信息時代勞動教育的新思路探究

高付元

【摘 要】圍繞勞動教育施教者不僅要知道怎么教，還要知道為什么教學；學生不僅要知道怎么做，還要知道為什么做，不僅知道怎么學，還要知道為什么學的教學理念，需要遵循馬克思主義實踐認識論的觀點。本文就信息時代勞動教育提出了五點建議，對一線教師如何開展勞動教育具有借鑒意義。

【關鍵詞】智慧技術；勞動教育思想：勞動教育方法

【中圖分類號】G434? ?【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2023）09-024-02

加強勞動教育是習近平總書記關于教育的重要論述，也是《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》的亮點之一，課程是學校教育的主渠道。勞動教育獨立進入課表是馬克思關于“未來教育是生產勞動同智育和體育的結合，它不僅是提高社會生產的一種方法，而且是造就全面發展的人的唯一方法”教育思想的繼承與發展，體現堅持社會主義辦學方向和扎根中國大地辦教育的思想。按照課標要求，勞動教育分為日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動。按照馬克思主義唯物史觀要把勞動轉化為勞動教育，就是遵循實踐認識論的規律，勞動是實踐活動的最基本形式。進入今天的智慧時代，如何體驗有信息化、智慧技術、網絡多媒體、數據庫等的勞動，促進學生實現科學認知自然與社會，理解社會進步發展的歷史，特別是改革開放強國史的發展規律，必須要有先進的勞動教育理念。

要學懂弄通為什么要體驗生產勞動

新課標中三類勞動形式，是按照實踐空間和勞動使用價值為標準劃分的，對他們之間關系的理解是實現跨學科融合的關鍵。日常生活勞動為參加生產勞動奠定基礎，初步掌握勞動技能、勞動習慣、勞動合作方法等，即生活經驗；服務性勞動能促進學生理解生產勞動創造產品的使用價值，是在滿足社會需求或消費者需求的過程中實現的；勞動教育的核心應是生產勞動，重點體會商品生產過程。通過參加生產勞動理解工農業商品應該為誰生產？生產什么？誰來生產？怎樣生產？如何提高生產效率、質量，并發揮效能，今天的智慧技術改變人的生產方式和生活方式，三類勞動中生產勞動是核心，是紐帶。

生產勞動為個人和社會需要而發展生產，發展生產的目的是滿足人類物質與文化生活的需要，每個學生要具備生產意識，并主動參與生產勞動。在此過程中學會自主學習，掌握和理解生產科學知識、勞動技能，同時伴隨在勞動過程中產生的問題，主動發現新知識、發明新技術、創造新產品、創作新文化，在提高人的勞動能力的同時，去理解社會文明進步的發展歷史。

智慧技術廣泛應用最能體現科技改變生活的思想

我國在現代教育百年征程中，伴隨著勞動工具或機器的進步，特別是信息技術的創新與普及，教育內容不斷豐富，教育手段不斷改進，教育方法不斷升級，人的勞動能力與效率飛速發展。大體經歷了從手工生產到簡單機械化生產，到復雜機械勞動，到自動化、網絡化和智能化生產三個階段，第一階段在我國經歷了幾千年的歷史，至今很多行業或地區還存在。但作為現代化商品生產，進入市場化產品生產歷史很短，在新中國成立后，特別是改革開放后的近三十年發展迅速，我們走過發達國家幾百年生產技術發展歷程，圍繞工農業生產的發展，科學技術不斷進步，產品高速率迭代創新，工程造物技術與方法神速改進，圍繞現代工業技術、信息技術、智能技術的新材料、新工藝、新工具、新方法不斷刷新，把現代科學知識轉化為新技術，創新生產方式，世界上誕生時間最短，在我國普及最快的智慧技術，堪稱“世界奇跡”。在新時代，筆者就做好勞動教育提出五點建議。

1.從生活出發，選擇生產生活用品的生產單位開展勞動教育

勞動教育既要有商品輸出到市場上，能夠滿足人們的衣、食、住、行，柴、米、油、鹽、醬、醋、茶的需要，還要滿足人對文化、藝術、體育等方面的需要。學生需要到生產單位參觀了解企業商品的使用價值、企業對社會的貢獻、生產所需的原材料及其來源，參觀生產過程與方法，了解產品品質保障措施等。

2.導學單設計，圍繞生活用品采取線上、線下學習方式開展勞動教育

開展勞動教育的生產單位，應該具有非教育行業屬性，生產出來的各種商品，應該在人們生活當中、在公共社會服務體系中有一定的使用價值。在設計考察內容上，從小學低年級到高年級再到初中都應有不同程度的層級遞進。低年級可以了解都有哪些原材料，中年級要了解產品的來源途徑與質量差異，高年級可介紹原材料保障措施與可持續供給辦法。同時，參觀過程中，要讓學生通過線上了解產品的原材料主要獲取過程，是從大自然中直接獲取，還是什么時間創建的人工生產方式，抑或是從工業、農業、手工業等其它產業中采購來的。原材料、機器、生產流水線設計是哪個企業生產的？什么品牌最好，為什么？等等。另外，這個生產企業采用什么樣的管理方法，優點是什么？現在企業面臨的困難有哪些？這些問題都容易引起學生的興趣。

3.勞動方式設計，優先選擇手工技術和智慧技術都能完成的內容

在企業生產鏈條中，選擇適時的一個生產環節，讓學生動手體驗，讓學生了解這個產品生產過程中的一點或幾點，講明生產勞動的價值以及商品形式。這一勞動環節在整個產品生產線中發揮了什么作用？在這一過程中，學生動手、動腦協同進步，同時也讓學生了解到產品在制作過程中自己付出的腦力勞動和體力勞動的價值。對于高年級學生而言，要本著在勞動技能體驗的基礎上，不僅了解它的生產過程，同時也要去了解其生產原理以及生產技術流程的形成過程。包括生產工具的改進，企業都做過哪些創新？生產方式的變革和科學技術進步給企業帶來的機遇與挑戰是什么？科學技術不斷進步，今天的企業正在做什么？這些勞動過程的體驗與思考，會引發學生學習科學與技術的興趣，在勞動過程中了解科學發現、發明技術、生產流水線的合理優化設計等；了解社會的進步是通過提高工作效率，用最少的勞動價值制造生產、生活產品的發展過程。

4.勞動創造價值，榜樣人物事跡更具有說服力

接待學生開展勞動教育的單位，在企業發展中應該擁有一定的勞動模范、三八紅旗手、科技專家、技術能手等榜樣人物。學生來到生產單位參加勞動的同時，不僅要了解生產單位產品的生產過程、生產技術、生產方法，同時也要了解那些付出勞動、付出智慧的科學家、技術專家、技術能手的事跡；也包括在企業非生產崗位上，為確保安全生產，確保產品質量等方面做出突出貢獻的管理、銷售優秀工作者，這些都應該是學生學習的榜樣。在參加勞動后，學生與這些優秀人物面對面交流，會啟發他們去思考人生，思考自己長大如何為社會做事，樹立“我要先為人人做事，感恩人人為我做事”的思想境界。

5.企業要能夠為勞動研學實踐提供現代信息技術和材料支持

多年來，為校內、家庭課外活動提供的學習材料、學習方案和相關閱讀材料或書籍等，大多是由脫離生產性質的專門教育企業供給，這些勞動體驗項目往往是脫離生產實際、基于知識邏輯構建的問答課程。生產企業最好能夠把企業技術進步、管理優化方式方法、所獲得國家政策支持、企業對社會的貢獻、模范人物成長故事等通過線上平臺，服務學生深度理解企業的科學知識、科學原理、企業文化和人與企業和社會的關系等內容，為學生提供深度閱讀內容，最好能夠為學生開展科學實驗觀察提供信息技術支持，如實時觀測植物生長數據，土壤、大氣觀測指標數據傳輸等，為學生開展探究性學習提供技術支持平臺。

總結與展望

綜上所述，生產勞動教育基地要遵循馬克思主義實踐認識論的教育思想，就必須準確理解什么是生產勞動教育，只有生產單位真正地為勞動教育提供場所和內容支持，新課程的實踐教育理念才能得到落實，我們的教育目標才能更好地實現。

作者系北京市少年宮社會大課堂管理辦公室主任、北京市教育學會社會大課堂教育專業委員會秘書長

編? ?輯：仲玉維