握的核心概念和技能。將它們作為教材的基石。二是將教材劃分為合理的章節和主題，確保內容間的銜接流暢。使用標題和子標題突出重點，幫助學生更好地理解和記憶。三是使用簡潔明了的語言表達概念和原理，避免使用過于繁瑣的文字。運用具有啟發性的案例和圖表，使得內容更易于理解。四是引入實際案例和示例，結合實際案例和示例，讓學生將所學的信息科技知識與實際應用聯系起來，增強學習的實用性。五是融入互動和實踐活動：教材中應包含互動和實踐活動，如小組討論、問題解答、實際操作等。這些活動可以幫助學生更好地理解和應用所學的知識。六是為學生提供額外的學習資源和工具，如在線教程、模擬軟件、編程工具等，以幫助學生進一步探索和實踐信息科技領域。七是定期檢查和更新教材，確保內容的準確性和時效性。

編? ?輯：盧秋紅