新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下高中歷史教學(xué)優(yōu)化策略

張鳴志

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以后，高中歷史課堂教學(xué)理念也隨之發(fā)生改變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足教育發(fā)展要求。鑒于此，高中歷史教師作為新課程標(biāo)準(zhǔn)的踐行者，應(yīng)順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從“教師的教”向“學(xué)生的學(xué)”方向轉(zhuǎn)變，積極優(yōu)化高中歷史教學(xué)策略，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。文章以此為切入點(diǎn)，分析了新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下高中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀，并結(jié)合歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀探索歷史課堂的優(yōu)化方法和措施，旨在為一線教師和相關(guān)學(xué)者提供參考。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；高中歷史；課堂教學(xué)；優(yōu)化策略

歷史是高中課程體系中的一門重要學(xué)科，學(xué)生通過對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅能夠掌握豐富的人文知識(shí)，而且能從中感受中華文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，受到教育和啟發(fā)。在歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)中，聚焦歷史學(xué)科的特征，確定了“以立德樹人為根本任務(wù)，以培養(yǎng)和提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)為目標(biāo)”的教學(xué)要求。因此，教師要堅(jiān)持有效教學(xué)的原則，積極推進(jìn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，引入新的教學(xué)理念和方法，開展各項(xiàng)有利于學(xué)生積極參與的歷史教學(xué)活動(dòng)，以幫助學(xué)生獲得知識(shí)、思維、能力、情感等方面的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的育人目標(biāo)。

1? ?新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下高中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀

新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，高中歷史課堂教學(xué)的方向也隨之發(fā)生改變，歷史教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的歷史知識(shí)掌握情況，獲得的能力與方法，形成的情感態(tài)度和價(jià)值觀。但在教學(xué)實(shí)踐中，依然存在諸多問題。

首先，教師對(duì)歷史學(xué)科的認(rèn)知不夠，忽視了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，歷史學(xué)科承擔(dān)著“立德樹人”的重任，旨在讓學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)，培養(yǎng)“時(shí)空觀念、唯物史觀、歷史解釋、家國情懷、史料實(shí)證”等素養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，并逐漸成長(zhǎng)為高素質(zhì)綜合型人才。但在教學(xué)實(shí)踐中，部分歷史教師缺乏對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入解讀，依然將歷史教學(xué)束縛在“提升歷史成績(jī)”這一狹隘的目標(biāo)中。在這種錯(cuò)誤的教學(xué)理念下，部分教師依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以傳授歷史知識(shí)、提高學(xué)生歷史成績(jī)作為歷史教學(xué)的主要目標(biāo)，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，忽視了對(duì)其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

其次，歷史教學(xué)方法單一。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，高中歷史教師要聚焦學(xué)生的核心素養(yǎng)，遵循“以生為本”的教育理念，積極開展課堂教學(xué)改革，促使學(xué)生在高效學(xué)習(xí)中獲得綜合性發(fā)展。但在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師還是按照固定的流程、單一的模式進(jìn)行知識(shí)灌輸。這樣，學(xué)生始終停留在記憶、理解的淺層學(xué)習(xí)階段，不能夠?qū)崿F(xiàn)思維的有效提升。

最后，教學(xué)判定標(biāo)準(zhǔn)單一。一直以來，歷史教師都是將教學(xué)重點(diǎn)集中在歷史知識(shí)的記憶和背誦中，而忽視了歷史學(xué)科的生命力和歷史學(xué)習(xí)的思想方法。在這種錯(cuò)誤的認(rèn)知下，教師常常束縛在“成績(jī)至上”的模式中，以學(xué)生的卷面成績(jī)來判定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，忽視了學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中其他能力的發(fā)展。可以說，在這種量化的判定標(biāo)準(zhǔn)下，教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值功能大打折扣，難以真正提升高中歷史教學(xué)效果。

2? ?新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下高中歷史教學(xué)優(yōu)化策略

2.1與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)觀念

隨著《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的實(shí)施，歷史課堂教學(xué)指導(dǎo)觀念也隨之更新。高中歷史教師作為新課程標(biāo)準(zhǔn)的踐行者，要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的原則，積極推進(jìn)教學(xué)觀念的改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

首先，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解直接決定了自身的教學(xué)觀念。對(duì)此，教師要深層次挖掘歷史學(xué)科的本質(zhì)，基于歷史學(xué)科的特點(diǎn)，明確歷史學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過歷史教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供發(fā)揮的平臺(tái)，促使學(xué)生在探究歷史知識(shí)的過程中獲得綜合性發(fā)展。其次，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，樹立“以生為本”的教育理念。一直以來，歷史課堂教學(xué)都被束縛在“教師講、學(xué)生被動(dòng)聽”的模式下，難以滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。鑒于此，高中歷史教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，樹立“以生為本”的教學(xué)理念，全面加強(qiáng)學(xué)情分析，掌握學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)情況，認(rèn)真研究現(xiàn)行歷史教材內(nèi)容，明確教學(xué)重點(diǎn)。在綜合分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)教學(xué)方案、選擇教學(xué)手段，使歷史課堂教學(xué)能夠契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。最后，營(yíng)造良好的歷史課堂氛圍。歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法并非簡(jiǎn)單地記憶和背誦。歷史學(xué)科具備鮮活的生命力，能夠從歷史事件中反映其中的歷史本質(zhì)規(guī)律。鑒于歷史學(xué)科的這一特點(diǎn)，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造良好的歷史學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到歷史辯論中，最終完成歷史知識(shí)的高效學(xué)習(xí)。

2.2融入現(xiàn)代化信息技術(shù)，豐富教學(xué)資源

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，課堂教學(xué)已經(jīng)全面進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教學(xué)資源更加豐富，教學(xué)方式更加靈活多樣，歷史情境再現(xiàn)也成為可能。對(duì)此，新課程標(biāo)準(zhǔn)聚焦信息技術(shù)與歷史課堂教學(xué)，倡導(dǎo)教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分利用信息技術(shù)這一手段，為學(xué)生組織多樣化的課堂活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，為了契合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，高中歷史教師應(yīng)有效利用信息技術(shù)，圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行資源拓展，開闊學(xué)生的歷史視野，并為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在《新文化運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)中，由于教材內(nèi)容有限，學(xué)生很難深入理解其中的歷史規(guī)律。鑒于此，在優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可充分利用多媒體信息技術(shù)，為學(xué)生播放電視劇《覺醒年代》中的片段，使其成為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，激趣勵(lì)學(xué)。這樣，學(xué)生在信息技術(shù)的輔助下，直觀地感受到了革命先驅(qū)的精神，讓學(xué)生能夠真正感受到新文化運(yùn)動(dòng)的意義。可以說，在這一歷史知識(shí)的教學(xué)過程中，信息技術(shù)在歷史課堂中的應(yīng)用，極大地拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)夯實(shí)了基礎(chǔ)。

2.3科學(xué)創(chuàng)設(shè)歷史情境，激趣勵(lì)學(xué)

歷史學(xué)科研究的是發(fā)生在過去的事情，學(xué)生要想更好地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，發(fā)現(xiàn)歷史規(guī)律，就要了解歷史背景，研究真實(shí)的歷史史料，體會(huì)歷史現(xiàn)象背后的規(guī)律。因此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活借助信息技術(shù)、歷史史料、歷史遺跡圖片等多種途徑，為學(xué)生科學(xué)創(chuàng)設(shè)歷史情境，使學(xué)生在特定的情境中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)、理解歷史規(guī)律，最終實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。以《馬克思主義的誕生》為例，為了幫助學(xué)生更好地理解“馬克思主義誕生的時(shí)代背景”，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，就采用了情境教學(xué)模式。教師圍繞“工業(yè)革命之后出現(xiàn)的工人運(yùn)動(dòng)以及當(dāng)時(shí)工人階級(jí)生存狀況”這一背景，搜集了相關(guān)的圖片、文字等資料，給學(xué)生展示當(dāng)時(shí)的社會(huì)情景，讓學(xué)生能夠從時(shí)代背景的角度了解當(dāng)時(shí)工人階級(jí)的生存狀態(tài)。在教學(xué)過程中融入歷史事件的時(shí)代背景，增強(qiáng)了學(xué)生探究歷史真相的動(dòng)力，使學(xué)生在情境體驗(yàn)中進(jìn)行深入思考與探索，有助于提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.4聯(lián)系實(shí)際生活，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

歷史學(xué)科主要對(duì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中的大事件進(jìn)行了詳細(xì)的記錄，對(duì)于解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題也具有重要的意義。教師在日常教學(xué)中要立足于歷史學(xué)科的特點(diǎn)，積極融入“生活即教育”理念，將歷史知識(shí)和實(shí)際生活緊密聯(lián)系在一起，促使學(xué)生在實(shí)際生活素材的輔助下更好地理解歷史知識(shí)、分析歷史規(guī)律。這就要求教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，對(duì)現(xiàn)行歷史教材中的內(nèi)容進(jìn)行深層次解讀，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從實(shí)際生活中搜集、整理與其相關(guān)的資源，將其作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。以《交通工具和通訊工具的進(jìn)步》為例，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，落實(shí)歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師就借助了生活化教學(xué)模式，圍繞本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，搜集不同年代的交通工具、通訊工具等史料，并借助多媒體信息技術(shù)，為學(xué)生展示不同時(shí)期的交通工具和通訊工具的特點(diǎn)、形狀和功能，使學(xué)生通過觀察和對(duì)比不同時(shí)期人們的交通工具、通訊工具的發(fā)展和變化，感受科技在歷史發(fā)展中的作用，并對(duì)歷史知識(shí)形成深刻的理解。

2.5實(shí)施問題引領(lǐng)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

以往，高中歷史教師大多采用“直接灌輸”的模式進(jìn)行教學(xué)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)始終停留在淺層階段，根本無法滿足歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。鑒于此，教師在推進(jìn)教學(xué)改革、優(yōu)化歷史課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供探究的空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生運(yùn)用已有的歷史知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)開展各項(xiàng)探究活動(dòng)，提升學(xué)生的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對(duì)此，教師應(yīng)充分利用問題拓展學(xué)生的思維，促使學(xué)生思考問題、辨析問題、解決問題，最終在學(xué)習(xí)中獲得自身的全面發(fā)展。

2.6構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系，提高教學(xué)質(zhì)量

新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，歷史教學(xué)目標(biāo)不再是應(yīng)付考試，不再局限于歷史的卷面成績(jī)，而更加關(guān)注學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中所形成的核心素養(yǎng)，包括唯物史觀、時(shí)空觀念、歷史解釋、史料分析、家國情懷等，以便學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中逐漸成長(zhǎng)為集知識(shí)、思維、能力、情感于一體的高素質(zhì)人才。鑒于此，高中歷史教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，要聚焦歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，努力構(gòu)建一套科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)體系。首先，堅(jiān)持“教—學(xué)—評(píng)一致性”的原則，聚焦教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并將教學(xué)評(píng)價(jià)融入整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”的深度融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值。其次，應(yīng)堅(jiān)持多元化的原則，著眼于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)。同時(shí)，在多元化的原則下，應(yīng)在教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，增加學(xué)生評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生開展自主評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。最后，應(yīng)堅(jiān)持發(fā)展性原則，針對(duì)班級(jí)內(nèi)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，借助激勵(lì)性和鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言，使學(xué)生在被肯定和鼓勵(lì)中，獲得綜合性發(fā)展。

綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施促進(jìn)了歷史教學(xué)觀念的變革，明確了歷史教學(xué)方向。鑒于此，高中歷史教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)指導(dǎo)思想，立足于當(dāng)前歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀，堅(jiān)持“立德樹人”這一根本任務(wù)，靈活運(yùn)用信息技術(shù)、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系實(shí)際生活、加強(qiáng)問題引領(lǐng)等，促使學(xué)生在多樣化的歷史課堂學(xué)習(xí)中提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

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