關注幼兒的深度閱讀
——筱筱的觀察筆記

■文/朔州市市直機關第三幼兒園 孫桂芳

一、幼兒深度閱讀的觀察記錄

觀察對象：筱筱

觀察地點：中三班活動室

區域活動時間，幼兒在閱讀區閱讀繪本。幼兒有的快速翻完就跑走玩了起來；有的沒一會兒工夫就換一本。筱筱卻不受任何干擾，獨自在角落認真閱讀繪本《小貓釣魚》。

等她閱讀結束后，教師走過去和她聊天：“筱筱，你看得好入迷呀，看來你很喜歡這個故事。老師很好奇這本書說了什么，可以給老師講講嗎？”

筱筱一本正經地回答：“這本書講了小貓釣魚的故事。”

教師想引導她描述更多的情節，就問：“那小貓有沒有釣到魚呀？”

她像是替小貓感到惋惜般嘆了口氣，說：“剛開始它一條魚也沒有釣到。”

“為什么呢？”教師追問。

“因為它三心二意，釣魚的時候一會兒追蝴蝶，一會兒捉蜻蜓。后來它聽了媽媽的話，一心一意地釣魚，就能釣到了！”筱筱說道。

接著，筱筱猶豫地說：“老師，是不是也有小貓的漁具不好的原因呀？”

教師回應道：“筱筱，你的想法很棒，能跟老師說說為什么會想到這個原因嗎？”

得到了教師的鼓勵，筱筱自信地說：“因為爸爸說釣魚要有好的工具，他每次釣魚都會帶一個箱子，里面裝著魚餌、魚線，可小貓只有一根竹竿。”

教師說：“寶貝，你說得很有道理，能想到這個原因特別了不起。小貓沒有稱手的漁具，如果讓你幫幫小貓，你準備怎么幫它呢？”

筱筱說：“我見過爸爸的工具，可以給小貓也設計幾個。”

說完，筱筱迫不及待地坐到書桌前，開始設計漁具圖，吸引了很多幼兒前來觀看。

思考分析：

案例中，教師觀察到了筱筱對于閱讀的興趣，并沒有貿然打斷她的閱讀，而是在她的閱讀行為結束后適時提出問題，引導幼兒用更多、更連貫的語言復述故事，由此引發了筱筱關于“小貓剛開始為什么沒有釣到魚”的思考。接著，筱筱自然地回答了繪本中提到的原因，又自發地調動腦海中關于漁具的知識，將其與小貓沒有釣到魚的原因聯系起來。筱筱不僅讀懂了故事，還結合生活經驗對故事情節產生了新的疑問，并嘗試用已有經驗表達自己的想法，在教師的鼓勵下，產生了用繪畫的方式設計漁具幫助小貓的想法，這些都是幼兒進入深度閱讀的表現。

在深度閱讀中，幼兒不是被動地接受知識，而是主動把新舊經驗擴展、提升、遷移、運用，主動思考、主動提問、主動歸納。長此以往，幼兒對閱讀的興趣將會逐步增強，自主閱讀的頻率也會越來越高，在閱讀中獲得的學習經驗也就越來越多。

二、引導幼兒深度閱讀的策略

從筱筱的案例中可以發現，教師的觀察和引導對于幼兒深度閱讀是十分必要的。那么，如何引導幼兒深度閱讀呢？

1.改善教學方法

在以往的閱讀教學中，一般是“以教為主”，即由教師先講解繪本，然后提出問題，最后才是幼兒自主閱讀。由教師主導的生動講解，確實幫助幼兒理解了作品，但也剝奪了幼兒自主思考、自主探究的空間。所以，教師需改善教學方法，有意識地選擇一些幼兒易于讀懂、易于理解的繪本，讓幼兒先進行自主閱讀，由“以教為主”轉向“以學為主”，由“教師在前”轉向“幼兒在前”。像筱筱這樣，只要放手給幼兒自主閱讀的機會，并給予適當的支持和引導，幼兒就會產生問題和思考并勇敢表達出來，逐步進入深度閱讀。由一個兩個這樣的幼兒開始，進而引發全體幼兒專注閱讀，深度學習，在鍛煉幼兒思維能力的同時，延伸閱讀活動的價值，促進幼兒身心發展。

2.做好行為觀察

在幼兒自主閱讀的過程中，教師要以旁觀者的身份認真觀察幼兒的閱讀表現，不隨意干擾幼兒的完整行為。同時，思考幾個問題：幼兒是否專注？是否真的在自主閱讀？什么時候可以介入？只有專注閱讀的幼兒才有可能引發思考，產生問題，而教師介入的時機也很重要，這些都需要教師仔細觀察和考量。本案例中，教師就是發現筱筱不受任何外界因素影響專注閱讀，直到觀察到筱筱閱讀結束，可以自然介入，才引發了后續的交流。

3.引導自主思考

在觀察幼兒閱讀的前提下，教師要根據觀察到的實際情況，認真思考如何引導幼兒自己提出問題，自主思考，深度學習，而不是把自主閱讀完全當成幼兒自己的任務，不加干涉，或者是只要幼兒提出問題就直接給出答案。深度學習不是單純的自我學習，也不是傳授知識。本案例中，教師就是在有意識地引導幼兒描述更多故事情節的過程中，促使幼兒提出了自己的困惑，大膽表達自己的思考。

4.有效提問回應

在與幼兒交流的過程中，教師不能先入為主地打斷幼兒的表述，更不能直接否定幼兒的想法，而應專注地傾聽幼兒的表達，并及時歸納整理，找出下一個互動交流的問題，引導幼兒逐步進入深度閱讀。本案例中，筱筱剛開始的回答很簡短，對于故事的表述很簡單，教師便引導筱筱說出更多細節，促使她在梳理情節的過程中提出了自己的疑問。教師的積極回應與肯定給予了筱筱表達的勇氣，最終探討出小貓沒有釣到魚既有態度原因也有工具原因的結論，并嘗試通過自己的行動幫助小貓，推動了幼兒的深度閱讀，培養了幼兒的辯證思維能力。

觀察是了解幼兒，傾聽幼兒，讀懂幼兒，促進幼兒發展的重要手段，也是教師專業成長的核心和關鍵。在閱讀活動中，教師應做好對幼兒的觀察和記錄，支持并回應幼兒的思考和困惑，幫助幼兒在深度閱讀中獲得真實的發展和提升。