基于大觀念的小學英語低年段早期閱讀教學設計探析

幸淑華

一、問題的提出

（一）大觀念的內涵

英語學科大觀念是語言大觀念和主題大觀念的融合統一，二者相互依存、互為補充。指向英語學科本體的語言大觀念是關于語言知識與技能、學習策略與方法的概念建構；指向跨學科的主題大觀念則以多語篇為依托、以單元主題為驅動，引導學生圍繞主題深挖文化知識背后的價值導向，以及從跨文化的視角觀察和認識世界，作出正確的價值判斷（王薔，2022）。

（二）大觀念視域下的小學英語早期閱讀

早期閱讀的教學內容包括：語音意識、拼讀規則、高頻詞以及繪本閱讀。基于大觀念的小學英語早期閱讀教學，就是立足立德樹人本質，規劃育人藍圖，以主題為引領，以與主題相吻合的語篇為依托，以學生的語言基礎和生活經驗為出發點，以英語學習活動觀為閱讀活動設計的支點，讓學生在探究主題意義的過程中建構知識體系，形成閱讀策略。

二、如何基于大觀念進行英語早期閱讀教學設計

下面以廣州市番禺區市橋金山谷學校的梁敏怡老師提供的課例：麗聲北極星英語分級繪本（第2級）Puppy in a Box為例，說明如何基于大觀念進行英語早期閱讀教學設計。

（一）基于大觀念進行語篇研讀

1.基于語篇內容梳理語篇知識結構。本課選用的教學材料是麗聲北極星英語分級繪本（第2級）Puppy in a Box，主要講述了Jack和他的家人與小狗Fido一起生活時遇到的問題：Fido不停地吠叫，以及他們最終如何解決問題：把Fido的同伴也接回家給予Fido陪伴。

2.基于單元主題凝練語篇主題意義。本課作者主要想讓年輕讀者意識到每個人都需要家人或朋友的陪伴，寵物亦是如此。同時，作者還想提醒年輕讀者，一旦我們開始養寵物，就不要輕易放棄，因為寵物也是我們的家庭成員之一，當我們遇到問題時，我們總能找到一種方法，用愛共同解決。

3.基于語篇文體特征梳理語篇結構。Puppy in a Box按事情發展的先后順序展開敘述，采用一般現在時作為主要時態，其中有些動詞用到第三人稱單數的形式，這對三年級的學生來說可能有點困難。但是該繪本的插圖十分注重細節，情節突出，有利于激發學生的閱讀和探索欲望。整個故事按情節主要分為三個部分：Jack是如何得到他的小狗Fido的？Fido出現什么問題？他們一家是如何解決這個問題的？

（二）基于學情確定閱讀教學目標

本課的學情分析如下：[What They Know]學生已經學習了有關位置、數字、家庭成員和寵物的詞匯，這為學生的繪本理解奠定了基礎。[What They Want to Know] 通過閱讀這個故事，學生們想知道故事的主旨大意以及Jack的家人最終是如何解決Fido的問題的。[What They Will Learn] 學生可能會在理解新單詞時遇到困難，如basket， bark， cot， parent等，通過對故事的學習，學生的詞匯量將得到豐富與擴充。

（三）基于學習活動觀設計閱讀教學活動

1.基于語篇主題，設計探究主題意義的活動。例如，學生在了解故事發展的過程中，通過問題鏈鏈接各聽說讀寫看玩等探究活動，引導學生關注為什么小狗由剛開始開心到后來在不同的生活場景中不斷吠影響到家人及鄰居，后來家人想到什么辦法解決Fido的問題？為什么他們要這樣做？最后通過連線生活的活動Think and Talk： How do you show love to your parents？讓學生學到怎樣包容家人，怎樣向家人表達愛。

2.基于學習活動觀，設計具有邏輯性層次性內在關聯性的活動。在本課教學中，主題意義的引領下，教師找出繪本內容的關鍵點、沖突點，以share reading ，guide reading， independent reading 和其他視聽輸入的方式，設計學習理解、應用實踐與遷移創新等一系列具有層次性和邏輯性的實踐探究性活動，讓學生內化語言，輸出語言，強化主題意義。

三、基于教學評一體化理念，設計貫穿閱讀教學始終的評價活動

在低年段繪本閱讀教學中，教師應該基于課標精神，聚焦核心素養發展要求，把明確理念、把握內容、分析學情、確定目標、設計任務、制定標準、評價反饋等要素串聯起來，建立閱讀教-學-評一體化的評價體系，有效地激發學生的閱讀興趣和閱讀動機，促進學生語言能力、思維品質、文化品格和學習能力這些核心素養的發展。

責任編輯 徐國堅