書信交流激發學生寫作興趣

馬骉

回顧以往的語文學習，學用脫節的問題始終難以有效解決。應用文書——書信作為情感交流的載體，一字一句都是觀察所得、閱讀所感，是真實情境下的語言表達，是由口頭語言轉化為書面語言這一學習任務的體現。

語文學科的教育教學活動中，我們以節假日活動等真實情境為契機，以“書信歸來”“告訴你一件開心事”“溝通從‘信開始”等參賽參評活動為平臺，不斷激發學生寫信的興趣。

例如，組織開展“我們手拉手，一起做筆友”活動，鼓勵學生打開自己的心扉，大膽拿起筆抒發自己的內心情感，尋找志同道合的學友。組織學生給兄弟學校的學生寫信、給老師寫信、給校長寫信等，鼓勵學生把不便當面說的，以及孩子之間、師生之間有點小誤解的事情，通過書信的形式告訴對方，引導學生善于表達自己的觀點，尋求問題的解答。

學生第一次給親人寫信，不知道怎么寫。為此，教師固定每個月給全班寫一封公開信，每周給一個學生寫一封談心信，字數篇幅結合學段的寫作要求，猶如與學生一起寫每個單元的下水作文。老師給學生寫信，也鼓勵學生給老師回信。記錄學習生活，再現真實情境，有趣、有料、有情感，學生很容易接受和效仿。這樣，教師通過示范引領給出支架。

剛開始的時候，我們對學生的書信要求盡可能放低，比如，低年級的小朋友可以寫一句話、一小段話，或者畫一個表情圖，配上簡短的文字；中高年級也不限制字數和篇幅，甚至可以是一幅漫畫配上少量文字。

傳統書信交流是一個從鼓勵、激發、引領到自然生發的過程，讓寫信和回信成為師生抒發情感、緩解情緒、練習寫作的常態。同時，讓學生在寫信中培養寫作興趣，提升寫作技能，在讀信中提升閱讀興趣和閱讀能力，能夠拉動寫作與閱讀的雙線提升，實現讀與寫的自然過渡與深度融合。