我國小學信息技術教材的主要問題分析和地方教材資源開發的建議

聶玉芳 李云文

【摘 要】當前，國家和省級教育行政部門不組織編寫小學信息科技課程教材，而由國務院教育行政部門組織開發信息科技數字教育資源，免費提供給各地教學使用。但受習慣影響，教材仍是教師所期待的開展教學的主要依據。為此，有的省級教研部門在國家教材政策的指引下開展了基于新課標的小學信息科技教材編寫工作。本文基于義務教育信息科技新課標，對現在使用的小學信息技術教材從教材內容、教材結構和教材編寫理念等方面進行了分析，發現存在著注重技術操練而忽略理論知識、問題情境與生活實際聯系不密切、整體結構連貫性不強、忽視以學生為本的教學理念、缺乏價值引導等問題，最后結合新課標對信息科技教材等課程資源的開發提出了建議。

【關鍵詞】小學；信息技術；教材編寫；信息科技

【中圖分類號】G436? ?【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2023）09-008-05

問題提出

2022年4月，教育部發布了《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》，將信息科技正式納入國家課程，這表明了國家對信息科技教育的認可和重視，是信息科技教學發展史上的重要里程碑。新課標正式將“信息技術”課程改名為“信息科技”課程，體現的是背后課程理念的更迭和人才培養要求的變化。信息科技課程不再局限于操作技能的掌握與應用，反映出“科”與“技”并重的新要求。由于信息科技屬于實踐性較強的課程，根據教育部要求，原則上國家和省級教育行政部門不統一組織編寫該學科的教材，而是由國務院教育行政部門組織開發多類型的數字教育資源。但當前新課標剛剛正式頒布，教師對全新的教學理念和教學要求的變化把握尚不到位，在落實新課標中存在困難，廣大信息科技教師仍期待能有基于新課標的教材作為教學參照，由此可見，為教師開發出具有實用性的教材等配套資源仍是符合教學實際需求的。因此，有的省級教研部門和教育機構在國家教材政策的指引下開始了基于新課標的義務教育信息科技教材編寫工作。對當前教材進行分析并發現存在的問題，是開發新教材的工作前提。因此，本文以義務教育信息科技課程新課標頒布之前的北京版、蘇教版、魯科版等13套我國小學信息技術教材作為對象進行了研究和分析，在此基礎上又結合新課標，為各地區的小學信息科技配套教育資源特別是教材資源的開發提出了建議。

小學信息技術教材問題分析

教材的編寫與設計是實現教材內容、教材結構和教材形態三個層次子結構的系統優化的過程。[1]教材內容是教材的核心，處于教材結構的最深層次，教材內容直接決定了教材的科學性與實用性。教材結構是指教材內容的邏輯順序與學生心理發展順序，反映出教材的邏輯性和系統性。教材形態則是教材傳達信息的外在表現形式，也體現在教材內容里，因此將其合并到教材內容里來談。教材編寫理念是影響教學效果的重要因素，對教材內容、教材結構起著指導作用，因此，分析教材編寫理念也是教材研究的重要方面。綜上所述，本文從教材內容、教材結構和教材編寫理念三個方面入手分析小學信息技術教材存在的問題，可以為我國各地區的信息科技教材編寫和資源開發提供參考依據，有利于提高教材等課程資源的質量。當前我國小學信息技術教材的主要問題如下。

1.教材內容的主要問題

教材內容是指一切有效地傳遞、體現課程內容和承載課程價值的文字與非文字材料。[2]根據其呈現形式，結合現有對教材各方面的研究，我們將其分為表現型內容、具體型內容和內隱型內容。表現型內容是指教材的設計要素，其表現形式是教材里的欄目內容，如問題情境導入、學習活動設計、插圖等；具體型內容是指明確呈現在教材里的具體直觀的學科概念、基本觀點和原理等基本知識點，如什么是數據、算法的意義等；內隱型內容是指未以明確的形式出現在教材里，但是學生通過學習后可以獲得的品質、精神、價值觀等方面的內容，如信息社會責任與意識。由于新課標提出了全新的內容模塊，因此不再對原有具體知識作深入探討與分析，本文僅針對教材的表現型內容中存在的基本問題進行探究。

（1）知識與技能：內容過分注重技術操練而忽略理論知識

當前信息技術教材還是依賴于各類軟件工具的使用方法與步驟來理解信息科技和實現數字化學習，缺乏基本概念、技術本質以及科學原理等理論知識內容，忽略了學生解決問題中所需經歷的“需求分析一方法設計一工具應用一創新實現”過程，[3]導致學生只是為了掌握某項操作技能而記住具體的操作步驟，而無法探求其本質與規律、深入理解其背后的原理與思想方法。以2014年北京版小學《信息技術》（第二冊）教材為例，它主要圍繞著用計算機編輯文檔、采集音頻視頻素材、制作演示文稿等基本辦公軟件的操作任務，在教材編寫時未考慮這些操練型內容對學生思維形成與能力發展的實質性影響，僅僅是獲取這些技術方法，這樣的課程內容存在知識工具化的局限性，難以真正提升學生的思維水平。

（2）問題情境導入：問題情境與生活經驗聯系不密切

工具論視角下的生活經驗的課程價值，指的是將生活經驗作為課程學習的一種手段。[4]情境性是學生認知發展的必要基礎，設置問題情境導入教學的主要目的就是要通過經驗喚醒學生已有認知點，引導學生主動思考并快速融入課堂，進而促進學生深層次探究和分析、評價和創新等高階思維的發展。當前我國的小學信息技術教材在問題情境設置上存在兩大主要問題：一方面是忽略情境設計，缺少用真實情境作為主題切入點。以2017年北京日報出版社的《小學信息技術教程》第一分冊為例，學習“電子文檔”內容時直接讓學生在寫字板里輸入一篇文章，學習“計算機繪畫”內容時讓學生在畫圖軟件中制作一幅畫，缺乏任務驅動和問題情境導入，學生生硬地進行技術知識和技能學習。另一方面是問題情境與學生的生活經驗聯系不密切，脫離真實的生活情境。如有的教材呈現“機器人”內容時，展示了過多的與小學生日常生活相對疏遠的高科技設備，導致學生對應用、設計與工作原理缺少直觀認識，降低了學習興趣。問題情境的設計應該盡量依托小學生實際生活中的真實情境和問題，才利于激發學生關注生活、發現問題、提出方案、利用知識解決問題的動機，從而培養學生的思維和情感等。

（3）學習活動設計：缺少學生活動的意義創設

有些學者直接將教材內容分為知識呈現和學習活動兩類，[5]學習活動也是教材內容的重要組成部分。教材的本質是“學材”，體現的是學生自主探索的過程，呈現的是對學習方法的引導。[6]因此，教材里需要有相應的學生活動，引導學生經歷原理運用過程、數字化工具應用過程，讓學生通過活動來自主探究和發現知識，培養學生的自主學習意識以及綜合分析的思維能力。但是當前我國的小學信息技術教材并沒有很好地在教材中設計出系統科學的學生引導活動，更多地還是直接呈現科學技術，如有的教材在“人工智能”模塊，直接介紹不同機器人的構成，如mBot機器人硬件和軟件，進而介紹編程的具體流程，這樣導致教材內容主要以技術呈現為主，學習過程相當于技能或技術培訓，缺少了以技術為載體激發學生思考和探究的愿望，存在著信息科學與技術價值引領和思維能力提升的不足。

（4）插圖類型：插圖設計形式過于單一

插圖是以具象的視覺形象來表達文字語言的。[7]教材中的插圖是為教學服務的，為增強圖形的表現力和文字感染力，教材圖片類型應多樣化，具有豐富的版面藝術形式。當前我國使用的小學信息技術教材里的插圖形式單一，絕大多數是軟件工具的工具欄、菜單欄等非藝術性和非科學性的頁面截圖，這種過于單一的配圖視覺效果低下，難以激發學生的興趣和調動學生的積極性與主動性，不利于促進課程育人價值的發揮。插圖要符合兒童心理特征和認知發展規律，形式豐富多樣：既有展示真實情境的實物圖，又有詼諧有趣的卡通繪制圖，色彩鮮明且清晰醒目。國內的小學信息技術教材插圖設計缺乏這種學生本位的設計理念和多元化表現形式，使得教材表現力過于刻板和嚴肅。

2.教材結構的主要問題

教材結構是指教材內容縱向編排的體系，包括客體（知識）的邏輯順序與主體（學生）的心理順序，[8]是知識編排和結構體系的整體性和系統性的主要反映。

（1）客體（知識）的邏輯順序：整體結構連貫性不強

建構主義學習理論認為，學習是一個循序漸進的過程，需要用系統化的知識框架來逐步構建知識體系。因此，教材的整體結構需要具備連貫性，以幫助學生逐步建立完整的知識體系，更好地理解知識的深層關系。通過分析現有的小學信息技術教材，發現其在呈現方式上均以“直線式”來組織知識結構，僅僅把課程內容組織成一條在順序上呈前后關系但無學科知識邏輯的直線，前后學習的知識關聯性不強，知識模塊分散化，各個學段和年級之間的教材整體結構不連貫，學生無法在學習新知識時調動原有的知識經驗來建構整個知識體系，不能促進學生的分析、評價和創造等高階思維的發展。以2015年蘇教版小學《信息技術》（四年級）教材為例，三年級教材圍繞鍵盤輸入和繪制圖畫開展訓練，四年級教材圍繞著“WPS文字”和“WPS演示”每課時學習不同的功能操作，五年級學習Scratch創編不同類型的動畫、游戲類作品，六年級教材是以機器人為主要學習內容。可以看出，每冊教材之間沒有形成完整的邏輯關聯，前后沒有構成系統性的結構體系，導致學生知識結構的不連貫。

（2）主體（學生）的心理順序：不符合兒童的認知規律

心理順序是指學生在學習過程中，個體心理發展水平和認知特征所呈現的心理順序，通常是從簡單到復雜、從易到難、從具體到抽象、從感性到理性的順序。教材編寫應該根據學生心理可接受水平按順序、分層次呈現知識內容。但是現有的小學信息技術教材編寫背后沒有體現出心理學原理的運用，有部分教材編寫時并沒有深度分析兒童的認知水平和心理發展階段特點，所編內容對各個年齡階段的兒童心理適配不夠，使得知識難度和深度超出了學生心理接受水平。例如，2021年泰山版小學《信息技術》教材在三年級開始學習圖形化編程、程序控制，四年級教材卻以圖像處理、媒體素材等相對簡單的知識為主要學習內容，大多數教材在五六年級才有Scratch編程和程序設計的內容，不同學段的學生適合接受程序語言學習的難度還有待商榷。由此可以看出，教材內容在難度設置上存在不合理、不科學的問題，教學內容不符合兒童的認知發展規律，難度過大會降低學生對信息技術課程的自信心，可能對學生的學習興趣和積極性產生負面影響。

3.教材編寫理念的主要問題

教材編寫理念是指在編寫教材時所依據的教育教學基本觀念和方法論，是教材編寫的指導思想和核心原則。教材編寫理念直接影響教材的質量，因此，分析當前教材的編寫理念存在的問題將為今后教材的編寫提供重要依據。

（1）忽視以學生為本的教學理念

以學生為中心，體現了尊重學生主體地位和價值，強調學生自主學習、自我發展和全面成長，更加關注學生的個性化需求和多元化發展。教材編寫者應該以學生為中心，關注學生的學習需求和認知特點，設計合適的教材內容。如果教材編寫者在教材編寫過程中未以學生的學情作為編寫基礎，勢必會導致教師使用教材時以教為主，忽視學生學習的主觀能動性。雖然當前中小學主張變教為學的課程理念，強調學生在教學過程中的主體地位，但是在教學實踐過程中還存在一定的偏差，并沒有真正落實學生本位的教學理念，原因之一就是教師容易受到這些教材的引導。當前部分教材已經開始轉變這種觀念，不再是傳統意義上的教材只為教師教學設計，而是更多為學生參與課堂過程做指引。但是大多數教材仍然存在這樣的問題，教材僅僅是“教”材，清單式的教材編排，容易導致師生陷入“唯知識”的思維困境，從而缺少對教學內容進行全局性理解的意識建構。[9]

（2）缺乏創新思維的培養路徑

隨著時代的快速發展，信息技術課程培養目標不斷發生著革新，由“科技掌握型人才”過渡到“科技創新型人才”。中小學信息技術教學就是以創新能力發展為原則的。[10]信息技術課程是一門實踐性較強的學科，特別注重學生問題解決能力提升和創新思維發展。教材編寫就應該立足于學生創新意識的培養，讓學生在學習過程中能夠發現問題、解決問題和創新應用知識。但是當前教材中未能體現創新思維培養的實現路徑，通過機械操作固化了學生思維，缺少思維啟發式的問題來引導學生自主發現、探究和創造的過程。信息技術教材缺少創新思維培養的引導，可能會導致學生缺乏獨立思考的能力，阻礙其批判性思維意識形成，在應用技術時缺乏創新性和創造性，只能按照既定的模式進行模仿與操作，無法適應不同的問題環境和實際需求。

（3）輕視課程的價值引導

國家要求中小學教材必須體現國家意志，落實立德樹人根本任務。教材是思想教化的基本遵循，是傳承文化和主流價值觀的指南，通過價值引領來塑造合格的國家公民，教材應該實現課程的價值引領最大化。信息科技課程的本質不是掌握科技工具的單一技術學科，而是借助于數字化工具培養學生科學思維與學科核心素養、提升數字素養和形成數字勝任力的學科。教材里的價值觀念會潛移默化地影響學生的行為與思想。當前小學信息技術教材缺乏課程價值引導，體現對學生的價值觀念和行為方式的導向存在不足，學生難以認識到學習信息科技課程所具有的更大價值，而在認識和行為上僅停留在對技術的操作和模仿學習上。

小學信息技術教材存在問題的原因分析

1.缺少科學的理論依據

許多教材編寫者在編寫教材時，由于其對教材觀和教材編寫理論的認識不足，未能充分運用教育學、心理學和學科教學等理論進行科學嚴謹的編寫，僅僅是在現有教材的基礎上憑借已有實踐經驗進行編寫，忽視了學科邏輯和學生的心理發展邏輯。這導致教材內容和結構的設計不夠科學合理，教材形式和呈現方式缺乏創新和多樣性，難以滿足學生的認知特點和學習需要，影響教材的教學效果和質量。

2.對信息技術課程認識不足

部分學者沒有深刻解讀信息技術的課程理念和學科基本要求，對信息技術本質的認識還停留在信息技術是一門技術性學科，主要通過學習信息技術來獲取信息技能，沒有充分了解學科核心素養和課程目標的深刻內涵。這導致其在編寫信息技術教材時難以準確地把握教學目標和要求，教材內容的設計和呈現也與學科核心素養的發展趨勢相違背。

3.對教學對象分析不到位

一些學生認為信息技術課就是“上機操作”，忽視了對科學原理、思維方法和數字素養的習得。因此，教材要著重體現出知識技能與能力素養并行的特點，從技術中學習科學的思維方法。部分教材編寫者沒有對教學對象進行全面準確的分析，沒有充分了解教學對象的認知特點、發展水平、學習需求以及其所處的學習環境等，難以針對學生的需求和特點來設計合適的教材內容和教學方法，設計的教材內容就難以聚焦、難以契合各個階段的學生學習需要。

對我國各地小學信息科技教材資源開發的建議

筆者根據當前我國小學信息技術教材存在的主要問題，并依據新課標的全新要求對我國各地小學信息科技教材等資源的開發與設計提出以下建議。

1.積極推進傳統教材資源轉型，豐富數字教育資源形式

數字化教材是信息化社會的必然產物，從傳統紙質教材向數字化教材轉型已經成為教師課堂教學工具變革的新浪潮。[11]數字化教材具有互動性強、實時更新等優勢，可以提供更加豐富的學習資源，但是由傳統紙質教材向數字化教材轉變需要有一個相輔共存的過渡時期，因此，在進行教材資源開發時要綜合利用各種多媒體技術，對傳統紙質教材進行數字化處理和數字化呈現，讓學生在實踐和應用當中體驗數字技術，通過兩者的組合應用來提升學生基本數字素養。

2.改變重“技”輕“科”局面，體現科學知識技能和能力素養并行

從教學理念發展上看，如今的信息技術教學由原先的計算機文化觀和計算機工具觀向著培養信息素養和數字勝任力轉變。傳統的信息技術教材過分注重操作技能的學習與掌握，學生認為信息技術課就是“上機操作”，忽視了對科學原理、思維方法和數字素養的習得。因此，在教材等教學資源開發時要著重體現出知識技能與能力素養并行的特點，從技術中學習科學的思維方法，培養科學的思維意識，讓信息科技課程中的“科”與“技”實現兩面并進的局面。

3.創設貼近生活的問題情境，設計多元化的學習活動

信息科技課程抽象性較高，且具有多變性、革新性、發展性，與低齡兒童的生活經驗難以建立起密切聯系，學生接受度不高。通過真實的問題與情境可以搭建起課程與生活之間的聯系，喚醒學生生活經驗，幫助學生通過過程體驗獲取知識、培養技能、發展能力。各地進行教材等資源開發時需要創設一些貼近學生真實生活的問題與情境，設計多元化的學習活動來讓學生主動參與并親身經歷原理運用過程、數字化工具應用過程，在體驗當中激發學生的認知，促進學生的深度思考。多元化活動的設計應該遵循體驗性、多樣性、個性化、互動性、創新性的原則。

4.轉變教材觀念，突出以學生為主體的價值理念

從“教材”到“學材”的轉向，體現了教師教學觀、知識觀和學生觀的轉變。[12]但最重要的首先是教材編寫者轉變教材觀念，教材是指導學生學習課程的重要材料，讓學生能夠明確學習目標、知識內容、教學活動如何開展、評價學習過程等，要站在學生需求的角度來深入探討教材資源的開發。在教材等相關配套資源的開發與設計過程中，要始終把學生放在教學的中心地位，以學生的學習需求和認知特點為出發點，精心遴選教學內容。同時注重培養學生的自主學習能力，多設置自主探究和發現學習等環節，引導學生主動參與教學過程，加強學生的自主性和創新性。同時也要體現出學生的個性化發展，設置不同難度和不同層級的教學內容，滿足不同學生的學習需求，促進學生的個性化發展。

5.吸納創新思維提升新路徑，突出課程資源的價值引導

教師要改變學生的思維方式，培養學生的創新思維，教材等課程資源作為學生學習的重要參考資料，需要吸納一些實現創新思維提升的新路徑。例如，加入研究型或探索型活動等方式，啟發教師轉變和創新教學方式，引導學生探索新型學習模式，全方位助力學生形成多種思維。此外，教學資源也要突出課程的價值引導作用，特別是強調信息科技的應用與創新價值，讓學生認識到信息科技對個人和社會發展的重要價值，引導學生關注信息安全和隱私保護，增強信息安全意識，樹立國家信息安全觀，培育社會主義核心價值觀。當然，價值引導要通過思想滲透的方式創新性地實現，不可以強制灌輸和生搬硬套，否則效果只會適得其反。

參考文獻

蘇鴻. 論中小學教材結構的建構[J]. 課程·教材·教法，2003（2）：9-13.

俞紅珍. 課程內容、教材內容、教學內容的術語之辯——以英語學科為例[J]. 課程·教材·教法，2005，25（8）.

李鋒，程亮，王吉慶. 面向學科核心素養的信息技術單元設計與實現[J]. 課程·教材·教法，2021，41（10）：114-119.

溫小軍. 學生生活經驗的課程價值及其實現策略[J]. 全球教育展望，2012，41（8）： 15-19.

杜若，張曉英，陳桄.學習活動設計問題分析與交互式數字教材建設[J].中國遠程教育，2018（8）：54-62.

高德勝. 以學習活動為核心建構小學《道德與法治》教材[J]. 中國教育學刊，2018（1）：1-8.

李晗，柳月. 解析科技類書籍中的插圖藝術[J]. 今古文創，2021（26）： 127-128.

胡茂永. 淺談教材的邏輯順序與心理順序沖突現象——以湘教版八年級上冊“中國的氣候”為例[J]. 地理教學，2018（21）： 44-45.

李志超. 從“教材”到“學材”：以學生為中心的教材觀研究[J]. 課程·教材·教法，2020（8）：25-31.

林眾. 在信息技術課程建設中注重培養學生的創新能力[J]. 電化教育研究，2011（11）：74-78.

陳淑清，劉學智. 美國佛羅里達州推進數字化教材建設的舉措與啟示[J]. 外國教育研究，2019（12）： 113-123.

李志超. 從“教材”到“學材”：以學生為中心的教材觀研究[J]. 課程·教材·教法，2020（8）：25-31.

作者單位： 首都師范大學初等教育學院

編? ?輯：盧秋紅