素養導向下信息科技學科課程思政的實施策略

賈超

天津市河北區教師發展中心 天津 300143

引言

近年來，人類社會正逐漸進入數字社會時代，數字社會是以構筑全民暢享的數字生活為目標，以數字化、網絡化、大數據、人工智能等當代信息科技的快速發展和廣泛應用為支撐，通過數據驅動推動產業發展、公共服務及社會生活等領域數字業態變革型成長，形成全連接、全共享、全融合、全鏈條的數字社會形態。

數字社會背景下，學科教學越來越倚重數字化工具和平臺，學生的數字素養和技能水平決定著其能否順利進行學科學習。教育對幫助學生適應數字時代，促進個人發展有當仁不讓的責任，扮演著至關重要角色，而信息科技學科教學是學校教育中提升當代學生數字素養與技能的主要途徑，《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）就明確提出培養核心素養，促進學生數字素養與技能的提升[1]。

1 信息科技學科以學生核心素養養成為核心

新課標明確：信息科技課程旨在培養科學精神和科技倫理，提升自主可控意識，培育社會主義核心價值觀，樹立總體國家安全觀，提升數字素養與技能[2]。由此可見，提升學生數字素養與技能是信息科技課程的根本指向[1]，前提和基礎是學生形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力的核心素養養成[3]。信息科技學科對學生核心素養的培養是學生成為合格數字公民的主渠道。

2 當前中小學生數字素養與技能現狀不容樂觀

為了解當前中小學生數字素養與技能的實際情況，筆者進行了河北區青少年學生數字素養與技能問卷調查，共回收有效答卷1613份，涉及5-8年級學生，從反饋結果看，個人數字設備擁有率為98%，但也發現了以下問題：學生沒有良好的數字設備使用行為習慣，整體信息意識不強，數字化學習與創新能力較差，對網絡禮儀與道德規范比較模糊，個人隱私的保護和數字設備的基本安全防范意識較差等問題。

這說明學生數字素養與技能的提升不能單純依賴數字社會環境影響和推動，強化信息科技學科核心素養的培養及形成是關鍵。

3 課程思政是信息科技學科提升學生核心素養的有效途徑

筆者認為，將課程思政理念融入信息科技學科教學設計中，是提升學生核心素養最終實現數字素養提升的一條有效途徑。原因有三：一是課程思政旨在鑄魂育人，與學科課程理念的實施同向同行，共同開展思想政治教育，達到內化于心，外化于行的教育目標。二是課程思政有助于發掘學科知識中所蘊含的思政教育元素，起到幫助學生明事理、定方向、樹理念的決定性作用。三是顯性的思政課程內容在學科課程教學過程中得到隱性的貫徹，深入的感知，達到潤物無聲的育人效果。

4 信息科技學科課程思政的融入策略和方法

筆者在教學中進行課程思政要求的理念體現、落實以及專業知識的運用實施有以下策略。

4.1 課程思政的融入要注意圍繞學科邏輯主線思辨結合

進行教學設計的課程思政的融入首先要搞清楚信息科技課程六條課程邏輯主線的內容和內涵。

“數據”主線涵蓋了數據來源的可靠性、數據的組織與呈現、數據對現代社會的重要意義3個方面，在課標中具體體現為數據來源、編碼、組織與呈現、數據安全和價值，從讓學生體驗身邊的數據開始逐漸上升為感受和認識大數據。

“算法”主線主要是讓學生學會思考，能有意識地將現實生活中的問題進行分解，并逐一解決，對解決辦法進行描述，嘗試執行并優化最終總結出解決問題的策略[4]。

“網絡”主線涵蓋以互聯網環境為基礎的數據與合作學習、數字化成果分享及萬物互聯的途徑與原理等，讓學生對在線學習方式和生活場景有更清晰的感受和認識，進而對互聯網及物聯網的基本原理有所了解，更好地利用網絡進行數字化學習和生活。

“信息處理”主線包括了數字社會環境下各種信息是如何以編碼規則、方式進行有效生成、轉換和傳遞，讓學生了解不同階段信息是如何處理的。

“信息安全”主線從宏觀層面上強調數字社會環境下的大數據安全，從微觀方面強調作為社會參與個體要有意識地在數字社會中遵守各種行為準則，掌握防范各種侵害個人權益的有效手段。

“人工智能”主線讓學生體驗、感悟、理解、接受并能適應人工智能，面對人工智能時代積極融入但不盲從，樹立并堅持自己的人工智能倫理觀，有限制地使用人工智能。

通過對學科邏輯主線的思辨，明確了各條主線的內涵和范圍，能幫助教師理解新課標，避免出現教學設計偏離學科邏輯主線的尷尬。也能在進行教學設計時避免把課程思政簡單做加法，也避免把課程思政內容元素做成課堂突兀的“嵌入”環節。

4.2 課程思政的融入要有文化理念和家國情懷

中華民族創造了綿延數千年的燦爛文明，沉淀凝聚了深厚的優秀傳統文化，道德修養、做人標準、先進思想、科學文化都是其重要組成部分，發掘其中的課程思政元素，打造成有文化味和家國情的信息科技課堂，不但能踐行新課標落實立德樹人根本任務的設計理念，更能吸引增加學生興趣，活躍課堂氣氛，引領學生價值觀的形成。

在“數據的組織和呈現”模塊教學設計時，著眼點第一是數據的真實可靠性，第二是數據資源量豐富及可獲取性方便教學實踐，第三是立足自主可控。課程思政的融入的大方向是樹立學生的國家榮譽感和民族自豪感，教師設計了以“輝煌四十年，我用數據來說話”的跨學科主題教學活動，指導學生通過登陸國家統計局官方網站：“國家數據”來下載可靠數據，學生分享交流感受改革開放40年來我國各方面國力的不斷強盛，提升國家榮譽感和民族自豪感。

4.3 課程思政融入的切入點是與學生共情

共情按照筆者的理解就是極大程度地了解對方的內心世界。當今教育遇到的最大問題就是教師不了解學生的關注點和興趣愛好，閉門造車的教學設計顯然無法調動學生學習興趣。激趣導入環節連學生的興趣都無法調動起來后面的教學環節實施效果可想而知。在數字化社會背景下，教師可以通過數字化調研工具提前了解學生喜歡的明星、網紅、影視作品、普遍關注的實事熱搜，以學生關注的、鮮活的現實問題為切入點，創設相關教學引入問題，達到教師與學生的共情，繼而引發學生與教師的共鳴和共振，沿著學科邏輯主線將顯性的問題引導與隱性的思政元素融入、學科素養培訓養成相結合，達成提升素養、學科育人的目標。

信息科技教學中總是要不可回避的提到當今引領技術前沿的人物，在教學中要把握話語權，由教師帶領學生質疑，發現問題本質，打破西方媒體對某些所謂“商業偶像、科技英雄”的吹噓。引導學生以網絡搜索去了解真正為祖國和人類做出巨大貢獻的科學家，如袁隆平、屠呦呦等，讓學生在探索中學習成長，課程思政元素自然融入。

4.4 避免課堂成為信息孤島，應注意發掘時事熱點中與學科相關的思政元素進行有效融入

數字化社會背景下，學科教學活動中，要以學生關注的、鮮活的現實問題為切入點，注意在選取設計問題時就進行思政元素的融入，以課堂教學為出發點，因勢利導，鼓勵學生個人或小組進行數字化學習與創新的探究，沿著學科邏輯主線將顯性的問題引導與隱性的學科素養培訓養成相結合，達成學科育人的目標。

進行“數據與數據安全”和“互聯網安全”這兩個模塊的教學設計時，引導學生思考維護數據控制權的重要性及自主可控技術在數字化時代對國家安全的重要性，提升學生的信息意識素養并貫徹整體國家安全觀。

4.5 課程思政的融入要體現學科特點即技術前瞻性

信息科技課程一直以來是學校教育中傳播科學知識，幫助學生觸摸科技前沿的主要擔當力量，隨著數字社會的到來，各學科運用數字化工具平臺的頻率逐漸增高，分擔了信息科技學科的一部分壓力，而且新課標中也并不刻意追求軟件操作。但這并不意味著信息科技學科教學放松對本學科前沿技術及應用的了解和在教學過程中的傳播，要利用這個切入點進行課程思政元素的融入，比如介紹我國領先世界的自主可控技術，在尖端前沿領域率先達成的技術成果。世界上信息科技領域某一方面出現的重大技術突破及相關應用方面造成的規范及倫理問題，教師的相關研判應持有正確的觀點態度等。

如在“系統與模塊”教學設計中，課堂以學生身邊的掃地機器人引入，思政元素為中國掃地機器人技術已經領先世界，讓學生分析掃地機器人包含的系統與模塊，最后遷移到介紹中國的“祝融號”火星車由哪些系統與模塊組成，與美國“好奇號”火星車相比有哪些更先進的技術和性能，學生任務是利用蘿卜圈仿真軟件嘗試搭建一臺火星車，最終在完成教學計劃的同時完成課程思政的融入。

4.6 課程思政的融入要貼近學生的生活

教師在進行教學設計時往往因為考慮到學生素養的提升而引入一些比較“高大上”的案例和思政元素，對于年齡比較小的學生雖有一定感悟但還是做不到入腦入心，所以還是要考慮從學生能參與實踐的身邊事兒著眼進行教學設計。

如“在線生活”這個教學設計中，教師就設計學生幫助不會操作手機的老年人在網上繳納水電費等生活繳費的活動，學生參與度高，教學目標的達成效果也很明顯且有助老這一思政元素有效融入，效果明顯。

4.7 課程思政的融入教師和學生主體性都不能忽略

雅斯貝爾斯曾說：“教育意味著一棵樹搖動另一棵樹,一朵云推動另一朵云。”課程思政的對象是學生，要實現鑄魂育人的目標，課程首先必須有魂，而一門課程是否有魂，關鍵在于讓有信仰的人講信仰。因此，課程、教師和學生在課程思政中也是三位一體、缺一不可的。課程思政意味著教師的角色發生了根本性的變化，要從單純的知識傳播者，轉變為健全品格的塑造者和正確價值觀的引導者。同時要始終堅持以學生為主體，教師通過設計提問、對話、辯論等豐富多彩的活動，引導學生去主動思考、探究、發現，盡可能讓學生自己去領悟，體會思政元素所包含的意蘊，加之教師畫龍點睛的點撥，幫助學生深刻領會思政教育的內容，最終實現教學目標的全面有效達成，促進學生的全面發展。

5 結束語

通過課堂教學完成對學生信息科技學科核心素養的養成，促進學生數字素養和技能的提升是一個長期的過程，這個過程中信息科技教師是主力軍，在學科素養導向下，以課程思政為手段，盡自己一切努力把這門課程教學設計好、課堂教學實施好，是教育工作者共同努力的方向。