北京市中小學教研數字化轉型的思考與建議

王盈 高勇 胡一平

【摘 要】隨著互聯網、大數據、人工智能、5G等新一代數字技術的發展與應用，教育數字化轉型已成為國際教育改革的重點和趨勢，教研工作數字化轉型是教研部門的必然要求。在分析了北京數字學校“空中課堂”兩千多份問卷和一萬多個電話內容的基礎上，我們整理出數字時代教師、家長、學生的需求，從而提出數字時代北京市中小學教研轉型的五個建議：加強基礎設施建設、打造數字化（或智慧）教育科研平臺，建立線上教研室；運用大數據、人工智能、數字化等新技術加強數據驅動的教學研究；統籌謀劃和推進數字教育、教科研資源建設和開發研究，建立教育和教科研大數據；大力開展基于新技術的作業設計與管理研究，探索建立作業庫、試題庫；建立創新實驗室，探索開展5G環境下的體驗式、互動式教學研究。

【關鍵詞】教研轉型：數字化轉型；數據驅動

【中圖分類號】G434? ?【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2023）09-043-03

隨著互聯網、大數據、人工智能、5G等新一代數字技術的發展與應用，以數字驅動變革與發展已經成了世界性的主題，教育數字化轉型已成為國際教育改革的重點和趨勢。教師是教育的第一資源，是建成高質量教育體系的重要保障，是雙減工作能否落到實效的核心關鍵要素。

問題的提出

教研是教師專業發展的有效途徑[1]。《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出，要開展線上與線下融合的混合式研修。《教育部關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》指出，要創新教研方式，適當采取互聯網教研等方式，從而提升教研工作的針對性。《教育部關于加強新時代教育科學研究工作的意見》提出，將人工智能、大數據等技術運用在教育科學研究中，拓展教育研究的深度和廣度。

新冠肺炎疫情突如其來，師生由原來的線下面對面授課轉變為全面在線教學，教研員和教師已經接受并適應了在線開展教學活動。教師的專業發展提升離不開教研員的指導[2]。北京教育科學研究院基礎教育研究中心作為市級教研部門，與近三千名區級教研員、兩千多所中小學校、十萬名專任教師聯結成市區校三級教研體系，肩負著北京市基礎教育課堂教育教學指導的重任。高質量教研對基礎教育高質量發展起到有力的支撐作用。《數字中國建設整體布局規劃》提出要實施國家教育數字化戰略行動。

在教育數字化轉型的大背景下，推動教研工作數字化轉型是教研部門深化基礎教育課程改革、落實立德樹人根本任務的必然要求，也是教研工作隨著內外部條件變化而實現自我更新的需要[3]。

核心概念界定

教研，也就是教育教學研究，是教師個人或群體為促進教學進步，自發或有組織地發現、探討并解決教學問題的研究活動，是中國基礎教育的獨特經驗和優良傳統[4]。教研活動既有教師群體自發進行的，也有專門機構組織開展的系統性教研。本研究中的教研是指在市、區教研部門指導下開展的系統性教育教學研究活動。

教研轉型一般指教研工作領域的理念轉變和方式創新。即從傳統教研向現代教研轉變，向符合時代發展需要轉變，向以人為本的教育教學需要轉變[5]。

在線教研也稱網絡教研、互聯網教研[6]，是依托互聯網平臺，開展跨地域、跨時空的教師教研活動，共享信息與資源，促進教學成果與經驗交流的方法[7]，是以網絡平臺為載體，以混合式教研、實證教研、主題教研等為主要方式的新型教研方式[8]。在線教研是有組織的教師研修培訓新形態，是在人工智能、大數據等智能技術支持下的信息化教研的高端形態。

數字時代教研的轉型，不僅要遵循教師成長規律，優化教研內容，更需要持續開展智能技術賦能的研修模式。在技術的支撐下，數字時代的教研跨越了時空的局限，催生出了多種新的形態：網絡直播教研，在線展評教研，在線互動教研，分析教學行為數據的診斷性教研，在線城鄉聯動教研等[9]。開展教學與新技術、新媒體的融合創新研究，構建基于大數據的精準研究新模式，是深化教育教學改革的應有之舉，勢在必行。

調查內容的分析

2020～2021年，依托北京數字學校網絡平臺，我們建成平戰結合（常態+應急）的跨時空基本公共服務體系。北京數字學校空中課堂面向全市中小學生提供在線教學服務，“一課一包”保障停課不停學。平臺不登錄可直接訪問的方式，也吸引了其他省市老師、家長和學生的觀摩學習。自2020年11月起，我們在網站上發起了問卷調查，面向教師、家長和學生調研對數字學校未來發展的意見和建議，對教研的數字化轉型很有啟發。

截至2022年2月，網站共收到有效問卷2737份，其中家長問卷587份（北京市學生家長問卷490份，外省市學生家長97份），學生問卷1577份（北京市學生問卷1317份，外省市學生問卷260份），教師問卷573份（北京市教師問卷368份，外省市教師問卷205份）。

2737份調查問卷都對北京數字學校空中課堂給予了高度的評價，認為授課教師認真嚴謹，業務水平高，是教師難得的學習觀摩機會，學生能夠聽到北京市各個學校名師的講課受益匪淺。我們從2737份問卷中篩選出1198份提出建設性意見的問卷，采取扎根理論對文本進行編碼，得出不同用戶群體的真實需求。

本研究采用三角互證法，通過調查問卷數據、一萬多個客服電話記錄信息、微信答疑資料相互佐證和交叉比對。而兩位研究者同時編碼，保證了研究的信度和效度。

教師需求主要集中在以下幾個方面。（1）教師提到最多的是資源和資源下載，尤其是PPT資源需求最高，以及PPT課件里的音視頻資源。教師對PPT課件二次加工后就可以直接用于教學。因為PPT課件是集體統一研發的，圖片和視頻資源豐富，教師自己收集起來困難較大，但由于知識產權不明晰，部分學科只提供了PDF格式的課件，教師轉換后音視頻和動畫功能都會缺失，不方便使用。（2）教師希望課程能夠按照學科、教材版本和教材目錄呈現，而不是按照現有的課表形式。（3）教師希望課程能夠提前開放。現有課程基本提前2～3天開放，不同學校教學進度不同，教師需提前觀摩學習進行備課，希望至少提前一周將課程更新開放。（4）教師希望課程能夠覆蓋所有年級的所有學科，而不是只有主要學科課程。尤其像音樂、美術、體育、信息技術等學科資源相對較少，老師們更盼望能看到市級教研部門組織教師集體研發的優質資源。由此印證了教師通過視頻學習是自身專業成長的重要方式[10]，課例觀摩與研討最受老師歡迎[11]。

家長與學生的需求有很多共同之處，我們放在一起進行編碼統計。家長和學生的需求相對教師的要分散得多。一是希望課程的難度能夠分層適合不同類型學生觀看，平臺能夠呈現所有學科學段版本課程，而不是在市區級平臺間來回跳轉觀看視頻。二是課程資源方面，希望提供PPT格式課件，實驗視頻，題庫和階段復習課、習題講評課等。三是希望增加互動功能，提高學生注意力。四是能夠記錄學生學習數據，幫助家長更好地監督孩子的學習效果。五是提供搜索、直播和在線答疑等功能。六是資源的獨特性，體現北京教育品牌和特色。

結論與建議

根據以上調查問卷分析結果，我們認為要實現教研的數字化轉型，可以從以下幾個方面開展研究。

一是加強基礎設施建設、打造數字化（智慧）教育科研平臺，建立線上教研室。我國正在開展以5G基站、大數據、人工智能等為重點的“新基建”行動[12]，教研數字化轉型的基礎首先是要搭建智能化的電腦端、移動端的北京數字教研平臺，整合教研、課程、培訓、評價、資源、活動等功能，建立學科線上教研室，在線開展教研活動，整合教研成果和研究工具，優化對教師的教學指導。教研活動是教育數據集中、共享、共用的關鍵環節，通過教研活動充分挖掘教育數據，可以改進與優化教學方式，對于促進教師專業發展、提升教育質量具有重大意義[13]。

二是運用大數據、人工智能、數字化等新技術加強數據驅動的教學研究。以往教研員對教師的教學指導最常用的方式是聽課、評課，但傳統的聽課指導更多以定性的評價為主，難以引導大面積的教師專業成長，也無法引導教師整體性地推進教學改革[14]。智能技術的興起和教育應用，使各類教研數據以更大容量與更快速度產生和匯聚于各類便捷的智能設備中，形成“教研大數據”[15]。我們需要通過智能設備采集教師課堂教學全量化數據，教研員遠程聽評課，優秀案例觀摩研討，利用人工智能技術分析課堂架構，進行智能學情分析，將定量的課堂觀察與定性的經驗型評價相結合，描摹教師教研全過程，形成教師專業發展畫像，生成專業詳盡的教師教研分析報告，為教研應用場景提供服務。

三是統籌謀劃和推進數字教育、教科研資源建設與開發研究，建立教育和教科研大數據。調查問卷數據顯示，國家、市、區、校都在重復開發學科課程資源，但仍然不能滿足師生和家長的需求，主要原因是資源同質化嚴重，沒有發揮各自的優勢，形成特色產品，滿足師生對優質教育資源的需求。我們需要利用學科知識圖譜技術系統化建設中小學數字資源，形式集課程視頻、課件、教案、學習任務單、習題、測驗于一體滿足學生自主學習需要的學習資源包，利用人工智能技術，實現對視頻等多媒體的文本采集和搜索，AI在線答疑互動，構建數字化教育資源平臺，關聯教研資源服務，實現自適應式精準推薦[16]，滿足學生個性化學習的需要。

四是大力開展基于新技術的作業設計與管理研究，探索建立作業庫、試題庫。調查問卷顯示，師生對高質量題庫、測驗有很高的需求。我們可以組織作業題庫建設，開展基于新技術作業智能批改、診斷分析、內容檢測、作業輔導、自適應學習等智能服務和工具的研究；開展基于新技術創新作業管理、在線輔導等實踐研究，匯集學校優秀案例；開展數字化、智能化的作業設計與實施案例征集和評選活動。

五是建立創新實驗室，探索開展5G環境下的體驗式、互動式教學研究。我們可以利用5G、VR/AR、智能穿戴設備、全息投影技術和交互大屏，創設高仿真、沉浸式、交互性、體驗式的智能教研空間，開展遠程直播教研、智能教學數據采集、智能作業批閱和數據分析、教學和學習行為跟蹤，打造沉浸式虛擬教研與教學環境。

注：本文系北京市教育科學“十四五”規劃2022年度一般課題“北京市中小學在線教研體系構建與實踐研究”（課題編號：CHDB22157）階段成果

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作者單位：北京教育科學研究院

編? ?輯：馮艷艷