構建基于信息技術環境下的雙師課堂教學新生態

張華

【摘 要】基于網絡互動視頻直播技術的雙師課堂，在原有信息技術與課堂教學融合應用的基礎上，突破傳統課堂教學壁壘，吸收先期研究成果，在課堂教學中達到常態化應用，實現資源共享、技術互通、師生發展“三位一體”協同發展。本文從雙師課堂新生態理念和基本架構、雙師課堂環境建設、創新實踐應用模式等方面，闡述如何構建教學新生態，實現教育價值最大化，有效提升教育教學質量，促進教育均衡。

【關鍵詞】信息技術環境；雙師課堂；教學新生態

【中圖分類號】G434? ?【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2023）09-032-03

北京市教育委員會2021年發布的《關于推進“互聯網+基礎教育”的工作方案》中提到，借助“雙師課堂”，以區或校為單位，采取同步直播的形式，由遠程名師和線下輔導教師分工協作，構建跨校、跨區的融合課堂，實現優質教育資源向薄弱校的供給。2021年4月19日，北京市教委印發《關于2021年義務教育階段入學工作的意見》，提出“通過空中課堂、雙師課堂等‘互聯網+基礎教育’項目的試點，進一步提高教育優質均衡水平”。這一意見引起了教師的廣泛關注，加速了互聯網教育的應用。

為落實北京市教育綜合改革精神，切實轉變教與學的方式，使學生真正成為課堂的主人，延慶區制定了《關于深化智慧生態課堂構建的指導意見》，基于“雙師課堂”教學的應用有效支持區域“智慧生態課堂建設”。

雙師課堂新生態理念和基本架構

1.雙師課堂新生態理念的建構

新生態課堂把學生作為教育本體，作為教學的第一資源，為他們建立一個自由、和諧、富有個性且獨立自主的學習生態環境，使學生的認知、情感、態度、價值觀整體協調發展，使課堂中的物質、能量、信息的轉換由不平衡到平衡[1]、由新的平衡到新的不平衡循環往復、螺旋上升。其使課堂教學效益與生命質量不斷獲得提升，實現課堂整體與動態的統一發展，多元共存與和諧共生的統一、開放性與交互性的統一、有限性與無限性的統一。

新生態課堂是基于教育生態學理論，在數字化、網絡化、智能化信息技術的支持下創建的，能夠實現教師、學生、環境三者[2]相輔相成，有效促進學生積極、主動、和諧發展的課堂。其中，“新生態”有兩個含義：一是數字化、網絡化、智能化信息技術支持下的教學環境；二是現代教學理念指導下“雙師課堂”的高效教學方法。

這里的“生態”是指以“和諧共生”為主要特征的新型課堂的系統構建，即在師生和諧、生生和諧、教學內容與傳授方式和諧、課內與課外及線上與線下和諧的過程中，師生雙方自主、共同成長。創新教學方式，可以探索解決部分學校師資不足、優秀資源匱乏等問題，促進教育均衡，實現教育價值最大化。基于“混合云+端”的架構能夠為學生主動學習、能動學習創造信息化學習環境，為教師同步教研創造良好的信息化環境，形成基于雙師課堂的學習策略與評價方法，構建適合“雙師”互動教學模式的教學資源。

2.雙師課堂生態教學體系的建構

新生態課堂把學生、教師、學習內容、學習方法、學習評價看成一個良好的生態文化環境，并以此建立一種整體、多樣、和諧、可持續發展的課堂形式，是一種符合學生生理特征和學習生活習性的課堂形態。根據教學自身的特點，教師將生態學的原理及方法運用于課堂教學，使教學活動與教育的內部、外部環境相互協調，從而把學習主動權還給學生，真正喚醒和培育人的主體精神[3]。

教學新生態是在課堂教學活動中，基于新課程標準，依據三維目標全面落實北京市新課改理念，運用現代信息技術手段和網絡資源，著眼于學生思維和能力發展，積極創建“和諧共生”的生成性課堂氛圍，激發學生在自主學會知識的同時獲得思維品質和能力素養的提升。

（1）構建雙師課堂互動教學模式。通過互動常態化錄播系統，區域輸出校充分利用優質教師資源，幫助遠端輸入校遠程進行音視頻“面對面”授課，解決教育資源不均衡帶來的困擾和部分學科教師不足的問題。主講教師可通過交互控制面板任意選擇建立連接的教室進行互動討論。

（2）建設雙師課堂課表排課、開課常態化體系。雙師課堂管理與應用平臺提供完善統一的開課預約、記錄、在線巡課等管理功能，覆蓋整個地區的輸出校和輸入校，讓雙師課堂應用更加有序進行。

（3）形成區域雙師課堂大數據管理與展示。雙師課堂管理應用平臺實現對區域內所有開課的完整記錄，實現對開課數據的統計、分析，形成多種維度的成果圖表展示。包括各地區和學校的開課數據、開課排行榜、各主講名師的開課排行榜、受益學生數據等。

（4）便捷地開展形式多樣的網絡教研活動。各學科教研員通過云平臺的優課評選活動模塊便捷地開展多種形式的評審活動。云平臺所提供的名師工作室、評課活動、視頻會議教研活動、遠程觀摩教學活動等功能為區域內不同類型的教師提供多樣的教研活動，并把所有教研活動過程可視化，促進區域內教師專業發展。

“互聯網+教育”時代，雙師課堂是現代教育中不可或缺的教學手段。雙師課堂采用“混合云+端”的架構，建設完成聯通上下、覆蓋學校的教育信息化公共服務體系，即全連接教學公共服務云平臺，把所建設的各類教學空間、自有終端設備進行有效連接，形成覆蓋學校的教育應用新體系，打造“互聯網+教育”新模式，建成“人人皆學、處處能學、時時可學”的教育信息化新環境[4]。

構建雙師課堂環境建設，創新實踐應用模式

1.雙師課堂環境建設

延慶區在“互聯網+教育”北京市教委引導性項目——雙師項目的支持下，啟動了“雙師課堂”升級改造項目，新建與升級錄播教室，建設43間雙師課堂教室。通過互動常態化錄播系統，教師能靈活開展“一校帶區域、一師帶一師”的雙師課堂教學模式。升級后的項目實現了互通互聯，支撐雙師課堂應用，打造“互聯網+教育”共同體，探索校際教學、資源共享、協同教研、教師研修、科研合作新模式。

2.雙師課堂應用模式

基于雙師課堂的教學模式，顧名思義就是由兩位教師線下共同完成某一學科的授課活動，通過在線教學平臺實現異地同時線上互動學習，是一種師生互動性極強的教學方式。雙師課堂的教學架構，可以實現教師之間的優勢互補，有利于實現強強聯手的同步促進；可以實現以老帶新結對幫扶，有利于教研組間的密切合作和教研活動的高效落地。基于信息技術環境下的雙師課堂應用模式可以根據不同的教學需求和資源條件進行靈活組合和調整，以提高教學效果和學生學習體驗[5]。

雙師課堂上課形式有兩種，一是教研中心選擇主講教師，面向特定學校、學科授課；二是校方組織校際互相上課，解決學科教師不足，發揮優秀教師優勢，互通有無。由此產生的雙師課堂模式有四種。第一，實時互動模式。主講教師進行線上授課、答疑解惑、組織討論等，輔導教師提供輔助教學支持，學生可以通過在線互動參與課堂，提問、討論、提交作業。第二，資源共享模式。主講教師在線分享課件、教案、教學視頻等教學資源，輔導教師提供輔助教學資源，學生通過在線平臺自主學習，根據自身需求選擇學習資源。第三，協同合作模式。主講教師設置學習任務、布置作業、組織小組討論等，輔導教師提供團隊合作支持。學生通過在線平臺與同伴合作，共同完成學習任務和項目。第四，自主學習模式。學生在信息技術環境下自主學習，主講教師和輔導教師提供學術指導和支持。學生可以通過在線學習平臺、學術搜索引擎、在線課程等自主學習，根據自己的興趣和需求選擇學習資源，并與教師和輔導員進行學術交流和討論[6]。

3.雙師課堂新生態教學實踐

以一節作文課為例。作文一直是延慶區語文教學的薄弱點。初三第二個學期，學生基本上能完成一篇內容具體的記敘文，但是在立意方面還存在著淺、平、舊的現象。針對這一普遍問題，我們利用雙師課堂進行了典型引路示范課。

（1）雙師課堂搭臺，骨干教師展示風采。區域內一所城區校和一所川區校聯合，雙屏互動，以“讓立意沉下去”為主題，兩位教師共同備課，互為主講教師共同執教一節課，課堂上實現了師師融合、師生融合、生生融合、人機融合，為全區教師呈現了一堂精彩紛呈、靈動的“雙師”課。

（2）雙師課堂助力，山區學生同受益。在兩校互動的同時連接三位單人單崗教師作為輸入端，帶領自己的學生參與學習，這三所學校的學生在三位教師共同指導下同步完成課堂任務，形成了區域內多校融合的新模式。在深度參與的過程中，雙師課堂真正實現了優質資源的同時空多校共享。三位教師給自己的角色定位：學生、助教和教師。城區、川區、山區教師在雙師課堂上分享知識，收獲不一樣的體驗。

（3）雙師課堂教研，全區教師共成長。課后的同步教研更是將“雙師”活動推向深入。全區初一、初三的語文教師在“雙師教室”主會場全程參與聽課學習，此次活動的精彩之處在于要求所有的教師同步完成學生的學案，不僅是作為教師聽課，更是作為學生上課。對于教師們來說這樣的形式新、內容難、融合好、效果佳，無論是課堂收獲還是個人成長都是一次難得的機會。

4.教學實踐后的反思

（1）針對學情設計的教學環節以及教學活動，目標的達成度高。針對學生作文立意淺、平、舊這一問題，授課教師設計了通過分析材料、縱向追問的方法，引導學生透過現象看本質；又通過多次比較，引導學生發現由敘而議，由點到面，語言加工的方法。學生們在學習方法后實踐落實，大部分學生的立意不僅能寫得準確貼切，而且能寫得較為深刻。事實再次證明，來源于學生實際的問題是真問題，能解決學生實際問題的課堂是真課堂。

（2）從學生實際獲得出發的課堂指導，師生的融合度高。作文立意要沉下去，提高學生認識是關鍵。教師不斷搭臺鋪路，引導學生將立意走向深入，步步為營。兩位教師相互指導對方學生的課堂練筆，從不同的角度和視角給學生新的立意方法。學生在這樣的教學過程中領略了不同教師的風格，學生間也得到更多的思維碰撞。就課堂生成的問題，兩位教師憑借自身扎實的教學功底有效地進行教學指導。就效果來看，大部分學生能聽懂且會落筆寫出深刻的立意。

（3）學生接受并喜歡雙師、三師同上一節課，學生觸動大、收獲多。打破教學時空的限制，兩位教師銜接流暢自如，學生互動融洽，如同一個班級上課。兩校的學生互學互補互相啟發，進行思維與智慧的碰撞，展現了各自的風采，實現了互促互進。學生們彼此感到新奇，城區重點校的學生真切地感受到鄉下學校學生的實力一點不比他們差，感到了壓力，也增加了學習的動力。川區學生看到城里學生在表達和展示時的自信受到鼓舞，這些通過刻意練習是完全可以實現的，信心倍增，這都是我們希望看到的。

本次作文指導以“少年風采”為學案。課堂上，校與校間的展示與交流，將“少年風采”的寫作題目與課堂“少年風采”的展示活動相融合，情境結合，既引導學生學習了寫作的方法，也調動了學生展示個人風采的積極性。兩校學生同堂展現了延慶少年的風采。

思考與展望

基于信息技術的雙師課堂，在實際應用中面臨一些困難和挑戰，如硬件設施方面、教育理念和教學方式方面、技術應用能力提升方面、數據隱私和安全風險方面等。未來我們需要加強教師和學生的培訓和支持，完善資源分配和管理，促進教育教學模式的轉變，并確保數據隱私和信息安全的保護，從而推動基于信息技術的雙師課堂在教育實踐中取得更好的成果。

參考文獻

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范國睿. 勞倫斯·克雷明的教育生態學思想述評[J]. 四川教育學院學報，1995（4）.

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楊俊鋒，崔麗霞，吳滕，潘慧，洪河條. 混合同步網絡課堂有效性的實證研究[J]. 電化教育研究， 2018（12）.

周玉霞，朱云東，劉潔，朱培達，袁悉程. 同步直播課堂解決教育均衡問題的研究[J]. 電化教育研究，2015（3）.

汪學均. 視頻互動同步課堂教學效果實驗研究[J]. 現代教育技術，2017（2）.

作者單位：北京市延慶區教育科學研究中心

編? ?輯：馮艷艷