增強(qiáng)思政教育實(shí)效性的策略探究

李箏

隨著“立德樹人”根本任務(wù)以及“課程思政”理念的提出，教師需要適應(yīng)新時代課堂教學(xué)改革的要求，踐行核心素養(yǎng)理念，切實(shí)依托課堂，落實(shí)課程育人任務(wù)及價值。教師應(yīng)精選內(nèi)容，巧用現(xiàn)代信息技術(shù)，接軌生活實(shí)際，打造高效的思政課堂；同時，增強(qiáng)思政教育的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生思想、觀念、人格等方面健康、正確發(fā)展。本文將聚焦思政教育現(xiàn)狀，探討如何在新時代下增強(qiáng)思政教育的實(shí)效性，并提出了相應(yīng)的策略，以供借鑒與參考。

一、活用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新思政教學(xué)方式，加強(qiáng)課堂教學(xué)深度

隨著教育信息化改革的持續(xù)推進(jìn)，信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)平臺在思政教育中的應(yīng)用愈加普遍。然而，當(dāng)前大多數(shù)教師尚未能充分利用好信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)平臺，未能建立線上、線下一體化的思政教育格局，導(dǎo)致課前、課中、課后銜接不足。鑒于此，筆者通過對學(xué)校思政教育現(xiàn)狀的探索與研究，提出了“線上線下、課上課下一體化”的策略，提倡教師依托現(xiàn)代信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)平臺來銜接課上、課下，打造以學(xué)生為主體、教學(xué)互助的學(xué)習(xí)共同體，從而改變以往思政課堂中“師講生聽”的角色定位，構(gòu)建起全新的思政教學(xué)模式和新型的師生關(guān)系。

課前，以驅(qū)動性問題為引領(lǐng)，依托項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)互助小組，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革，學(xué)生借助釘釘、QQ、微信等軟件，在課前接收教師所推送的資源，如課件、微視頻等，通過瀏覽學(xué)習(xí)資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)，初步了解將要學(xué)習(xí)的課堂內(nèi)容，并反饋?zhàn)约旱念A(yù)期情況及疑問，以便教師根據(jù)疑問、反饋信息，及時調(diào)整、改進(jìn)課堂教學(xué)模式。

課中，以合作探究為主，展開議題式教學(xué)活動，組織學(xué)生對相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行匯報、討論、互動等。在這一過程中，教師負(fù)責(zé)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題，加深對課堂內(nèi)容、知識點(diǎn)的認(rèn)知。同時，利用電子白板或是CCtalk、希沃白板等設(shè)備軟件，采集學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)信息，如學(xué)習(xí)資源瀏覽人數(shù)、課堂學(xué)生問答行為等，進(jìn)一步對課堂教學(xué)進(jìn)行精準(zhǔn)化評估。

課后，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對所采集的信息進(jìn)行整理、分析與利用，切實(shí)將線上資源推送與線下教學(xué)聯(lián)系起來，進(jìn)一步針對課上學(xué)生所暴露出的問題，布置相應(yīng)的作業(yè)，以實(shí)現(xiàn)課下補(bǔ)充、鞏固知識的作用，充分提高思政教學(xué)質(zhì)量與效果。

例如，在“社會主義從空想到科學(xué)、從理論到實(shí)踐的發(fā)展”這一課中，筆者利用互聯(lián)網(wǎng)，從“人類社會形態(tài)會從原始社會到奴隸社會、從封建社會到資本主義社會，最后發(fā)展到社會主義社會，其依次更替的根本原因是什么”問題人手，檢索了相關(guān)資源，聚焦“社會發(fā)展”及課本內(nèi)容，錄制了微課視頻，編制了思維導(dǎo)圖，并上傳至釘釘平臺，發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：如何用實(shí)例來證明各種社會形態(tài)的出現(xiàn)并非偶然；如何從社會發(fā)展史的角度來認(rèn)識人類社會形態(tài)的發(fā)展及更替；等等。課堂上，結(jié)合學(xué)生所提出的疑問，直入主題，圍繞政治事件發(fā)生的歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生從歷史發(fā)展的視角理解與掌握政治知識，探討社會主義發(fā)展的本質(zhì)，進(jìn)一步解讀、認(rèn)識社會主義是如何從空想走向科學(xué)、從理論走向?qū)嵺`等。課后，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)資源的瀏覽記錄、疑問以及課堂表現(xiàn)，布置繪制課堂思維導(dǎo)圖、制作社會主義發(fā)展歷史脈絡(luò)圖等作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生在課后查閱相關(guān)資料，回歸課堂所學(xué)知識、完成課后作業(yè)。

二、結(jié)合時代特點(diǎn)與生活實(shí)際，豐富思政內(nèi)容，全面落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)

思政教育與學(xué)生個體成長、生活實(shí)際密切相關(guān)。從學(xué)生個體成長視角來看，思政教育水平直接影響學(xué)生的思想高度、政治信仰以及價值觀念。要增強(qiáng)思政教育實(shí)效性，應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，切實(shí)將德育、愛國主義教育、理想信念教育等融入思政教育過程之中，為學(xué)生今后的成長、發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。從生活實(shí)際來看，思政教育內(nèi)容與生活實(shí)際密切相關(guān)。對學(xué)生展開思政教育，應(yīng)從生活實(shí)際人手，挖掘與利用資源、創(chuàng)設(shè)情境。特別是在社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下，社會對人才素養(yǎng)與能力各方面的要求不斷提升，想要進(jìn)一步提高學(xué)生思想政治課的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面成長與發(fā)展，必須立足生活實(shí)際，結(jié)合時代特點(diǎn)，多樣化、多元化地展開思政育人實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀等，從根本上落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù)。

首先，要聯(lián)系生活，結(jié)合時代特點(diǎn)，對學(xué)生展開世界觀、人生觀、價值觀的教育。思政教育本質(zhì)上就是對個體進(jìn)行世界觀、方法論的教育，引導(dǎo)受教育者形成科學(xué)的世界觀、人生觀及價值觀。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，不僅是新課標(biāo)對思政教育提出的根本要求，還是培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識人類社會發(fā)展規(guī)律、認(rèn)清自身社會責(zé)任進(jìn)而承擔(dān)起歷史使命的必然要求。其次，要挖掘與利用生活資源，滲透理想信念教育。新時代下，思政課堂被賦予了重要的德育使命，既是學(xué)生了解國家政策、方針、時事新聞的主要途徑，也是進(jìn)行德育、培養(yǎng)愛國主義情感的主陣地。因此，教師要充分利用我國社會主義建設(shè)所取得的成就，從生活實(shí)踐中舉例論證、創(chuàng)設(shè)問題情境等，厚植愛國主義情懷，進(jìn)一步激發(fā)出青少年的愛國情懷、民族自豪感等，全方面滲透理想信念教育，助力學(xué)生身心健康成長。

例如，在“實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢”一課中，筆者從學(xué)生熟悉的疫情新聞人手，聯(lián)系新冠疫情造成的“武漢封城”這一案例，創(chuàng)設(shè)問題情境：看到人們對武漢的支援，你想說什么？對于那些奮斗在疫情一線的工作者們，你有何感受？你還知道哪些疫情“最美逆行者”感人事跡？引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際發(fā)表自己的看法、提出自己的見解后，緊接著提出新問題，引發(fā)學(xué)生深思：什么是中國夢？你的中國夢是什么？由此，借助實(shí)際案例豐富思政教育內(nèi)容，讓學(xué)生在問題情境中切身感受什么是萬眾一心、什么是中國精神、什么是中國理想等，借此展開世界觀、人生觀、價值觀的教育，理想信念教育，使學(xué)生能主動學(xué)習(xí)、認(rèn)識我國社會主義建設(shè)所取得的成果，進(jìn)一步展開政治學(xué)習(xí)、厚植愛國主義情懷，提高學(xué)生的政治素養(yǎng)、文化素養(yǎng)。

三、采取多元化教育方法，展開高效的思政育人實(shí)踐活動

青少年已經(jīng)具有獨(dú)立思考的能力和一定的知識儲備，對道德、倫理、善惡等已經(jīng)形成了自己的價值觀和判斷標(biāo)準(zhǔn)。教師沿用傳統(tǒng)的灌輸式教育方法，并不能起到較好的教育效果。想要進(jìn)一步增強(qiáng)思政教育實(shí)效性，就必須引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的價值觀。教師在思政教育過程中要做的就是選用合適的教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)政治理論知識，并設(shè)置相應(yīng)的情景，展開相應(yīng)的實(shí)踐活動，如實(shí)地觀察、信息搜集、案例解讀、課堂辯論、社會調(diào)查、公益宣傳、個人實(shí)踐等，鼓勵學(xué)生將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來，切實(shí)通過實(shí)踐活動獲取知識、內(nèi)化知識，樹立正確的價值觀、規(guī)則意識等。

例如，在“社會主義制度在中國的確立”教學(xué)中，筆者利用學(xué)生的心理及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)置了以下議題：（1）為什么說只有社會主義能拯救中國；（2）從哪些方面可以看出中國走上社會主義道路是歷史的必然趨勢；（3）中國確立社會主義基本制度后，是如何鞏固及發(fā)展社會主義的；（4）如何看待我國社會主義建設(shè)探索過程中出現(xiàn)的嚴(yán)重挫折。組織學(xué)生在課堂上展開探討，并以辯論賽的形式，讓學(xué)生分組搜集資料，通過與西方國家的橫向?qū)Ρ纫约芭c過去中國的縱向比較，來凸顯社會主義制度建設(shè)的必要性以及我國社會主義建設(shè)所取得的成就，進(jìn)一步加深學(xué)生對社會主義制度在中國確立及建設(shè)發(fā)展曲折歷程的了解。

又如，在“參與政治生活的準(zhǔn)則”這一課中，為了滿足學(xué)生的訴求，筆者針對學(xué)生個性與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)置了一個社會調(diào)查的學(xué)習(xí)任務(wù)，在校內(nèi)外展開了育人實(shí)踐活動：生活中有哪些公民參與政治生活的具體表現(xiàn)呢？組織學(xué)生們在校內(nèi)外展開社會調(diào)查，收集附近居民參與政治生活的具體行為，如參與區(qū)代表選舉的投票行為或是通過微博賬號參與社區(qū)服務(wù)的評分活動、監(jiān)督與反饋社會服務(wù)情況等，對這些情況進(jìn)行收集、歸類與整理，列出具體的案例。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下，通過多種渠道展開調(diào)查，匯集信息后，在課堂公開展示。通過此次調(diào)查活動，學(xué)生對公民權(quán)利和自由有了更深刻的理解，在對現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)知基礎(chǔ)上完成了思想構(gòu)建。

綜上所述，實(shí)效性是衡量思政教育水平的重要指標(biāo)之一。由于新時代下學(xué)生所處的生活、學(xué)習(xí)、社會環(huán)境愈加復(fù)雜，網(wǎng)絡(luò)信息參差不齊，對學(xué)生觀念、思想等沖擊較大，教師應(yīng)當(dāng)利用好現(xiàn)代信息技術(shù)來創(chuàng)新思政教育方式，切實(shí)引入網(wǎng)絡(luò)信息資源，以拓展課堂教學(xué)深度與廣度，多樣化地設(shè)計與實(shí)施思政教育實(shí)踐活動，針對性地解決學(xué)生思想問題，構(gòu)建高效的思政課堂，由此持續(xù)增強(qiáng)思政教育的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生健康成長與全面發(fā)展。