中國農民職業教育研究前沿熱點與演進態勢可視化分析

劉嘉怡 肖興政

摘要：基于知網數據庫中近30年收錄關于農民職業教育的702篇北大核心和CSSCI期刊文獻，利用CiteSpace可視化工具、知網計量可視化分析結果，歸納梳理中國農民職業教育領域研究的發展脈絡。研究表明，中國農民職業教育領域的研究成果的數量在時間線上呈現出“前期平緩，中期突增，現階段遞減至相對穩定”的趨勢；科研主力表現出“整體分散”的特點；研究發展經歷了起步探索、調整發展路徑和政策引領規范3個階段。未來，應加強各地區研究機構間的交流，把握新型職業農民的時代內涵，加強農業科技推廣，完善農民職業教育培訓體系，尋求研究的新視角和新方法。以保障鄉村振興人力資源開發，推進農業現代化發展進程，提升教育培訓效能和農民教育服務成效，促進農業農村現代化以及鄉村振興工作的穩步推進。

關鍵詞：農民職業教育；可視化分析；鄉村振興；CiteSpace

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A DOI：10.16465/j.gste.cn431252ts.20230311

基金項目：四川輕化工大學研究生創新基金項目（y2021114）。

The visualized analysis of frontier hotspots and evolution trend on farmers vocational education research in China

Liu Jiayi， Xiao Xingzheng

（ School of Education and Psychological Science ， Sichuan University of Light Chemical Technology ， Zigong ， Sichuan 643000 ）

Abstract： Based on 702 core journals of PKU and CSSCI about farmers vocational education were collected in the database of CNKI in recent 30 years， and used CiteSpace visualization tool and the results of HowNet measurement visualization analysis. This paper summarized the development of research on farmers vocational education in China. The research showed that the number of research achievements in the field of farmers vocational education in China had exhibited a trend of "relatively flat in the early stage， suddenly increased in the middle stage， and declined to relatively stable at the present stage" on the timeline. The main research force showed the characteristics of"overall dispersion"， and the research development had gone through three stages： initial exploration， adjustment of development path and policy guidance. Future research should strengthens the communication between research institutions in different regions， grasps the connotation of the new professional farmers， strengthens the popularization of agricultural science and technology， improves farmers vocational education and training system， and seeks new perspectives and methods for research. In order to ensure the development of rural revitalization human resources， promote the development process of agricultural modernization， improve the efficiency of education and training， improve the effectiveness of farmers education service， and accelerate the steady progress of agricultural and rural modernization and rural revitalization.

Key words： farmers vocational education， visualized analysis， rural vitalization， CiteSpace

近年來，已有大量學者對農民職業教育的建設與發展提出了行之有效的實施路徑。但是，鮮有文章對該方向的研究進行全面且系統的脈絡梳理。為了解我國農民職業教育發展的進展、當前的研究熱點、相關的熱點主題的演變過程，本研究利用CiteSpace軟件，對從中國知網中提取的近30年農民職業教育研究領域核心期刊文獻進行可視化分析，以期為農民職業教育的下一步研究提供參考。

1 數據來源與研究方法

1.1 數據來源與數據選擇

為保證研究文獻的質量，此次分析選取中國知網中的“北大核心”和“CSSCI”兩大類期刊作為數據來源。為能全面且有針對性地梳理1992—2022年的研究成果，在對文章進行檢索的時候選擇“農村職業教育”和“農民”為主題詞（檢索時間為2022年9月8日）。為保障可視化分析的質量，剔除了會議征稿、無作者、與主題不相關的文獻，最終搜集到有效文獻702篇。

1.2 研究工具與數據處理

基于文獻計量學方法，應用Citespace軟件對農民職業教育的研究現狀進行共現分析、聚類分析、時區圖分析、突變詞分析等操作，以實現對研究熱點及其趨勢的整體把握。

使用的版本為CiteSpace 5.6.R 3，初始參數設定如表1所示。

2 研究脈絡分析

隨著國家對鄉村振興工作重視度的提升，學界對農民職業教育的研究也隨之圍繞新農村建設、農業現代化、精準扶貧等國家重大方針政策展開[1]。國家制定的農民教育政策在宏觀層面起到基礎性、先導性和全局性的作用，向教育研究者和實施者指明工作目標，并嚴格把控其工作方向。

2.1 文獻發表數量與時間分析

由圖1可知，我國學者對農民職業教育的研究始于1992年，1992—2005年間年均發文量均小于25篇，研究成果較少。2006年農民職業教育研究處于快速推進階段，研究成果數量顯著增加，在“北大核心”和“CSSCI”兩大類期刊的發文量達到43篇，比2005年增加了19篇。隨后，關于農民職業教育的研究在2008年步入熱潮，在兩大核心期刊的發文量達到峰值78篇。而后，農民職業教育話題每年的發文量呈波浪式下降趨勢。

結合農民職業教育相關政策文件（表2）可知，農民職業教育研究領域成果較為豐富的時期正是我國大力促進農民職業化發展的時期?？梢?，農民職業教育的研究與國家發展同頻共振。

2.2 主要研究主體分析

2.2.1 主要發文作者分析

從研究的時間線上看，表3反映了在不同時間段中農民職業教育領域的前沿研究主體。2018年至今該領域前沿的研究主力有李延平、馬建富和祁占勇。從發文量上看，排名前三的作者為：馬建富（14篇）、李水山（6篇）、唐智彬（6篇），他們都密切關注“農民職業教育”問題，且在該研究領域有所建樹。

使用CiteSpace軟件分析可得農民職業教育研究作者網絡圖譜信息，圖中節點535 個，連線231條，網絡的密度為0.001 6，節點分散、高中心性節點少。同時，依據“普萊斯定律”可知：核心作者群是否已形成的判定條件為核心作者的發文量占總文獻量的50%及以上[2]。根據公式M=0.749（Nmax）？（M為核心作者最低發文量，Nmax為統計時段內發表論文最多的作者發文量）[3]，計算得M=2.8≈3篇。據統計，在該領域發文數量在3篇及以上的31名作者總共發文127篇，占總文獻總數量的18%<50%。

綜上，農民職業教育領域的研究未步入成熟穩定階段，未出現核心作者群。

2.2.2 主要發文機構分析

利用CiteSpace對農民職業教育領域的702篇核心期刊文章的發文機構進行分析，發現該領域研究機構合作的網絡密度不高，僅為0.001 2；機構節點共有460個，結點間的連線有130條，連線較細，說明有部分研究機構間有合作關系，但合作不頻繁。

由表4可知，在農民職業教育研究領域，發文數量排名前10的機構除中央教育科學研究所外都是高校，即高校目前是我國該研究領域的主力軍。發文量最多的機構是河北科技師范學院和華東師范大學，其次是西北農林科技大學，北京師范大學和江蘇理工學院同以13篇位居第四。

從地區分布角度進行分析，在農民職業教育研究領域發文量排名前的10個機構中，華東和華北地區各占4家。數量最多，論文數量較多的研究機構多集中在華東、華北、西部以及華中地區。

出現上述現象的原因有以下兩方面。一方面，高校擁有成熟的研究隊伍、豐富的研究資源、良好的科研氛圍，使得其在教育研究領域中具備獨特的競爭力。受我國高?？傮w空間布局的影響，高校主要聚集在京津冀城市群、長三角城市群、成翁城市群等國家重點規劃城市群中[4]，因此北京、天津、河北、江蘇等地研究機構和發文頻次相對較高。另一方面，政策的引導與農民職業教育的發展息息相關，我國鄉村振興、農業戰略規劃政策為農民職業化培育研究帶來政策紅利，天津、江蘇、重慶和北京等地農業具有較強現代化發展動力，為農民職業教育的研究提供了良好的環境，帶動了學者研究的積極性。

2.3 基于高頻關鍵詞的研究熱點演進脈絡分析

2.3.1 關鍵詞共現分析

分析的702篇文獻的關鍵詞共現圖譜（圖2）中，關鍵詞668個，形成連線1 671條，網絡密度為0.007 5。其中，“農村職業教育”是最大的節點，“職業教育”次之。節點中心性的高低與節點的大小成正比關系。從中心性指標看，“新型職業農民”“鄉村振興”“職業教育”與其他關鍵詞之間的連接強度較高，是近年來的研究熱點，相關研究圍繞這些關鍵詞展開。

為分析農民職業教育領域研究主題的演變趨勢，在關鍵詞共現分析的基礎上，對關鍵詞共現時區圖譜進行分析。發現研究熱點由圍繞“農村職業教育”主題向以“鄉村振興”為中心的新興主題演化，農民職業教育工作被賦予更豐富的內涵和要求。

2.3.2 關鍵詞聚類分析

運用CiteSpace軟件對關鍵詞進行聚類，得到農民職業教育研究聚類的時間圖譜（圖3）。圖譜中聚類內部連線較多，而聚類與聚類之間的連線較少，聚類模塊值Modularity（Q值）為0.642 3，大于0.3，即聚類結構特征顯著；聚類平均輪廓值Silhouette（S值）為0.478 6<0.5，即農民職業教育研究視角紛呈，存在眾多小聚類，該研究領域的專注度有待提升。從各聚類的時間跨度來看，2000—2022年未出現斷點，說明農民職業教育的主題呈持續性研究結構。

此外，從圖3可以看出，關鍵詞一共可被聚成8類主題，分別是#0農村職業教育（1992—2022年）、#1職業教育（1997—2020年）、#2農業和農村經濟（1992—2015年）、#3農村勞動力（1994—2019年）、#4人力資本（1994—2022年）、#5縣級職教中心（1995—2021年）、#6農村現代化（2008—2022年）、#7新型職業農民（2005—2022年）。結合主題的歷時跨度和農民職業教育相關政策（表2）可知，農民職業教育的研究方向發展與國家政策緊密相關。

2.3.3 關鍵詞突現分析

對關鍵詞進行突現詞檢測，分析農民職業教育領域的研究前沿。農民職業教育研究領域前14位關鍵詞突現強度狀況如表5所示。

首先，從突現強度來看，突現強度排名前三的關鍵詞是“鄉村振興”“新農村建設”和“新型職業農民”。至今這3個關鍵詞在學界仍保持有較高的研究熱度和潛力。

其次，從突現歷時來看，“農村職業技術教育”“新型職業農民”“農村職教”和“農村教育綜合改革”4個關鍵詞的影響周期較長，且這4個突現詞的起止時間具有連續性，構建成農民職業教育領域研究重點的演變軌跡。

最后，依據表5中的14個突現關鍵詞的起止時間，該領域的研究可被劃分為3個階段：

第一階段，起步探索階段（1992—2005年）。其研究熱點主要包括“農村職業技術教育”“農村教育綜合改革”“農村職教”和“農村教育”，基本圍繞在農村所開設的教育這一話題展開。這一階段的研究側重于探討如何發展農村教育，還未深入到對農民的教育。在圖3中這些關鍵詞與后續的職業教育、新農村建設、鄉村振興等熱點之間存在大量細密的連線。由此可知，農村教育相關研究是農民職業教育發展的重要基礎，這一時期的研究成果的內涵具有延續性，為后續的相關研究奠定了良好的基礎。

第二階段，調整發展路徑階段（2006—2012年）。在這一研究階段主要有“新型農民”“職業教育”“新農村建設”以及“新農村”四大研究熱點主題，基本圍繞農村建設。其中，農民職業教育研究領域的研究成果呈現突增之勢，從關鍵詞中可以看出，這一階段農民教育的關注度有所上升，對農民的培養目標為“新型農民”。

第三階段，政策引領規范階段（2013年至今）。其研究熱點為“新型職業農民”“城鎮化”“鄉村振興戰略”以及“精準扶貧”。在這一階段，對農民職業教育的研究更具針對性，研究成果與國家戰略規劃的結合度有較大的提升。此外，農村產業革命、農業勞動生產率、農業科技進步、綠色發展路徑等也是該領域的關注熱點。在這些研究熱點下，減貧、雙帶工程、人才振興、鄉村振興新路徑等關鍵詞的出現，反映出農民職業教育研究對如今新時代發展背景下開發農村人力資源、推動農村經濟發展、鞏固拓展脫貧攻堅成果起著不可替代的引領性作用。

3 研究結論與建議

3.1 研究結論

（1）在研究主體上，農民職業教育研究領域研究主體未形成研究合力，不同地域間的研究成果數量相差較大，研究主體間的合作意識有待加強。農民職業教育領域的核心作者為馬建富、李水山、唐智彬等，發文數量排名前十的發文研究團隊主要分布于我國的華北、華東地區，少部分分布于華中地區和西部地區。

（2）在研究方向上，農民職業教育研究領域的研究密切聯系國家政策。中央在2005年提出“職業農民”、2007年強調培育新型職業農民的重要性、2012年提出“培育新型職業農民”的要求、2017年提出到2020年新型職業農民達到2 000萬的發展目標后，相關研究文章的數量顯著增加。

（3） 在研究內容上，大多學者從政策文本出發，有穩定的研究主題，如農村職業教育、新農村建設、鄉村振興等，而涉及農民職業教育評價機制的構建、職業農民的現代化轉型和系統的職業化發展等方面的研究還較少。

農民職業教育的相關研究經歷了30年的探索發展，取得了豐富的研究成果，但相較于全面推進鄉村振興，實現農業農村現代化的目標，該領域的研究任務仍相當艱巨。

3.2 研究建議

3.2.1 加強各地區研究機構間的交流，改善科研資源分布不均問題

積極舉辦跨地域研究機構的學術交流活動，營造和諧的學術研究氛圍，可有效應對科研資源分布不均問題。研究成果豐富的機構可通過對口幫扶、安排教育者進修學習等方式，突破限制于同一機構的合作關系，以便研究人員間能及時交流學習，共同探討先進研究成果。帶動研究較落后地區的農民職業教育，促進我國各地區的農民教育研究共同發展。

3.2.2 把握新型職業農民的時代內涵，保障鄉村振興人力資源開發

習近平總書記關于新型職業農民的內涵指出：以愛農業為基礎，懂技術為核心，善經營為關鍵的3個鮮明特征[6]。成為具有一定文化素養，掌握現代化農業生產技能，擁有社會責任感的農業從業者，是時代賦予新型職業農民的使命和責任定位[7]。研究者在研究過程中要始終保持對新型職業農民時代內涵的清醒認識和深刻把握，不斷清晰化其功能責任定位和價值，強化農業、繁榮農村、富裕農民，讓新型職業農民在生產勞動過程中有收益、得實惠。同時，積極開發提升農民精神文明建設的實施路徑，促進職業農民自我提升意識和作為公民的主體意識的覺醒，增強農民的職業黏性，保障鄉村振興人力資源需要，穩固鄉村振興的成果。

3.2.3 加強農業科技推廣，推進農業現代化發展進程

農村現代化和新型職業農民是現階段的研究熱詞。面對國際先進農業生產技術快速發展所帶來的沖擊，必須設法根據農民的技術需求特點推廣符合農民需要的新技術和新成果[8]。早在“十三五”時期，我國農業機械化已經成功邁入新發展時期，農業生產轉向主要依靠機械動力新的階段。但目前我國農業生產中仍存在著農業機械化人才總量不足、結構不優，管理人員機構改革后調整較大，農民專業技能亟需提升等問題[9]。在此背景下，研究者們要進一步探索助推農業科技推廣的實施路徑，強化農業院校培養職業農民的作用，探索現代化農業人才培育的模式與途徑，加快農機工程的建設，推動農業現代化進程。

3.2.4 完善農民職業教育培訓體系，提升教育培訓效能

制度配置、培訓體系創新是促進新型職業農民培訓的根本動力[10]。在未來，要真正展現農民職業教育的培育功能，提升農民職業教育的培訓效能，科研隊伍就必須基于如今城鄉職業教育發展的新趨勢，聚焦農民生產發展需要，完善農民教育保障機制，建立并規范農民職業教育培訓決策系統、執行系統、培訓系統和考核落實機制。創造良好的育農環境，實現惠農強農政策的公平與效率。讓原本就從事務農工作、有經驗的“老農人”樂于通過農民職業教育提升農耕技能水平；讓高學歷、有情懷的“知農人”樂于通過農民職業教育成為新型職業農民的儲備軍[11]。不斷壯大農業科技人才隊伍，為現代農業的高質量發展注入不竭動力。

3.2.5 尋求研究的新視角和新方法，提升農民教育服務成效

新型城鎮化、城鄉一體化、精準扶貧和鄉村振興戰略等突現詞都是我國農民職業教育領域自21世紀以來的熱點話題。在新型職業農民培育下的各分支都有專家學者進行研究論述，但研究視角普遍較為集中，不夠開闊。農民職業教育問題不僅是教育問題，同時也是民生問題、社會問題、經濟問題和人力資源問題[12]。因此，在研究中國農民職業教育問題時，有必要從多個角度審視現狀，活用多種研究手段，讓今后的研究成果在理論和實踐層面，都能發揮重要作用，具備現實價值。

參 考 文 獻

[1]李海洲，張學軍，楊杰.新型職業農民教育研究的脈絡、熱點和演化趨勢：基于CNKI核心期刊的文獻分析[J].成人教育，2021，41（2）：43-49.

[2]鄢裕強，孟帥，張春雷，等.基于CNKI核心期刊文獻分析新型職業農民培育的現狀與展望[J].糧食科技與經濟，2021，46（3）：54-58+73.

[3]韓杰冰，王昊.基于CNKI的本體學習領域科學評價研究[J].圖書情報工作，2014，58（S1）：174-178+188.

[4]魏文鋒，黃藝，魏彥，等.鄉村振興視域下我國鄉村教育研究知識圖景與趨勢分析[J].重慶社會科學，2022（9）：18-34.

[5]中共中央關于推進農村改革發展若干重大問題的決定[J].國土資源通訊，2008（19）：4-11+1.

[6]梁成艾，黃旭東.習近平職業農民培育思想的歷史溯源與內涵解讀[J].青海社會科學，2018（4）：20-26.

[7]楊海華.新時代職業農民培育的內涵與價值取向探析[J].職教論壇，2018（10）：25-31.

[8]楊海華.新時代職業農民培育的內涵與價值取向探析[J].職教論壇，2018（10）：25-31.

[9]農業農村部.農業農村部關于印發《“十四五”全國農業機械化發展規劃》的通知：農機發〔2021〕2號[EB/OL].（2021-12-27）[2023-03-26].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2022-01/06/content_5666677.htm.

[10]馬建富，馬欣悅.基于新型職業農民培育的農村職業教育供給側改革[J].河北師范大學學報（教育科學版），2017，19（6）：54-59.

[11] 廖靜云.“四化”同步發展背景下新型職業農民培育研究[D].福州：福建農林大學，2018：38.

[12]王曉涵，康紅芹.我國新型職業農民培育研究：回顧與展望[J].職教論壇，2017（12）：56-59.